黃維

【摘 要】在我國很多農(nóng)村地區(qū)，由于受環(huán)境的影響，經(jīng)濟發(fā)展落后，很多學(xué)生的家長在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下選擇外出務(wù)工。這造成了我國農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了很多的“留守兒童”。留守兒童的成長沒有父母的陪伴，不利于身心健康的發(fā)展。小學(xué)語文具有很強的人格教育意義，語文教師要充分利用語文培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和健康人格的優(yōu)勢，讓留守兒童能快樂的學(xué)習(xí)，使留守兒童身體和心理都能健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；塑造；留守兒童；健康人格

語文學(xué)科有著濃烈的人文色彩。隨著教育的改革和發(fā)展，語文不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。新課標(biāo)也指出要把“立德樹人”滲在語文教學(xué)中。小學(xué)是學(xué)生良好習(xí)慣和德道品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，特別是農(nóng)村留守兒童，因為生活環(huán)境和家庭條件的影響，更要注重健康人格的培養(yǎng)。下面針對小學(xué)語文中農(nóng)村“留守兒童”健康人格的塑造進行探討。

一、小學(xué)語文對農(nóng)村“留守兒童”健康人格的塑造的優(yōu)勢

小學(xué)語文教學(xué)是實施健康積極人格教育的最佳途徑。小學(xué)語文教材中有很多積極向上的故事，故事的主人公都具有優(yōu)秀的品質(zhì)。比如《卡羅爾和她的小貓》教導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，《灰雀》教導(dǎo)學(xué)生要具有誠實的美德，《掌聲》教導(dǎo)學(xué)生獻出我們的愛，讓世界更美好等等，這些內(nèi)容都體現(xiàn)了不同的優(yōu)秀品質(zhì)。教師在教學(xué)中要抓住這些內(nèi)容的情感，動之以情，曉之以理。讓“留守兒童”在語文知識的學(xué)習(xí)中受到啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的生活情感，受到主人公或者作者人格魅力的感染，使留守兒童的人格得到升華。語文教材中還要很多內(nèi)容是寫勵志故事，可以在這些故事的激勵下，培養(yǎng)學(xué)生的頑強毅力和堅強的意志。語文教材中還有一些生命教育的文章比如《永生的眼睛》、《生命 生命》等能讓學(xué)生體會到熱愛生命、珍惜生命的情懷，對學(xué)生的生命情感有著積極的教育意義。語文教材中處處都蘊含著培養(yǎng)學(xué)生健康人格的素材，能從各個方面啟迪學(xué)生，讓學(xué)生受到思想感化，逐漸塑造健康的人格。

二、小學(xué)語文中農(nóng)村“留守兒童”健康人格的塑造的方法策略

1.引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽，有效溝通

語文的教材內(nèi)容都是經(jīng)過嚴格的挑選，最終收錄在語文教材中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著很強的教育意義。語文課文內(nèi)容豐富，思想積極向上，能夠陶冶學(xué)生的情操，提高審美。教師要引導(dǎo)學(xué)生認真的傾聽課文內(nèi)容，通過播放錄音或者老師的范讀，體會語言文字的魅力，掌握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，用心感受作者描寫的意境和寄托的思想情感。語文教師自身要提高教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，能夠以身作則，用教師的人格魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成語文情感。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生傾聽，還要鼓勵學(xué)生積極的表達，與教師和同學(xué)之間進行溝通。教師要尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生。對學(xué)生要進行知識的交流，還要進行情感和思想的溝通，讓學(xué)生從老師身體體會到溫暖。教師要鼓勵學(xué)生之間互幫互助，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的氛圍，增進學(xué)生之間的友情，構(gòu)建一個充滿愛的“大家庭”。學(xué)生慢慢學(xué)會放飛個性，感受童年的美好，學(xué)生才能快樂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生才能健康的成長，塑造積極健康的人格。

2.引導(dǎo)學(xué)生踴躍說話，積極交流

“留守兒童”因為父母不在身邊，交流的機會很少，性格逐漸變得內(nèi)向，不善于表達自己。語文教師要根據(jù)“留守兒童”的性格特點，在課堂上設(shè)計一些教學(xué)互動教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生踴躍的說話，鼓勵學(xué)生積極的交流。教師可以提出一些問題情境，讓學(xué)生進行小組合作交流學(xué)習(xí)，共同探討。鼓勵學(xué)生大膽說話，暢所欲言。在課堂上提出一些學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生能打開話匣子，敞開心扉。例如學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》，教師問學(xué)生“為中華之崛起而讀書”是周恩來幾歲的時候立下的誓言？小小的年紀，周恩來為什么會立下這樣的誓言呢？讓學(xué)生通過閱讀課文進行交流，從小學(xué)生的年齡為導(dǎo)線，讓學(xué)生能結(jié)合自己的情況表達自己的看法。讓學(xué)生能體會到主人公的精神，從而受到鼓舞。

3.引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，把握思想

在農(nóng)村因為環(huán)境的影響，普通話還沒有普及。教師在課堂上要用規(guī)范的普通話講課，提高學(xué)生的普通話水平。語文教材中的文學(xué)作品都有很美的語言文字表達，讀起來會給人美的享受。教師要教學(xué)生有感情的朗讀課文，體會文章表達的思想感情，體會作者的創(chuàng)作意境。閱讀是語文教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，從而促進語文學(xué)習(xí)能力的提高。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，邊讀邊想，體會語言文字美的同時領(lǐng)悟字里行間流露的情感。通過閱讀和教師的講解把握文章的主旨思想，學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作思路，領(lǐng)會作者的情感表達。從閱讀中總結(jié)經(jīng)驗，豐富知識，增長閱歷，樹立遠大的理想和目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)作，抒發(fā)情感

語文教師為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。寫作是語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，可以把學(xué)生掌握的詞匯語法，通過美好的修飾，組織成為一篇優(yōu)秀的作文。通過寫作，教師不僅可以掌握學(xué)生對知識的掌握情況，還能根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容了解學(xué)生的思想情感。農(nóng)村“留守兒童”有自己的夢想，有自己的渴望，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的創(chuàng)作，把自己內(nèi)心的想法和自己的愿望通過文字表達出來，使自己的情緒得到釋放，抒發(fā)自己的情感。不僅能加強語文知識的應(yīng)用，還能使情感得到宣泄和升華。例如學(xué)習(xí)《尺有所短 寸有所長》，引導(dǎo)學(xué)生讀懂信的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理。課后教師可以組織學(xué)生給自己的爸爸媽媽寫信，為學(xué)生與父母之間的情感交流搭建橋梁。

5.培養(yǎng)留守兒童興趣，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

因為缺乏家庭教育，留守兒童的行為習(xí)慣都很差，更談不上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，回家后不學(xué)習(xí)甚至根本不帶課本回家等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣已成為阻礙留守兒童進步的主要障礙，因此幫助留守兒童培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們?nèi)握n老師的一個很重要的任務(wù)。思想家培根說：“習(xí)慣是一種巨大的力量，他可以主宰人生。”小學(xué)語文老師首先要運用各種教學(xué)手段培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，興趣是學(xué)好語文的起點和重要動力；其次要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如認真書寫，勤于動筆，廣泛閱讀，注意觀察等等，“授之以魚不如授之以漁”語文成績的最終取得不是靠老師填充式的灌壓，而是要靠學(xué)生自己的親身體驗。第三、我們要與時俱進，使語文課堂更具自主性、開放性，讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)過程中，讓他們在寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文不是一門可以速成的學(xué)科，它需要日積月累，逐漸養(yǎng)成，教師在教學(xué)中注重語文素養(yǎng)之“養(yǎng)成”，學(xué)生才能得到更多收益，留守兒童也才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能贏來成功。

三、結(jié)語

總之，作為新時期一名小學(xué)語文教師，我深知還要繼續(xù)努力才能為留守兒童的教育貢獻自己的綿薄之力。因此，小學(xué)語文教師要善于挖掘語文教材內(nèi)容中的積極健康的人格培養(yǎng)的素材，充分利用語文教材內(nèi)容中的德育資源，把塑造學(xué)生健康人格的任務(wù)貫徹在整個教學(xué)中，讓學(xué)生受到良好的文化熏陶，培養(yǎng)道德情操和人文素養(yǎng)，從而促進農(nóng)村“留守兒童”積極健康人格的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]方敏敏.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)留守兒童積極人格的途徑[J].讀寫算.2017（5）.