【摘 要】學(xué)前教育是一個(gè)國(guó)家教育體系的根基，是幼兒步入社會(huì)的啟蒙教育階段，其重要性不言而喻。但是我國(guó)學(xué)前教育卻面臨著小學(xué)化與超前化的發(fā)展趨勢(shì)，究其原因，既有外部社會(huì)環(huán)境干擾的因素，也和家長(zhǎng)及教育者錯(cuò)誤的教育、引導(dǎo)方式有關(guān)。本文立足于學(xué)前教育小學(xué)化與超前化的發(fā)展現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀的成因，并指出小學(xué)化、超前化的學(xué)前教育影響幼兒健康發(fā)展的諸多弊端，在此基礎(chǔ)上探討解決學(xué)前教育小學(xué)化超前化現(xiàn)狀的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；小學(xué)化；超前化；弊端

知識(shí)是人類社會(huì)不斷進(jìn)步的最根本動(dòng)力，尤其是現(xiàn)代社會(huì)，各國(guó)對(duì)于教育的重視程度到了有史以來(lái)的高度，我國(guó)也不例外，家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的學(xué)前教育尤為重視，希望自己的孩子能夠“贏在起跑線上”，不斷給予學(xué)前教育壓力。這樣的做法是否正確值得我們思考。

在1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州發(fā)生過(guò)這樣一個(gè)案例：三歲的小女孩伊迪絲告訴媽媽他認(rèn)識(shí)禮盒上單詞“OPEN”的第一個(gè)字母“O”，吃驚的媽媽經(jīng)過(guò)詢問(wèn)得知是女兒的幼兒園教師艾拉小姐教授的。于是伊迪絲的媽媽一紙?jiān)V狀將艾拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。伊迪絲母親的起訴理由是：她認(rèn)為伊迪絲在認(rèn)識(shí)“O”字母前能把“O”想象為蘋(píng)果、太陽(yáng)、籃球、雞蛋之類的圓形或者橢圓形東西，然而由于勞拉三世幼兒園教伊迪絲認(rèn)識(shí)了26個(gè)字母，讓其失去了這種想象的能力。她因此要求該幼兒園為此后果賠償伊迪絲1000萬(wàn)美元的“精神傷殘費(fèi)”。受理此案的法庭最終判決勞拉三世幼兒園敗訴，陪審團(tuán)的23名成員一致認(rèn)為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進(jìn)了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。內(nèi)華達(dá)州也因此修改了《公民教育保護(hù)法》的相關(guān)內(nèi)容。

一、學(xué)前教育小學(xué)化超前化的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)的教育水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的進(jìn)步，對(duì)于兒童的教育觀與發(fā)展管都有但大幅的改進(jìn)，但是學(xué)前教育仍然存在著學(xué)前教育小學(xué)化和超前化發(fā)展的趨勢(shì)。盡管教育部在2011年和2015年兩度就幼兒園的保育教育工作提出規(guī)范意見(jiàn)，出臺(tái)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱為《指南》）極力糾正幼兒園教育的小學(xué)化與超前化趨勢(shì)，在《綱要》中明確指出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，但是，還是無(wú)法阻止學(xué)前教育向小學(xué)化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。筆者結(jié)合自己參與學(xué)前教育的實(shí)踐情況，以案例的形式展示我國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化超前化的現(xiàn)狀。

案例一

許多幼兒家長(zhǎng)來(lái)到幼兒園向教師求助，希望“教師能夠‘關(guān)照自己孩子的學(xué)業(yè)情況”，并詢問(wèn)教師是否給孩子布置了足夠的家庭作業(yè)。教師希望能夠推行素質(zhì)教育，重視孩子的人格培養(yǎng)，遭到諸多家長(zhǎng)的強(qiáng)烈反對(duì)，認(rèn)為教師是在“混日子”。

案例二

有中班教師說(shuō)道：“如此簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，為什么教多少遍他們都學(xué)不會(huì)，這樣的題目不知道做了多少遍了?！惫P者了解到，幼兒學(xué)不會(huì)的知識(shí)是一道本應(yīng)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的加減混合運(yùn)算題目。

案例三

在幼兒園門口，筆者看到一位家長(zhǎng)數(shù)落自己的孩子，“為什么就考了這么點(diǎn)兒分?jǐn)?shù)，這次考試全班就你沒(méi)有幾個(gè)，別人都會(huì)為什么你就學(xué)不會(huì)！”幼兒被拽著邊哭邊跑。經(jīng)筆者解到得知，這個(gè)孩子才5歲，處于大班階段，在幼兒園組織的考試中沒(méi)有及格。

案例一中，家長(zhǎng)對(duì)于兒童在知識(shí)學(xué)習(xí)上的期望遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)孩子生理、心理成長(zhǎng)的關(guān)懷。在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的社會(huì)環(huán)境下，尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，幼兒家長(zhǎng)都不希望自己的孩子輸在起跑線上，希望自己的孩子能夠以良好的知識(shí)儲(chǔ)備和優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)入小學(xué)階段，一方面有利于兒童在小學(xué)學(xué)習(xí)中占得先機(jī)，另一方面也能夠讓兒童進(jìn)入教學(xué)水平更好的小學(xué)。家長(zhǎng)不斷向幼兒灌輸努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在吃苦以后享福的思想，剝奪其玩耍的權(quán)利并引導(dǎo)其建立錯(cuò)誤的人生觀與價(jià)值觀，給幼兒的人生發(fā)展蒙上了陰影。

案例二中，教師雖然恪盡職守，為幫助幼兒掌握知識(shí)費(fèi)勁心思，希望他們能夠在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但卻是在錯(cuò)誤的方式與思維下進(jìn)行的。教師過(guò)早的將幼兒視為“學(xué)生”，采取了應(yīng)試形式的教育方法，將學(xué)前教育演變成了小學(xué)教育，忽視了這一年齡階段幼兒的生理、心理特點(diǎn)，也沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮幼兒的健康發(fā)展。雖然，教師可以通過(guò)反復(fù)“填鴨”式的教學(xué)教授給幼兒一些知識(shí)，但是其代價(jià)是巨大的，對(duì)兒童的后續(xù)發(fā)展有著不可估量的消極影響。

案例三中，幼兒園已經(jīng)開(kāi)始采用考試的形式激勵(lì)幼兒參與學(xué)習(xí)，通過(guò)成績(jī)排名來(lái)區(qū)分幼兒，這樣的方式其弊端是多方面的。對(duì)于家長(zhǎng)而言，考試成績(jī)的優(yōu)劣會(huì)強(qiáng)化他們本身就是錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，進(jìn)而影響到幼兒；對(duì)于教師而言，考試成績(jī)成為其卻別對(duì)待班內(nèi)幼兒的有效依據(jù)，成績(jī)較差的幼兒可能因此而喪失學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于幼兒而言，強(qiáng)烈的被重視欲激勵(lì)他們參與學(xué)習(xí)而主動(dòng)放棄玩耍的機(jī)會(huì)，并且會(huì)過(guò)早養(yǎng)成虛榮、攀比的惡習(xí)。

所以，學(xué)前教育小學(xué)化與超前化現(xiàn)狀的形成，其原因是多方面的，既有社會(huì)環(huán)境的影響，也有幼兒身邊家長(zhǎng)、教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)，想要遏制學(xué)前教育小學(xué)化超前化的發(fā)展趨勢(shì)，首先應(yīng)當(dāng)分析學(xué)前教育小學(xué)化與超前化的成因。

二、學(xué)前教育小學(xué)化超前化的原因

1.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)觀念“超前”

不可否認(rèn)的是，現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)正在逐漸加劇，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展方向的調(diào)整，對(duì)初級(jí)勞動(dòng)力的需求大幅降低，對(duì)高級(jí)人才需求量急劇擴(kuò)大，市場(chǎng)與人才的供求關(guān)系嚴(yán)重失衡，知識(shí)型人才與勞動(dòng)型人才的薪資待遇差距有擴(kuò)大的趨向。正是在這樣的情況下，強(qiáng)化了我國(guó)家長(zhǎng)們長(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試教育觀念，家長(zhǎng)們“超前”的意識(shí)到在應(yīng)試教育體系下，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣直接決定了自己孩子的未來(lái)發(fā)展前景。社會(huì)激烈的環(huán)境給予了家長(zhǎng)們太多的壓力，而家長(zhǎng)們將此壓力轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育模式的畸形期望，即向小學(xué)化與超前化發(fā)展。

2.應(yīng)試教育制度對(duì)教育體系的影響

人口眾多、資源有限是我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，這樣的現(xiàn)實(shí)情況影響著我國(guó)教育體制的發(fā)展。雖然我國(guó)一直在積極推進(jìn)教育體制改革，全面開(kāi)展素質(zhì)教育，但是在我國(guó)人口眾多的現(xiàn)實(shí)情況下，通過(guò)考試這一相對(duì)公平的方式分配有限的社會(huì)資源成為了我國(guó)教育的必然選擇?？荚嚨姆炙畮X作用明顯，每一次的升學(xué)考試都以此作為選拔方式，并以高考為終點(diǎn)向下形成“多骨諾米牌”效應(yīng)，即高考成績(jī)?nèi)Q于高中教育水平，中考成績(jī)?nèi)Q于初中教育水平，等等，最終影響到了幼兒園教育。優(yōu)秀的小學(xué)教育資源稀缺，催生了通過(guò)考試進(jìn)行選拔的方式。家長(zhǎng)不得不讓自己的孩子努力學(xué)習(xí)以便能夠獲得進(jìn)入優(yōu)秀小學(xué)的“通行證”。

3.學(xué)前與小學(xué)教育間缺乏銜接機(jī)制

在學(xué)前教育小學(xué)化與超前化的發(fā)展趨勢(shì)下，小學(xué)教育默認(rèn)了其小學(xué)化、超前化發(fā)展方向的合理性，主動(dòng)通過(guò)提高小學(xué)教育的起點(diǎn)，對(duì)于幼兒園已經(jīng)教授的知識(shí)不再重復(fù)，直接開(kāi)始教授難度更大的知識(shí)。雖然這樣可以節(jié)約小學(xué)的教學(xué)資源，避免了兒童的重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程，但是小學(xué)教育在無(wú)形中成為了學(xué)前教育小學(xué)化超前化惡性循環(huán)中的一部分，從另一方面刺激了幼兒園和幼兒家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)化超前化的學(xué)前教育的認(rèn)可，以至于許多幼兒園堅(jiān)持當(dāng)前的教育模式，國(guó)家關(guān)于促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展的政策難見(jiàn)實(shí)效。

4.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)市場(chǎng)化發(fā)展的影響

應(yīng)試教育模式向?qū)W前教育的延伸改變了家長(zhǎng)評(píng)判幼兒園的方式，幼兒園的教學(xué)成績(jī)、升學(xué)率影響著其招生情況。而由于監(jiān)管缺位，幼兒園的收費(fèi)狀況混亂，一些“貴族”幼兒園一年的學(xué)費(fèi)甚至高達(dá)幾萬(wàn)元，一時(shí)間，民辦幼兒園也紛紛成立，各個(gè)幼兒園爭(zhēng)相進(jìn)行小學(xué)化的學(xué)前教育，將教育機(jī)構(gòu)視作市場(chǎng)中的盈利工具。

三、學(xué)前教育小學(xué)化超前化的弊端

3～6歲的幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界的啟蒙階段，其特點(diǎn)是：想象力豐富，模仿能力強(qiáng)，但思維能力初步形成，理解力差。小學(xué)化的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于他們而言過(guò)于“超前”，雖然短期有效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，屬于揠苗助長(zhǎng)，其弊端明顯。

1.不利于幼兒樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念

玩耍是幼兒的天性，學(xué)前教育并非知識(shí)教育，而是承接保育和教育的紐帶，理想的過(guò)程是讓幼兒自然地從玩耍為主過(guò)渡到學(xué)習(xí)為主的狀態(tài)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我國(guó)一直存在這樣的錯(cuò)誤教育觀念：記憶力與理解力呈反比，幼兒具有驚人的記憶力，學(xué)前教育被廣泛認(rèn)為越早開(kāi)始越好，因此，幼兒在學(xué)前教育中需要接受大量的記憶性知識(shí)。實(shí)際上，3～6歲的幼兒只是記憶力相對(duì)好于理解力。隨著學(xué)前教育的進(jìn)一步超前化發(fā)展，理解性的知識(shí)也開(kāi)始被引入，再加上考試成績(jī)的影響以及家長(zhǎng)的熱切希望，幼兒面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。一旦在知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到挫敗，很容易產(chǎn)生畏懼心理，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，讓幼兒難以樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念。

2.不利于幼兒自信心的正常建立

這一階段的幼兒正處于能力養(yǎng)成與自信心確立的基礎(chǔ)階段，能力的養(yǎng)成會(huì)促進(jìn)其自信心的建立，而自信心的建立又會(huì)鼓勵(lì)其進(jìn)一步培養(yǎng)自己的能力。但是，小學(xué)化的學(xué)前教育讓幼兒面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力與家長(zhǎng)的不斷鞭策，加之其并不是學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)期，幼兒遭遇到的挫敗遠(yuǎn)多于成就，缺乏成就感又缺乏父母鼓勵(lì)的幼兒很難建立正常的自信心。

3.不利于幼兒身心的健康發(fā)育

學(xué)前教育階承載著保育和教育的雙重功能，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)前教育的首要目標(biāo)是對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的培育，為其日后的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，需要幼兒園教師在教學(xué)中開(kāi)展個(gè)性化與生活化的教育模式，注重個(gè)體的差異、品質(zhì)性格的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。在小學(xué)化超前化的學(xué)前教育中，采取一刀切式的應(yīng)試課堂教育，幼兒的主要任務(wù)就是參與課堂學(xué)習(xí)。尤其是在教育資源不足的情況下，教師很難關(guān)注到個(gè)體，無(wú)法實(shí)現(xiàn)保育向教育的過(guò)渡。并且幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)剛剛發(fā)育，若果給予其與年齡不符的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，就會(huì)強(qiáng)制性地將他們的專注力延長(zhǎng)，給他們的神經(jīng)系統(tǒng)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，久而久之，就會(huì)損害幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)，阻礙他們的正常發(fā)育，嚴(yán)重的可能危及身心發(fā)育。

4.不利于幼兒多方面潛能的拓展

學(xué)前教育一般發(fā)生在幼兒的3～6歲這一階段，小學(xué)化的學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握，包括反復(fù)的記憶訓(xùn)練與拔苗助長(zhǎng)式的理解力訓(xùn)練，忽視了幼兒本應(yīng)在游戲中主動(dòng)性的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)而正規(guī)的幼兒教育。潛能的有效發(fā)掘會(huì)極大地提升幼兒日后的學(xué)習(xí)能力與參與各種社會(huì)活動(dòng)的能力，是幼兒健康成長(zhǎng)的天然也是必然基礎(chǔ)。但是現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)前教育被賦予了應(yīng)試的標(biāo)簽，大量的時(shí)間被用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)潛能的有效發(fā)掘。

5.不利于幼兒思維能力的形成與發(fā)展

學(xué)前教育階段是幼兒思維能力形成的階段而非養(yǎng)成特點(diǎn)思維習(xí)慣的階段，已經(jīng)逐步趨于“小學(xué)化”的學(xué)前教育對(duì)幼兒思維能力的要求已經(jīng)超出了本應(yīng)的范圍，對(duì)于幼兒而言，是對(duì)他們思維發(fā)展的一種強(qiáng)力拉伸，他們的思維發(fā)展沒(méi)有與生理發(fā)展相同步，同時(shí)又接受了超過(guò)他們接受能力的訓(xùn)練.這種學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)超過(guò)他們的認(rèn)知發(fā)展，是對(duì)幼兒思維能力的過(guò)度開(kāi)發(fā)，容易讓其過(guò)早形成思維定式，無(wú)法養(yǎng)成發(fā)散的思維，不利于其思維能力的發(fā)展。

四、學(xué)前教育小學(xué)化超前化的解決對(duì)策

遏制學(xué)前教育小學(xué)化超前化的現(xiàn)象，需要的是政府部門、學(xué)前教育系統(tǒng)、小學(xué)教育系統(tǒng)以及幼兒家長(zhǎng)等多方面的合力推動(dòng)，既需要宏觀的政策手段調(diào)控，也需要微觀的方式方法發(fā)揮作用。

1.樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀念

正如前文所述，許多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)知存在嚴(yán)重錯(cuò)誤，對(duì)于幼兒健康發(fā)展也缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。學(xué)前教育并非知識(shí)型教育階段，而是為幼兒開(kāi)啟認(rèn)識(shí)世界的大門，是對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是對(duì)幼兒個(gè)性化的培養(yǎng)，是對(duì)兒童潛能的發(fā)掘，是為兒童日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而非單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)。因此，遏制學(xué)前教育的小學(xué)化超前化趨勢(shì)，對(duì)于幼兒家長(zhǎng)而言，最重要的就是樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀念；對(duì)于政府而言，可以通過(guò)宣傳的方式給幼兒家長(zhǎng)傳播科學(xué)的學(xué)前教育觀念，如有必要，可以組織幼兒家長(zhǎng)定期參與培訓(xùn)課程，幫助家長(zhǎng)更新學(xué)前教育觀念。

2.推進(jìn)教育體系的綜合性與多樣性改革

我國(guó)當(dāng)前教育體系的應(yīng)試型人才選拔模式是導(dǎo)致整個(gè)教育體系應(yīng)試化的源頭，競(jìng)爭(zhēng)的壓力向下層層傳導(dǎo)，直至學(xué)前教育階段，而相當(dāng)一部分小學(xué)采取考試的方式選拔生源，再加上家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育觀念，利益驅(qū)使等諸多因素都加劇了學(xué)前教育的小學(xué)化。所以，改變學(xué)前教育小學(xué)化超前化的現(xiàn)狀，需要國(guó)家推進(jìn)教育體系進(jìn)行綜合性與多樣性的改革，在生源選拔層面，其應(yīng)有綜合性，真正貫徹對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，敢于打破單一的考試選拔模式，重視個(gè)體的差異性；在人才培養(yǎng)層面，其應(yīng)有多樣性，實(shí)現(xiàn)體系化人才培養(yǎng)。只有通過(guò)人才選拔與人才培養(yǎng)渠道的拓寬才能減輕教育體系的壓力，才是解除學(xué)前教育壓力的正確素質(zhì)教育改革之路。

3.完善學(xué)前與小學(xué)教育之間的銜接機(jī)制

在教育資源有限的情況下，小學(xué)教育資源的分配不均導(dǎo)致了不同學(xué)校之間存在教學(xué)質(zhì)量的差異，并由此出現(xiàn)了擇校的傾向性，最終演變成通過(guò)考試選拔。學(xué)前教育在小學(xué)入學(xué)政策的影響下，加速了小學(xué)化的超前傾向。因此，有必要完善學(xué)前與小學(xué)教育之間的銜接機(jī)制，具體而言就是在政府相關(guān)部門的監(jiān)督下嚴(yán)格執(zhí)行就近入學(xué)政策，取消通過(guò)考試選拔入學(xué)的制度，努力實(shí)現(xiàn)教育資源分配的合理化和每個(gè)人受教育的權(quán)利公平化。同時(shí)降低小學(xué)教育的起點(diǎn)，將孩子進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段確定在小學(xué)階段。這樣一方面有利于國(guó)家推進(jìn)素質(zhì)教育的改革，另一方面有利于打消幼兒家長(zhǎng)的疑慮，有助于正常學(xué)前教育的開(kāi)展。

學(xué)前教育的小學(xué)化超前化發(fā)展?fàn)顟B(tài)已經(jīng)存在了有一些時(shí)間，是我國(guó)在教育方面社會(huì)問(wèn)題的一大集中體現(xiàn)，該問(wèn)題的解決還面臨著很多難點(diǎn)，“路漫漫兮其修遠(yuǎn)”，需要家長(zhǎng)、教育部門等社會(huì)各界共同攜手推進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

羅曉彬（1982～），女，福建三明人，現(xiàn)為福建三明市婦聯(lián)幼兒園二級(jí)教師。