于文翠

【摘 要】學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中都可以起到積極的作用，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求，數(shù)學(xué)這一學(xué)科要求學(xué)生需要學(xué)生能通過主動的探究，將數(shù)學(xué)知識學(xué)的更透徹，小學(xué)生自己很難培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，因此就需要教師在教學(xué)中通過有效的引導(dǎo)幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；有效引導(dǎo)

小學(xué)生年級小，思維能力也沒有達(dá)到一定的水平，因此小學(xué)生自身就很難形成自主學(xué)習(xí)的能力，但是自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)還有很重要的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此作為教師采用有效的形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、興趣引導(dǎo)

因?yàn)樾W(xué)生接觸的事物并不多，所以許多事物都能讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們對某一事物產(chǎn)生興趣后就愿意去進(jìn)行探究，因此教師要想有效的培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，就需要找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，用興趣來引導(dǎo)學(xué)生從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生一般對自己較為熟悉的或是能自己去進(jìn)行操作、感知的事物容易產(chǎn)生興趣，那么教師就可以利用這一點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如在進(jìn)行“時分秒”一課的教學(xué)時，教師就可以尋找學(xué)生感興趣的點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生對動畫以及卡通人物都比較感興趣，因此在進(jìn)行這個數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時教師就可以利用動畫的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先教師播放一段動畫，動畫中展現(xiàn)這樣的情節(jié)，“小動物們在開森林舞會，大象將自己種的大西瓜帶到了舞會中與小動物們分享，老虎說我五秒就能吃掉一個西瓜，猴子說我五分鐘可以吃掉一個西瓜，小老鼠說我需要五個小時才能吃掉一個西瓜。”學(xué)生在觀看了這個動畫之后還沉浸在美麗的場景和美味的西瓜之中，這時屏幕中出現(xiàn)問題“同學(xué)們你們知道動物們說的時分秒是什么意思么？”學(xué)生在這個時候看到了這樣的問題很愿意自己去進(jìn)行探索，并且學(xué)生也能通過動畫的內(nèi)容了解到時分秒哪個表示的時間長哪個表示的時間短，這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程不用教師來告訴學(xué)生時、分、秒的長短區(qū)別。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時需要不斷的展示一些新的問題來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到一定的成就感，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的形成。

二、愉悅的氛圍引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往都是比較嚴(yán)格的，許多學(xué)生有自己的想法，但是面對嚴(yán)格的教師就不去表達(dá)了，學(xué)生就會只去聽教師的講解，不去自己進(jìn)行知識的探索了，這樣的情況限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時需要為學(xué)生創(chuàng)建愉悅的氛圍來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如教師在教授“位置與方向”一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建愉悅的氛圍讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在位置與方向一課的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行開放式的教學(xué)，因?yàn)榻處熤械膶W(xué)生、教師、物品等都可以作為這一課的教學(xué)資源，教室中的每一個物品每一名學(xué)生都有自己的位置，教師在進(jìn)行教學(xué)時不需要將學(xué)生都限制在座位上，當(dāng)學(xué)生了解了位置與方向的關(guān)系后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起做游戲，讓學(xué)生們在教室中隨意尋找自己喜歡的物體，并將自己喜歡的物體貼上它所在的位置并且要在紙條上寫上自己的名字，就代表這個位置被“占領(lǐng)”了，看看最后班級中的物品誰“占領(lǐng)”的最多，如果自己對某一個物體的位置沒有確定的答案，還可以尋求他人的幫助，可以和同學(xué)們一起探討，但是這個位置就是兩個人的了，在這樣輕松的氛圍中學(xué)生很愿意主動參與，并且小學(xué)生還有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，他們?yōu)榱俗约嚎梢哉碱I(lǐng)更多的位置，就會積極的進(jìn)行思考，這個過程也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，教師這種引導(dǎo)形式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有重要意義。

三、進(jìn)行分析、比較的引導(dǎo)

學(xué)生如果沒有一定的分析能力，那么就無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對知識去進(jìn)行分析，并且要通過比較找到其相同之處或是差異之處，從而促進(jìn)小學(xué)生能有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行形狀的講解時，教師可以直接拿出相應(yīng)的形狀來告訴學(xué)生這個物體的形狀，學(xué)生知道了這個物體的形狀不代表學(xué)生了解了這個物體的本質(zhì)，也不代表學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)能力，這時教師還需要做的是，在黑板上或是多媒體中呈現(xiàn)出相同形狀的不同物體，要他們從多方面觀察（面、棱、頂點(diǎn)）物體共有幾個面？有幾條棱？相對棱的長度怎樣？有幾個頂點(diǎn)？然后由各小組報告觀察結(jié)果，教師將這些數(shù)據(jù)分別板書出來。教師在肯定了學(xué)生對物體的認(rèn)識后，把幾種形狀相同的物體斜放在不同的位置，問學(xué)生是否還是這個形狀？通過觀察，學(xué)生認(rèn)識到判斷物體的形狀要看面、棱和頂點(diǎn)，與放置無關(guān)，這樣就加深了對物體形狀的本質(zhì)特征的認(rèn)識。

四、總結(jié)

教師對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能提升課堂效果，使學(xué)生能有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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