葉星晨

【摘要】數(shù)學(xué)繪本是數(shù)形結(jié)合的理念的應(yīng)用，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)階段，通過(guò)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析，選擇數(shù)學(xué)繪本作為教學(xué)手段，能夠借助繪本中所蘊(yùn)含的生活元素或故事情節(jié)，既能夠有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能在無(wú)形中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.本文對(duì)數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)繪本；數(shù)形結(jié)合；興趣；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀

從學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，在記憶方面，小學(xué)生正處于感性認(rèn)知的時(shí)期，難以對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)化的分析、處理，或者說(shuō)尚未形成系統(tǒng)的意義識(shí)記的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所采用的記憶方法大多是機(jī)械記憶；從思維特點(diǎn)方面，小學(xué)生大腦活躍，思維跳躍性強(qiáng)，愿意表達(dá)和分享自身的思維過(guò)程和結(jié)果，但是對(duì)于抽象概念的理解需要借助于直觀材料，并能夠逐步從具象思維向抽象思維過(guò)度.注意特點(diǎn)，小學(xué)生階段是無(wú)意注意向有意注意的過(guò)渡階段，但是其好動(dòng)，持久性較差，導(dǎo)致小學(xué)生大多處于不穩(wěn)定時(shí)期.語(yǔ)言特點(diǎn).小學(xué)生由于想象力豐富進(jìn)而產(chǎn)生了較為豐富的生活語(yǔ)言，但是小學(xué)生的思維隨意性和片面性，又會(huì)使其表達(dá)存在片面或不準(zhǔn)確性.

從傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式往往拘泥于形式，缺乏趣味性和延展性，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是復(fù)雜的，是困難的.雖然現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極地引入許多的教學(xué)輔助手段，但是教學(xué)模式仍然是復(fù)習(xí)—引入—概念學(xué)習(xí)（理論學(xué)習(xí)）—例題分析—同類(lèi)型問(wèn)題解答—總結(jié)、評(píng)價(jià)的固有模式，在這種模式下，學(xué)生難以形成學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與發(fā)展.

二、數(shù)學(xué)繪本的優(yōu)越性

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和學(xué)生特點(diǎn)的分析，我們必須尋找一種新的方法，既能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力.在這種情況下，繪本教學(xué)成為最合適的途徑.

（一）促進(jìn)新型師生關(guān)系的建立

對(duì)于學(xué)生，特別是小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師普遍是較為威嚴(yán)和有權(quán)威性的，通過(guò)師生之間共同進(jìn)行繪本閱讀、繪本教學(xué)，能夠形成一種良性的溝通模式，通過(guò)教師的閱讀、講讀，學(xué)生的看圖、聽(tīng)故事，能夠不斷地加強(qiáng)師生之間的溝通，促進(jìn)新型師生關(guān)系的構(gòu)建.

（二）提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)

現(xiàn)階段，我們所采用的繪本，大多出自于繪畫(huà)大師之手，在進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)形地增加了學(xué)生接受名師熏陶的機(jī)會(huì)，并且這種影響在審美教學(xué)和美學(xué)修養(yǎng)中產(chǎn)生潛移默化的影響.

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

數(shù)學(xué)繪本中存在許多的活動(dòng)題材，既可以做實(shí)驗(yàn)、表演，又可以手工和美術(shù)，無(wú)形中為教師提供了多種的選擇，教師也能夠通過(guò)分析學(xué)生的特點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，選擇最佳的模式開(kāi)展教學(xué)工作，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)興趣.

例如，在講1～10的數(shù)字概念時(shí)，可以利用“十個(gè)人快樂(lè)大搬家”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)紙上游戲來(lái)行進(jìn)教學(xué)，繪本中描繪著這樣的情境，有十個(gè)小朋友，在一左一右的新舊兩棟美麗的房子旁，彩色的樓房，黑白的裝飾，房子里擺設(shè)十分考究，沒(méi)翻兩頁(yè)就有人會(huì)從左面的舊房子搬到右面的新房里離去.通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生慢慢地感受到學(xué)習(xí)的興趣，并且愿意在這個(gè)過(guò)程中愿意去發(fā)現(xiàn)未來(lái)的故事變化是什么樣子的.讓數(shù)字概念更加準(zhǔn)確，并且慢慢感受1與9，2與8等10的分解與組成，促進(jìn)學(xué)生概念的建立和理解.

（四）提高觀察和分析能力的培養(yǎng)

在繪本教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)有意無(wú)意地去觀察圖片，這樣能夠體現(xiàn)出繪本的作用，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)生動(dòng)有趣又色彩豐富的圖畫(huà)要比對(duì)單純的文字感興趣的多，同時(shí)，可以通過(guò)觀察繪本中的情境，讓學(xué)生感受觀察的樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力.

例如，“奇妙的種子”里大家通過(guò)對(duì)于種子終止后的變化和生長(zhǎng)，讓學(xué)生感受到這種植物的變化，和數(shù)字倍增的驚奇感.繪本中的位置、圖形、顏色的變化，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，找到哪些種子是拿來(lái)吃的，哪些又會(huì)埋入地下.最后，通過(guò)比較，計(jì)算將每年的收成的種子數(shù)進(jìn)行分析.不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，還能夠提高學(xué)生的日常生活能力.

（五）語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造能力的提升

繪本中的語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)練，教師可以充分利用繪本的朗朗上口的特點(diǎn)，形象地將故事復(fù)述出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生將圖片與文字結(jié)合起來(lái)，形成思維的雛形.教師通過(guò)有針對(duì)性的講述，讓學(xué)生不僅能夠記住教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)，能夠根據(jù)圖片將繪本中的故事講出來(lái).通過(guò)簡(jiǎn)單的繪本情節(jié)復(fù)述，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去說(shuō)、去理解.當(dāng)然沒(méi)必要要求學(xué)生一字不差地復(fù)述，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過(guò)啟動(dòng)大腦的創(chuàng)造性細(xì)胞，根據(jù)自己的理解重新將故事展現(xiàn)出來(lái)，才是利用繪本教學(xué)所需要的.

三、總結(jié)

通過(guò)數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)繪本教學(xué)，有針對(duì)性提高學(xué)生的觀察和分析能力、語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提升課堂質(zhì)量，增加課堂的趣味性.

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