羅媛媛 周 晨 吳勝蘭 黃 燕 鄧鍵劍

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，長沙 410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院，長沙 410128)

“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革

羅媛媛1周 晨2吳勝蘭1黃 燕1鄧鍵劍2

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，長沙 410128；2.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院，長沙 410128)

“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”是風(fēng)景園林專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。風(fēng)景園林設(shè)計類課程的所有教學(xué)活動，都是在為學(xué)生成為職業(yè)設(shè)計師打基礎(chǔ)。結(jié)合“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”課程在風(fēng)景園林專業(yè)課程體系中的作用，從設(shè)計思維、設(shè)計表達形式、課堂組織和課程考核方式4個方面進行了教學(xué)改革實踐：首先從體驗到設(shè)計、從結(jié)構(gòu)到重構(gòu)兩種途徑開展了設(shè)計思維的訓(xùn)練；其次，創(chuàng)新了設(shè)計主題的表達方式和設(shè)計形式；第三，采取了靈活多樣的課堂組織形式；第四，建立了多元化、多渠道的課程評價體系。課程改革后，學(xué)生初步掌握了用眼觀察、用心體會、用腦思考、用手表達的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了從獨特的、非常規(guī)的視角觀察和理解事物的結(jié)構(gòu)，學(xué)會了利用生活中的各種材料，進行設(shè)計表現(xiàn)形式的創(chuàng)新。

風(fēng)景園林；設(shè)計基礎(chǔ)；教學(xué)改革

“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”是風(fēng)景園林專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在專業(yè)教學(xué)中有著極其重要的作用。其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、平面與空間的構(gòu)成能力，提高學(xué)生的形象思維能力、審美素養(yǎng)，同時啟發(fā)學(xué)生對形態(tài)、色彩、空間、肌理等設(shè)計要素敏銳的感知能力，挖掘?qū)W生對園林設(shè)計的興趣與熱情，加強學(xué)生的繪圖與表現(xiàn)能力。筆者針對“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)中普遍存在的問題，探究了相應(yīng)的教學(xué)改革措施，并在實踐中對其進行了驗證。

一、“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)面臨的問題

(一)“重推理、輕想象”的基礎(chǔ)教育模式導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中難以從邏輯思維轉(zhuǎn)為抽象思維

中國應(yīng)試教育體制特別是初、中級教育不利于培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)以外的人才，尤其是藝術(shù)人才[1]。中小學(xué)的基礎(chǔ)教育中重推理、輕想象的教育模式對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練有余，而對其形象思維的培養(yǎng)重視程度不夠，而設(shè)計更強調(diào)形象思維。進入大學(xué)后，剛開始園林設(shè)計學(xué)習(xí)的學(xué)生，常常對從邏輯思維到形象思維的轉(zhuǎn)變不知所措。傳統(tǒng)的“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”課程訓(xùn)練中以比照制圖和“空想”設(shè)計為主要內(nèi)容，難以引發(fā)學(xué)生對于設(shè)計的直觀感知和情感體驗，這使其在邁出從制圖到設(shè)計的這一步時舉步維艱。

(二)“重制圖、輕創(chuàng)造”的課程教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏設(shè)計的熱情和學(xué)習(xí)的積極性

目前“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”課程訓(xùn)練培養(yǎng)的是一種比照式的邏輯思維或線性思維，以機械式的專業(yè)制圖和設(shè)計表現(xiàn)為主，模仿范圖的訓(xùn)練形式使得學(xué)生創(chuàng)造思維停滯，缺乏個性表達和情感體驗，而這些要素是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中不可或缺的。傳統(tǒng)的風(fēng)景園林設(shè)計成為了一個簡單的由眼睛到手的設(shè)計過程，是一個類似于“復(fù)制”的過程，學(xué)生在日復(fù)一日的重復(fù)作業(yè)中倍感枯燥無聊。風(fēng)景園林專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)，大量的設(shè)計與制圖任務(wù)讓學(xué)生在“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)中頗感壓力，“想不出”“畫得丑”“畫不像”等問題的困擾使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去信心，缺少成就感。

(三)“重結(jié)果、輕過程”的課程考核方式導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計重圖面表現(xiàn)而輕設(shè)計內(nèi)涵

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評價主體，作業(yè)分數(shù)是唯一的課程考核標準，學(xué)生在作業(yè)完成過程中過度關(guān)注分數(shù)而非設(shè)計作品本身。這種重作業(yè)成績，輕設(shè)計過程的觀念，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時猜測并試圖迎合教師的偏好以求得到更高的分數(shù)。作業(yè)完成后，又缺乏對設(shè)計作品的回顧、反思、分析和總結(jié)，使其設(shè)計中的問題與錯誤重復(fù)出現(xiàn)，設(shè)計能力停滯不前。以權(quán)威和單一的標準來評價學(xué)生作業(yè)，使學(xué)生對設(shè)計產(chǎn)生排斥和消極的情緒，怯于表達，不愿意向其他人的看法提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

(四)個體封閉式的學(xué)習(xí)習(xí)慣制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維

受傳統(tǒng)觀念和生活環(huán)境的影響，學(xué)生習(xí)慣于將自己封閉在孤立的學(xué)習(xí)中，不愿意、不擅長或不敢與他人分享構(gòu)思與創(chuàng)造的過程。也有部分學(xué)生對自己設(shè)計的作品過于自信，不愿接受別人的指導(dǎo)和建議；還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到瓶頸和困惑時，也不愿向教師和同學(xué)求助，這些習(xí)慣都不利于學(xué)生創(chuàng)造思維和表達能力的提高，更阻礙了團隊精神和協(xié)作意識的培養(yǎng)。

二、“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的措施

筆者在近幾年“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，針對上述普遍存在的問題，從設(shè)計思維、表達形式、課堂組織和課程考核方式4個方面對課程教學(xué)進行了大膽的探索。

(一)強化設(shè)計思維的訓(xùn)練

1.從體驗到設(shè)計

設(shè)計師設(shè)計的不是場所、空間，也不是設(shè)施，而是體驗[2]。由此可以看出，設(shè)計的本質(zhì)是為使用者創(chuàng)造出舒適、愉悅與快樂的體驗，包括空間體驗、情感體驗和使用體驗。構(gòu)建主義者強調(diào)：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地與客觀世界對話，與他人對話，與自身對話的過程?！薄帮L(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”作為風(fēng)景園林設(shè)計的入門課程，主要是在園林設(shè)計的啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式。如果從一開始學(xué)生便養(yǎng)成了由眼睛到手的簡單、復(fù)制式的設(shè)計思維定式，缺乏與客觀世界、他人和自身的對話，將導(dǎo)致學(xué)生眼里有設(shè)計而心里沒有設(shè)計的缺陷，這種缺陷在今后的設(shè)計道路中，將難以被修正和扭轉(zhuǎn)。

要設(shè)計必先學(xué)會體驗。因此教師應(yīng)給學(xué)生指引一條用眼觀察、用心體驗、用腦思考、用手表達的學(xué)習(xí)方法與設(shè)計途徑。鼓勵學(xué)生跟隨自己的體驗和意愿，以直覺的方式看待生活，同時融入自己的情感和理解，不帶任何預(yù)先的設(shè)定和偏見。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將學(xué)會從對生活的感性認知上升到對設(shè)計作品的理性表達，杜絕抄襲、模仿的錯誤思路，擺脫憑空想象的不知所措。教師應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練目標與學(xué)習(xí)方法，安排點、線構(gòu)成的課題練習(xí)。

這一階段的課題練習(xí)要圍繞平面構(gòu)成的基本要素和抽象的基本方法展開，通過練習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解形的基本要素——點、線的性格，掌握點、線的排列手法。教師可以安排以點、線構(gòu)成手法為主的訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生可以通過拍照、網(wǎng)絡(luò)、書籍、雜志等途徑進行觀察、捕捉生活中美的、有感覺的素材，然后從個人的性格、喜好出發(fā)，篩選其中能引發(fā)情感共鳴和設(shè)計靈感的圖片，并以此素材作為設(shè)計的切入點，運用平面構(gòu)成的理論知識，將素材圖片中的基本要素——點、線進行提取、取舍、抽象，同時融入個人情感和體驗，設(shè)計出平面構(gòu)成作品。

2.從解構(gòu)到重構(gòu)

解構(gòu)最初作為一個哲學(xué)術(shù)語，是后結(jié)構(gòu)主義提出的一種批評方法，意為結(jié)構(gòu)分解，也有分析的意思，在建筑設(shè)計、服裝設(shè)計等領(lǐng)域應(yīng)用普遍。解構(gòu)主義的設(shè)計實踐使長期以來被壓制、被忽視的在傳統(tǒng)審美范疇之外的事物以及那些潛在的、隱匿的、從屬的形式特征突顯出來，并以正面的形式得到展示[3]。在解構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從獨特、非常規(guī)的角度進行觀察、理解和拆解事物的結(jié)構(gòu)，在懷疑、超越、創(chuàng)造中把握和重構(gòu)事物，從而獲得新的構(gòu)成形式。

這一階段的課題練習(xí)圍繞面的分割和平面綜合構(gòu)成展開。學(xué)生首先要練習(xí)用平面構(gòu)成的基本方法解讀風(fēng)景園林平面圖；其次要培養(yǎng)學(xué)生整體→局部→整體的思維方式；第三，學(xué)生要掌握面的基本分割方法和點、線、面之間的構(gòu)成關(guān)系。

學(xué)生可以選擇彼得·沃克、丹凱利、瑪莎·施瓦茨等大師的風(fēng)景園林設(shè)計平面圖，通過查閱相關(guān)資料，理解設(shè)計的背景、主題、特色和設(shè)計手法，詳細分析平面圖中風(fēng)景園林要素與點、線、面的關(guān)系，確定平面分割方式，并對其進行結(jié)構(gòu)分解，提取主要平面構(gòu)圖元素，并以提取的元素為基礎(chǔ)進行重構(gòu)訓(xùn)練。

(二)強調(diào)設(shè)計主題表達方式和設(shè)計形式的創(chuàng)新

1.設(shè)計主題的表達方式

在設(shè)計的開始，先確定一個主題，之后整個設(shè)計過程都要圍繞著這個主題進行。主題的選擇范圍沒有限制，歷史文化、社會時事、人物故事、風(fēng)景圖片及個人成長經(jīng)歷、情感追求等，都可以成為設(shè)計主題的來源，以此為基礎(chǔ)提取主題關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，在此之后，進入構(gòu)成要素的選擇、形式要素的推敲、圖紙表達的設(shè)計過程。設(shè)計主題的表達過程見圖1。

圖1 設(shè)計主題的表達過程

2.設(shè)計形式

古希臘哲學(xué)家普羅塔戈拉(Protagoras)曾寫到：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是一個需要被點燃的火把。學(xué)生應(yīng)突破常規(guī)的設(shè)計表達方式，在設(shè)計主題的引導(dǎo)下，進行更大膽的設(shè)計，更自由的表達，培養(yǎng)自我探求、自主選擇和自由創(chuàng)作的意識與能力。在實踐訓(xùn)練中，教師可以對設(shè)計進行大方向的把握，對于圖幅的大小、表達形式、材質(zhì)的運用、設(shè)計內(nèi)容等應(yīng)給予學(xué)生更大的自由度，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境里，逐步學(xué)會體驗、選擇、推敲、創(chuàng)造和表達，學(xué)會用心感受設(shè)計的快樂與學(xué)習(xí)的樂趣。

這一階段的課題練習(xí)應(yīng)圍繞平面構(gòu)成綜合理論展開。學(xué)生首先進行主題的擬定和提煉；其次學(xué)生要鍛煉自己綜合運用平面構(gòu)成知識的能力；第三，要學(xué)會使用不同的材料表達主題。例如，學(xué)生確立主題后，可以運用紙、布、米、綠豆、稻草、沙、竹簽、棉棒、鐵絲、膠帶等不同肌理的材質(zhì)，用剪、折、拼、貼、縫、噴、繪等手法，設(shè)計出有思想、有創(chuàng)意、有視覺沖擊力的綜合平面構(gòu)成作品。而設(shè)計紙張的類型和形狀、圖幅的大小、表現(xiàn)形式可以自由選擇。

(三)采取靈活多樣的課堂教學(xué)組織形式

課后作業(yè)練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高其設(shè)計興趣和審美素養(yǎng)。美國教育學(xué)家托蘭斯提出教師開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)遵守5條原則[2]：①尊重學(xué)生與眾不同的疑問；②尊重學(xué)生與眾不同的觀點；③向?qū)W生證明他們的觀點有價值；④給予學(xué)生學(xué)習(xí)的機會；⑤教師對課程學(xué)習(xí)的評價應(yīng)與學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的原因聯(lián)系起來。根據(jù)這一原則，教師在理論教學(xué)中，可以根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容插入課堂小練習(xí)，讓學(xué)生在提高動手能力的同時，及時發(fā)現(xiàn)并解決課堂學(xué)習(xí)中存在的問題。在實踐訓(xùn)練中，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，讓學(xué)生對自己的設(shè)計作品進行介紹和解說，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。教師還可以組織學(xué)生開展作業(yè)討論、分析，并以組為單位就討論結(jié)果進行總結(jié)和匯報，最后教師對學(xué)生的解說、討論、匯報的表現(xiàn)進行綜合評價。在這一教學(xué)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的表達、分析、歸納和總結(jié)能力，提高了學(xué)生課堂的參與性，增加了課堂的趣味性，最終激發(fā)學(xué)生設(shè)計的創(chuàng)造力和批判性思維，提高其學(xué)習(xí)熱情和審美素養(yǎng)。

(四)建立多元化的課程考核體系

中國美術(shù)學(xué)院副院長宋建明教授指出：“關(guān)于設(shè)計教學(xué)的創(chuàng)新，要明確‘教’與‘學(xué)’的方法是否具有包容性、開放性”，教師為學(xué)生建立一個讓其感到安全、公平、開放與自由的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。因此，筆者通過上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、作業(yè)展示、講述匯報等多種方式，建立了教師引導(dǎo)、學(xué)生自評與互評、公示投票打分等多元化、多渠道的綜合評價體系。這種考核評價方式降低了學(xué)生對分數(shù)的關(guān)注度，提高了學(xué)生的判斷和鑒賞能力，使學(xué)生對設(shè)計作品本身的思想和內(nèi)涵進行更深入的體會和思考。

三、“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的成效

首先，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)與課題練習(xí)，初步掌握了用眼觀察、用心體會、用腦思考和用手表達的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生能夠從日常拍攝的圖片中尋找設(shè)計靈感，運用點、線的構(gòu)成手法，設(shè)計出生動的平面構(gòu)成作品。學(xué)生的平面構(gòu)成作品見圖2。

圖2 由照片轉(zhuǎn)化為平面構(gòu)成的作品

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)了面的分割和平面綜合構(gòu)成的相關(guān)知識，通過從解構(gòu)到重構(gòu)的課題練習(xí)，更好地理解了解構(gòu)主義，并學(xué)會了從獨特、非常規(guī)的角度觀察和理解事物的結(jié)構(gòu)。學(xué)生解構(gòu)與重構(gòu)練習(xí)作品見圖3。

第三，學(xué)生在掌握平面構(gòu)成綜合理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的性格與愛好，從各個角度尋找設(shè)計素材，擬定設(shè)計主題，利用生活中各種材料，實現(xiàn)了設(shè)計表現(xiàn)形式的創(chuàng)新。學(xué)生點、線、面綜合構(gòu)成練習(xí)見圖4。

圖3 學(xué)生的解構(gòu)與重構(gòu)練習(xí)作業(yè)

第四，通過靈活多樣的課堂組織形式，提高了學(xué)生在設(shè)計過程中的表達、分析、歸納和總結(jié)的能力，學(xué)生展現(xiàn)出了高度的課堂參與性和學(xué)習(xí)熱情。

“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課，是風(fēng)景園林設(shè)計的入門課程，筆者在教學(xué)方法的改革中充分意識到“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”課程在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)體系中的重要作用，因此，在對學(xué)生的設(shè)計思維訓(xùn)練上更有針對性，在設(shè)計表達形式上賦予學(xué)生更大的自由度，在課堂組織上更加重視開放性，在評價體系中更顯包容性，從而使“風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)”課程的教學(xué)體系得以逐步優(yōu)化和完善。

圖4 學(xué)生的點、線、面綜合構(gòu)成練習(xí)作業(yè)

[1] 李建偉.中國規(guī)劃設(shè)計專業(yè)教育的根本問題[J].中國園林，2007(5)：14.

[2] 約翰·奧姆斯比·西蒙茲.啟迪：風(fēng)景園林大師西蒙茲考察筆記[M].方薇，王欣，譯.北京：中國建筑出版社，2009：9，121.

[3] 周慶.形式的生成——關(guān)于設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的形式課題研究[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2012：140.

(責(zé)任編輯 王 偉)

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院2015年特色專業(yè)建設(shè)項目“園林特色專業(yè)建設(shè)”，項目編號DFTSZY201501。