【摘 要】由于學(xué)生個(gè)體的差異性，曾通高中英語(yǔ)薄弱生客觀存在，特別在農(nóng)村普通高中學(xué)校中還占有相當(dāng)大的比率。提升普通高中英語(yǔ)薄弱生的外語(yǔ)素質(zhì)，不僅對(duì)于他們升學(xué)、就業(yè)或?yàn)槲磥?lái)發(fā)展的準(zhǔn)備具有重要的作用，而且對(duì)于培養(yǎng)他們的良好的情感態(tài)度也有積極的意義。本文通過(guò)對(duì)普通高中英語(yǔ)薄弱生教學(xué)現(xiàn)狀的分析，初步探討了提高其英語(yǔ)能力素質(zhì)的一些教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】普通高中英語(yǔ)；薄弱生；教學(xué)策略

隨著我國(guó)國(guó)際交往日益增多、以及“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施和推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)對(duì)公民的外語(yǔ)素質(zhì)提出了更高的要求。普通高中學(xué)生具備良好英語(yǔ)的素質(zhì)和能力，不僅對(duì)于他們升學(xué)、就業(yè)或?yàn)槲磥?lái)發(fā)展的準(zhǔn)備具有重要的作用，而且對(duì)于培養(yǎng)他們的良好的情感態(tài)度也有積極的意義。然而由于個(gè)體差異性的存在，學(xué)生的英語(yǔ)能力和素質(zhì)分層明顯，給高中英語(yǔ)課堂帶來(lái)了些困難和挑戰(zhàn)。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教師的語(yǔ)言信息無(wú)法被有效接收

新課程改革后，各普通高中直接采用了全英文授課的方式。其教學(xué)策略的方式是：通過(guò)聽和說(shuō)的途徑，摒棄語(yǔ)法理論，只靠教師與學(xué)生的聽、說(shuō)、提問(wèn)、回答等活動(dòng)，力圖通過(guò)“意領(lǐng)神會(huì)”的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但大多數(shù)高中生，特別是農(nóng)村高中學(xué)生，在日常生活中沒有機(jī)會(huì)接觸自然的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，加之日常沒有有意識(shí)地尋找一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)視聽媒體資源循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，這使他們聽英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的能力較為薄弱。這些客觀存在的基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在總體中還占有相當(dāng)大的比率。他們無(wú)法聽懂基本的課堂用語(yǔ)，使教師的教學(xué)語(yǔ)言的信息無(wú)法被有效接收，使課堂的教學(xué)效果大打折扣。

2.學(xué)好英語(yǔ)的自信心不足

有些高中只用英文授課，也用英語(yǔ)來(lái)解釋語(yǔ)法，力圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)純英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。然而基礎(chǔ)薄弱學(xué)生卻根本無(wú)法聽懂教師的語(yǔ)言，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，如果發(fā)現(xiàn)未取得明顯進(jìn)步，他們的課堂反應(yīng)將消極化，當(dāng)相似的環(huán)境條件出現(xiàn)時(shí)，反應(yīng)模式固化。這部分學(xué)生，在面對(duì)閱讀時(shí)因詞匯量不足，僅僅能聽懂少許的放慢語(yǔ)速的課堂用語(yǔ)，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)已形成了一定的心理障礙。上課怕被提問(wèn)而處于緊張狀態(tài)，而一旦被提問(wèn)到時(shí)，因害怕說(shuō)錯(cuò)而被同學(xué)笑話就干脆站立沉默。在課堂上，僅有少部分基礎(chǔ)較好學(xué)生的在聽講，長(zhǎng)此以往，進(jìn)一步拉大了基礎(chǔ)薄弱生與其它學(xué)生在學(xué)習(xí)水平方面的差距。

3.課堂缺乏師生間的有效互動(dòng)

高中英語(yǔ)課堂的氣氛不太活躍，能夠積極參與教師活動(dòng)的總是少數(shù)基礎(chǔ)較好的或性格外向的學(xué)生。而基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的參與面小，教師從他們身上獲得的即時(shí)反饋信息不足，無(wú)法根據(jù)這部分學(xué)生的接受程度適時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和控制適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏。

二、有效提高語(yǔ)薄弱生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略

1.注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

蘇聯(lián)的教育學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是學(xué)生潛在的發(fā)展水平。該理論認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平，并以此為基礎(chǔ)，在學(xué)生潛在的發(fā)展水平范圍內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容才是有效的。因此，教師在設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要從學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適中的內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，用全英語(yǔ)直接授課是符合他們的發(fā)展水平的，但對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，宜采取以英語(yǔ)為主，同時(shí)以漢語(yǔ)作輔助的英漢對(duì)比翻譯法來(lái)教學(xué)。學(xué)生如能通過(guò)漢漢語(yǔ)輔助解釋，掌握定語(yǔ)從從句的用法很有必要。例如：人教版教材《必修2 Unit 2》有一定語(yǔ)從句：Only athletes who have reached the agreed standard for their event will be admitted as competitors.通過(guò)漢語(yǔ)輔助講解英語(yǔ)中定語(yǔ)從句位置的不同，學(xué)生很快就能理解這個(gè)句子的意識(shí)，這比起完全的依賴英語(yǔ)要節(jié)省時(shí)間，而且學(xué)生領(lǐng)會(huì)的也更準(zhǔn)確。在高中英語(yǔ)薄弱生的英語(yǔ)教學(xué)中，用“英漢對(duì)比翻譯法”來(lái)輔助，按照“讀—寫—聽—說(shuō)”的順序，是較為可行的。

2.加強(qiáng)課堂常用英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)

首先要與學(xué)生交流，了解他們現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，然后在現(xiàn)有的英語(yǔ)水平上制定一套課堂常用的口語(yǔ)及提問(wèn)語(yǔ)，作為聽和說(shuō)的訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在課堂上使用檢查性的語(yǔ)言時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的接受情況。如通過(guò)圖片、卡片、影像多媒體、錄音等材料媒介，使課堂變得有聲有色，形象生動(dòng)、歡快活潑；同時(shí)，也可以采取問(wèn)答的形式、小組討論的形式、角色扮演、形式，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生通過(guò)鍛煉夯實(shí)課堂常用口語(yǔ)的基礎(chǔ)，從而清除與教師信息溝通的障礙。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，切實(shí)從基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，設(shè)計(jì)難度適中的教學(xué)內(nèi)容，掃除基本的英語(yǔ)聽與說(shuō)的障礙，以英漢翻譯法作輔助，才能逐步提高他們的自信心，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，從而提高他們的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué).[M]北京：教育科學(xué)出版社.1999

[2]王靈祖.試為農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)開妙方——初探英語(yǔ)有效的課堂教學(xué)策略在教學(xué)中的有效應(yīng)用.[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（18）

作者簡(jiǎn)介：

曾起二（1978～），男，福建省大田縣人，福建省大田縣第五中學(xué)高中部英語(yǔ)教研組。

注：本文系2016年度大田縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“高中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱生的課堂教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：DTKTZX-2016103）階段研究成果。