聶進賢

[摘 要]新課改以來，問題教學(xué)法成了歷史課堂重要的教學(xué)方式。歷史具有客觀性，在教學(xué)中教師要善于利用問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。實踐初中歷史問題教學(xué)法，教師應(yīng)營造民主課堂，重視學(xué)生能力提升，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；問題教學(xué)法；民主課堂；以生為本

[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16007401

初中歷史課堂在中考的壓力下，氣氛沉悶，學(xué)生的思維被局限于各類考題、考點當中，既談不上發(fā)展，也談不上創(chuàng)新。新課改以后，這樣的局面被問題教學(xué)法打破。問題教學(xué)法指的是在學(xué)生熟悉教材的基礎(chǔ)上，由教師提出幾個與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去理解教材內(nèi)容。還有一種形式是學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)之后，提出問題來進行討論。這種教學(xué)模式不僅有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激活學(xué)生的思維。那么怎樣去實踐問題教學(xué)法呢？

一、營造民主課堂，活躍思維

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動的地位，問題教學(xué)法進入歷史課堂之后，教師需要營造民主課堂，活躍學(xué)生思維。有民主就有自由，在課堂上教師需要由主導(dǎo)者變成輔助者，并且要創(chuàng)設(shè)民主、自由的課堂氛圍。當學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中時，就會發(fā)散思維和教師對話。當教師提出問題之后，要給予學(xué)生充分的時間進行思考。

例如在教學(xué)《秦王掃六合》一課時，筆者課前通過網(wǎng)絡(luò)搜集了關(guān)于秦朝的一些電影資料和歷史圖片，課堂上先引導(dǎo)學(xué)生對秦朝商鞅變法進行了解，之后拋出問題引發(fā)學(xué)生思考：“秦國的商鞅變法有何作用？”筆者要求學(xué)生先進行思考，再進行討論，最后回答問題。在“思考——討論——回答”的過程中，學(xué)生對教材內(nèi)容有了一個較為全面的認識。但是并不是每一個學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中，針對這種情況，筆者在肯定了學(xué)生對上一個問題的回答之后，再拋出一個問題：“你覺得秦王嬴政在用人方面有什么特點？”這個問題筆者并沒有讓學(xué)生討論，而是讓學(xué)生自己思考并回答，同時將回答的機會交給剛才沒有參與討論的學(xué)生。

在運用問題教學(xué)法的時候，教師要極力營造民主的課堂氛圍，關(guān)注每一個學(xué)生，不要吝嗇自己的贊美，以不同的手段鼓勵學(xué)生多思考、多質(zhì)疑。同時教師還要懂得尊重學(xué)生，給學(xué)生表達的機會，這樣才能讓歷史課堂在問題教學(xué)法的帶動下獲得良好的教學(xué)效果。

二、重視能力提升，以生為本

新課改以來，以生為本成了重要的教學(xué)理念，在歷史課堂上運用問題教學(xué)法的時候，教師也要將這一點作為主要的指導(dǎo)原則。以生為本就是要讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生獨立思考，教師不能包辦課堂，不能左右學(xué)生。

例如在教學(xué)《貞觀之治》一課時，筆者就先在課前布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)，然后要求每個學(xué)生針對課文內(nèi)容設(shè)計兩個問題。在課堂上教師再根據(jù)學(xué)生設(shè)計的問題，有選擇地讓學(xué)生進行討論并回答。在初期，學(xué)生并不擅于設(shè)計問題，但是經(jīng)過一段時間的積累，學(xué)生就能找到設(shè)計問題的技巧，并提出具有思考價值的問題，如“唐朝是怎么建立起來的”“貞觀之治形成的主要原因”等。

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問題的時候，教師要將關(guān)注點放在如何設(shè)計上面，而不要放在設(shè)計出什么樣的問題上。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥薪虝W(xué)生方法，才能促使學(xué)生形成能力。向?qū)W生提出問題的時候，教師要留出時間讓學(xué)生進行思考和討論，同時教給學(xué)生思考和討論的方法，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)思考

有思必有疑，有疑就問，在歷史課堂上教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。只有激活學(xué)生的思維，才能形成主動探究的學(xué)習(xí)過程，才能擦出課堂的火花。因此教師要設(shè)置問題陷阱，引導(dǎo)學(xué)生走進問題中，并對教學(xué)內(nèi)容提出疑問。

例如在教學(xué)《新文化運動》一課，當談到辛亥革命的時候，有學(xué)生就問到：“辛亥革命是不是由孫中山為代表的幾個青年制造出來的呢？”該生能夠主動提出問題這是非常好的表現(xiàn)，因此筆者在課堂上表揚了他：“這個同學(xué)真棒，能夠主動提出問題，說明他有去了解課文內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是很好的。還有沒有同學(xué)能夠針對辛亥革命提出其他問題呢？”在筆者的鼓勵下，其他學(xué)生都躍躍欲試。

提問需要技巧，學(xué)生掌握了提問的技巧，也就掌握了自主學(xué)習(xí)的技巧。因此即使學(xué)生提出的問題不是太理想，教師也要包容、鼓勵他們。只有這樣才能激勵學(xué)生繼續(xù)提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維。

總之，只要善于運用各種手段開展問題教學(xué)，初中歷史課堂上一定可以擦出燦爛的火花。初中歷史教師要以生為本，鼓勵學(xué)生提問，以促進學(xué)生思考，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（責(zé)任編輯 袁 妮）