【摘 要】近幾年來，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展差距較大，農(nóng)村成年人紛紛進入到城市務工，導致了農(nóng)村出現(xiàn)了很多留守學生，這些留守學生的教育令人較擔憂。文章針對留守學生小學語文作業(yè)問題進行分析，進而提出相應的對策，旨在改善在校學生的教育狀況，提高學生語文學習成績。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族；留守學生；語文作業(yè)

近幾年來，由于家庭教育、社會教育、學校教育的缺失，使得農(nóng)村留守學生的思想觀、人生觀及其行為觀存在較大的問題。然而，對于學校而言，在這些問題當中，如何改善在校學生的教育狀況，提高學生學習成績是急需解決的問題[1]。

本文結(jié)合日常小學語文教學經(jīng)驗，了解留守學生初中語文作業(yè)存在問題成因及解決措施進行探討。希望通過探討能進一步促進少數(shù)民族山區(qū)留守學生在語文學習方面取得更大進步，同時能提高留守學生的語文素養(yǎng)。

1 小學語文作業(yè)的概念及作用

語文作業(yè)是學生獲得語文知識、形成能力、經(jīng)歷語文學校過程和認識科學方法的重要手段和必要途徑。語文作業(yè)不僅包括課后練習，而且還包括單元綜合練習，作業(yè)有利于學生鞏固和應用所學知識，能夠增加學生掌握知識的可靠性及廣度，幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，而且也能檢驗教學效果，從而最終達到提高學生的語文能力及其語言素養(yǎng)[2]-[3]。當學生學習完課文后，并不意味著語文學習的結(jié)束，還可引導學生由課本向廣闊的生活拓展，培養(yǎng)其閱讀興趣愛好，發(fā)散學生思維[4]。

2 解決少數(shù)民族山區(qū)學生作業(yè)問題的對策

從少數(shù)民族山區(qū)留守學生小學語文作業(yè)展現(xiàn)的形式上升到教育實踐層面，所提倡的即是一種建立在情感激勵、教學相長基礎上的教育模式。根據(jù)“關(guān)懷教育理論”，在留守兒童的教育中，教師起主導作用，在對兒童實施教育時，教師應尊重留守兒童的個體差異、學會傾聽留守兒童的心聲、加強留守兒童教育過程的雙向互動。

但是目前國內(nèi)對留守兒童的研究都是宏觀的把握，并沒有關(guān)注到最能直觀反映山區(qū)留守學生學習情況的作業(yè)。

2.1 改善少數(shù)民族山區(qū)小學語文作業(yè)設計

小學生的語文學習水平參差不齊，有明顯的個體差異。特別是近十多年來，少數(shù)民族山區(qū)的留守學生占的比例越來越大，在受到家庭環(huán)境、學習環(huán)境、教育因素等多方面的影響。不同學生接受相同知識的速度自然有所不同，而存在差異的學生做相同的作業(yè)，自然會影響學生的語文能力。

應根據(jù)學生的親身體驗來實現(xiàn)，語文教師布置作業(yè)，尤其是課外作業(yè)應施行多個模式，體現(xiàn)作業(yè)的方向性、層次性、趣味性，設計的作業(yè)目標清晰，減少“差生消化不良優(yōu)生吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生。

2.2 家庭教育的加強

隨著農(nóng)村富余勞動的轉(zhuǎn)移，進城務工農(nóng)民日益增加，留守兒童也日益增加。留守學生身心尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，加上少數(shù)民族山區(qū)學生的教育管理時間較少，尤其是農(nóng)村人的整體文化素質(zhì)偏低特別臨時監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，致使留守學生的學習得不到有效的督促和引導。

因此家長理應將孩子的教育問題放在首位，勇敢地肩負起教育孩子的責任，即便是家庭經(jīng)濟負擔確實沉重，也應該等孩子長大一些再外出打工。若條件允許的話，盡可能自己帶孩子，在自己工作的地方安排孩子入學。同時，家長也應該加強和教師、監(jiān)督人之間的交流，促使孩子可以在良好的社會、心理環(huán)境下健康成長。

2.3學校教師的合理管制

學校的教師應當積極建立留守學生檔案，關(guān)注學生的全面發(fā)展，設計豐富教育活動內(nèi)容，采取多樣化教學形式。教師具備高度的責任感，用持久的耐力、愛心感化他們，尤其是對那些學習成績較差的留守學生，教師更要多傾注一份愛心，驅(qū)散彌漫在他們心中的孤獨感、自卑感。通過分析他們的檔案資料，了解他們在生活中、學習中遇到的問題，多和他們溝通，了解他們的心理需求，使他們能夠理解接受父母外出打工的事實，并體諒父母的無奈。

3 結(jié)語

語文作業(yè)不再完全屬于課堂教學，而應該成為學生課內(nèi)外生活的重要組成部分，成為學生成長過程中必不可少的學習與人生需要。

語文作業(yè)是為了營造一個有利于培養(yǎng)學生語文能力的良好環(huán)境，理應充分尊重學生的自主性與創(chuàng)造性，激發(fā)其學習潛能。所以，留守兒童的語文作業(yè)要想得到提高，作為一名小學語文老師，要不斷地思考研究如何完善語文作業(yè)設計與評價，及時更新教育理念，與家長多溝通，共同承擔學生的語文教學，為學生的終生學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孟建青.農(nóng)村留守兒童心理問題及解決策略[J].才智，2011，9（24）：199-201.

[2]任相昀.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的思考[J].黑龍江史志，2012，3（01）：85-86.

[3]丁愛華.社會轉(zhuǎn)型期農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].文教資料，2011，8（24）：163-166.

[4]伍曉秋.少數(shù)民族山區(qū)留守學生初中語文作業(yè)問題探究——以長順縣鼓揚中學為例[D].貴州師范大學碩士論文，2015.

作者簡介：

袁進黃（1978～ ），男，土家族，大專，貴州省思南縣寬屏中心小學語文一級教師，研究方向：小學文科。