廖玉霞

【摘 要】隨著教育改革的逐漸深入，情境教學(xué)作為一種新時(shí)代的教學(xué)方式已經(jīng)普遍見于幼兒園課堂教學(xué)中。它能依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，情境創(chuàng)設(shè)即是重中之重。本文研究通過觀察法和訪談法，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的方法有其不同的特點(diǎn)，教師在實(shí)施的過程中存在偏離幼兒認(rèn)知水平、形式與目標(biāo)存在縫隙、忽略幼兒主題地位等問題，而創(chuàng)設(shè)情境受到教師的教育經(jīng)驗(yàn)、教師對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)域和幼兒園提供的教學(xué)材料的影響。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語言教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境

幼兒時(shí)期的情感表達(dá)具有鮮明的形象性、情境性、直覺性。在幼兒的語言教學(xué)的過程里，教師會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)新教學(xué)的情境，這不但有利于優(yōu)化語言教學(xué)，也有利于在情感上觸動(dòng)幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)更加豐富的語言環(huán)境，促使幼兒智力以及語言的進(jìn)步。

一、幼兒園語言教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒語言能力的重要性

不能否認(rèn)，家庭教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榧彝ソ逃尼槍?duì)性較強(qiáng)，通過長(zhǎng)時(shí)間的共同生活以及親子間的親密情感和相互信任，在如此熟悉的環(huán)境里孩子才會(huì)真實(shí)的展現(xiàn)自己。再者，家庭的語言教育具備了隨機(jī)性、靈活性和教育性。并且在家庭的語言教育里家長(zhǎng)教學(xué)具備了特殊的權(quán)威性，孩子會(huì)更加聽從?？墒羌彝サ慕逃泊嬖谥欢ǖ娜毕荩杭彝ソ逃臅r(shí)間無法固定，也較容易感情用事，忽略了兒童的個(gè)性特點(diǎn)，再加上每個(gè)家長(zhǎng)的素質(zhì)都不同，所以這些都造成了家庭語言教育的難題。

幼兒在三歲之前是一生里記憶力最佳的時(shí)段，此時(shí)幼兒的記憶能力可以具備了一切有關(guān)外界形成的視覺方面、聽覺方面以及觸覺方面的刺激記憶。由于年齡的增長(zhǎng)，到了十八歲的時(shí)候，記憶力就會(huì)逐漸退化。所以，開發(fā)幼兒智力的重點(diǎn)是為幼兒灌輸一些有利于幼兒成長(zhǎng)的信息，不斷發(fā)揮記憶力的優(yōu)秀特點(diǎn)，只要讓幼兒記住就可以，不需要具備過深的理解能力。幼兒智力開發(fā)的主要方式是語言教育。教師在教授幼兒一些經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，如果幼兒吸收的是美好的事物，證明幼兒的心態(tài)非常良好，性格也非常好，智慧也會(huì)隨之提升，并且這些事物會(huì)對(duì)他的一生形成影響，也會(huì)讓他受益頗多。

二、教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的常見問題

1.情境與幼兒的認(rèn)知水平

為了了解市某幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)中遇到的問題，研究者對(duì)教師進(jìn)行了進(jìn)一步的訪談。研究者在與陳老師的訪談中不發(fā)現(xiàn)，她利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的輪船情境之所以不能夠得到幼兒很好的反饋，問題就在于她創(chuàng)設(shè)的情境脫離了幼兒的已有認(rèn)知水平。該地區(qū)的小班幼兒沒有機(jī)會(huì)見到真實(shí)的輪船，在書籍和電視傳媒上也很少有機(jī)會(huì)接觸，自然無法通過輪船的聲音猜測(cè)出輪船。

2.情境與活動(dòng)目標(biāo)

通過訪談了解到，個(gè)別教師為了突出情境的趣味性，過分使用花哨的形式，重“境”而輕“情”。幼兒雖然沉浸在教師說創(chuàng)設(shè)的情境中，但是這個(gè)情境與活動(dòng)目標(biāo)之間的聯(lián)系并不高，純粹是教師為了滿足自身所追求的形式。與之相反的是，有些教師所創(chuàng)設(shè)的情境過分注重預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，情境缺乏趣味性，只是為目標(biāo)服務(wù)，忽視了幼兒的情感需求。

3.情境與幼兒的主體地位

情境教學(xué)中幼兒的主體地位是不能改變的，所謂“境”中有“情”，“情”“境”交融。個(gè)別教師則忽視了幼兒的主體性，為了保證活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，不顧幼兒的反饋。另外，教師還存在忽視幼兒整體與個(gè)體的關(guān)系，只關(guān)注那些能夠幫助其活動(dòng)進(jìn)行的幼兒，忽視平時(shí)比較內(nèi)向的幼兒。

三、影響幼兒教師教學(xué)活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)的因素

1.幼兒園提供的教學(xué)材料

在研究中研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園提供的豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)的材料，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育情境奠定了一個(gè)很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)環(huán)境中，教師能充分利用周圍的材料和設(shè)備，這樣做能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，對(duì)于更好的完成教學(xué)活動(dòng)有很大幫助。

2.教師對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

通過與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)在當(dāng)代幼兒園中的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，這是一個(gè)好現(xiàn)象。但是教師對(duì)于情境教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)影響了教師的情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)教師真正理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，便會(huì)把這一方式運(yùn)用到實(shí)際操作中，當(dāng)教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境只是單純地為了讓活動(dòng)形式更豐富，而不是以幼兒的需求為出發(fā)點(diǎn)，那么其創(chuàng)設(shè)出來的情境必將是花哨的，沒有實(shí)際意義的。

3.教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)域

語言、社會(huì)和音樂領(lǐng)域的活動(dòng)較多的利用故事、角色表演、多媒體等方式來創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在生活有趣的故事和表演中，感受語言和音樂的魅力，增強(qiáng)社會(huì)情感?？茖W(xué)和健康領(lǐng)域則最多利用游戲、問題、實(shí)物和生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒通過最直觀的感受，最直接的體驗(yàn)，探討科學(xué)問題，通過游戲達(dá)到鍛煉身體的目的。但是在實(shí)際的操作中，利用多媒體等綜合手段創(chuàng)設(shè)教育情境的活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位。

四、對(duì)于開展情境教學(xué)的一些建議

1.從教師本身入手

幼兒教師要從自身著手，不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是活動(dòng)的實(shí)施者，掌握著整個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏。因此，幼兒教師不僅要具備專業(yè)的教育技能，還要對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)融會(huì)貫通。這些都是因?yàn)榻處煂?duì)于情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)不足。因此，幼兒教師要不斷地學(xué)習(xí)，拜托傳統(tǒng)觀念的束縛，與時(shí)俱進(jìn)。

2.從幼兒園入手

（1）為幼兒教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過訪談研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，部分教師只是把它作為完成自己教學(xué)目標(biāo)的手段。想要幼兒教師充分運(yùn)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)展開活動(dòng)，首先在理論上就要有正確的對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。而幼兒教師的學(xué)歷教齡都存在差異，通過自身的學(xué)習(xí)很難達(dá)到目標(biāo)，這就需要幼兒園組織開展有計(jì)劃、有目的的專業(yè)培訓(xùn)，幫助幼兒教師擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，改變教育長(zhǎng)期以來重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過程，重成績(jī)輕情感的理念，要立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓幼兒教師無論是從專業(yè)水平上還是思想上都能跟上時(shí)代的步伐。同時(shí)，幼兒園應(yīng)該給幼兒教師提供跟多的交流討論的機(jī)會(huì)，研究者實(shí)習(xí)所在的幼兒園會(huì)定期開展教研活動(dòng)和集體備課，這樣做不僅能夠讓園領(lǐng)導(dǎo)了解本園教師的能力，還能讓幼兒教師在交流的過程中，互相觀摩學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而不斷提升自己。這些方法都對(duì)提高幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境有幫助。

（2）為幼兒教師提供盡可能豐富的情境教學(xué)材料。俗話說巧婦難為無米之炊，創(chuàng)設(shè)情境的好壞與教學(xué)材料有很大的關(guān)系。這里所指的教學(xué)材料是指與教材相對(duì)應(yīng)的教育、多媒體設(shè)備等。利用相應(yīng)的情境教學(xué)材料，不僅有助于教師順利開展活動(dòng)，可以幫助幼兒更好更快地融入情境，使的師幼共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。幼兒園可以借助提升辦園水平、爭(zhēng)取政府支持、開發(fā)原本資源、讓家長(zhǎng)支持配合等多種途徑來為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的情境提供相應(yīng)的情境教學(xué)材料。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在語言教學(xué)的過程里應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過不同方式學(xué)習(xí)語言教學(xué)，激勵(lì)幼兒使用豐富的詞語、優(yōu)美的句子，不斷想象、表述自己的想法及意見，這樣才可以加快幼兒語言使用能力，才能提升和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

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