黃敏

【摘 要】高中語文作文的考察形式很多，比較重要的一種就是材料作文，而且在人教版教材中，其考察的比例越來越大。要想寫好材料作文，首先要具備的就是審題立意的能力，然而，材料作文的難點也在此。這就要求高中語文教師能夠積極地采取有效的措施在高中語文材料作文教學中提高學生的審題思維能力。本文結合人教版語文作文教學的案例，探究高中語文材料作文教學中如何培養(yǎng)學生審題思維能力。

【關鍵詞】高中語文；材料作文；審題思維能力

素質教育的逐步實施使得作文的形式不再拘泥于傳統(tǒng)的命題作文，而是更多的傾向于能夠考察學生思維的材料作文。相比于命題作文，材料作文的難度比較大，對學生的素質要求自然就更高。學生想要取得較高的成績就要提高自己的審題能力，對給定材料、要求等進行精確的審定，在抓住中心思想的基礎上進行下一步的展開。本文總結了部分材料作文的審題方法，以供教學參考。

1 材料作文的類型

材料作文的類型主要可以概括出五種：第一種，故事型：主要以一小段故事作為作文的材料，其中故事主要包括有三種類型，分別是概要故事、片斷故事和寓言故事。需要學生理解概括出故事的主旨并以此進行寫作。第二種，論說型：它包括名言警句、哲理語段、議論文段等，多是一些比較簡短精煉的語句，其有深刻的內涵，而語句的內涵就與作文的主旨有關。名言和寓言類的材料通常都具有很強的象征性和隱喻性，審題的關鍵都在于要深入挖掘內在涵義。第三種，事例型：主要是一些名人事例，亦或是一些凡人小事，這些事情通常都會反映當下的熱點，具有現實代表性。從實例中得到的啟示或者警戒，就是所寫作文的主旨。第四種，情景型：這種作文題目大多會設置一個特定的情景，讓學生能夠自由發(fā)揮寫作，題目較為開放。但這種題目比較不好把握，因為其主要考察的是學生的思想和素養(yǎng)。第五種，圖表型：一幅漫畫或一個圖表等。此類作文除了考查學生的寫作能力以外，更重要的是考查他們的讀圖、讀表的能力，要求學生可以在圖表中概括總結出主要內容[1]。

2 當前高中語文材料作文中存在的問題

2.1 教師的原因

首先，教師指導學生審題、規(guī)劃題干等重要環(huán)節(jié)中，主導作用未能有效發(fā)揮，導致學生在寫作過程中積極性不足，同時還缺乏創(chuàng)造性。其次，教師在作文教學過程中，太過于追求結果，往往忽略了培養(yǎng)學生的作文素養(yǎng)和布局謀篇的能力這兩個重要環(huán)節(jié)。導致學生積累的素材過少，對作文主題的把握不到位，對材料的理解程度不夠深，作文的中心就容易跑偏。然后，教師在作文教學過程中，采用的教學方式太過于枯燥無味，導致學生缺乏寫作的興趣。再者，教師給學生的作文訓練方法缺乏一定的合理性，訓練次數少，講評時間滯后較嚴重，對每位學生作文中存在的問題，也難以準確的逐一指出。最后，教師之間缺乏溝通，交流，合作。新材料作文的一個材料往往對應著多個主題，一個教師難以全部看出，就算看出，也難以理解透徹，理解的程度不深，教給學生的知識也就相對有限，學生得不到有效的提高。對于新材料作文，教師沒有鍛煉好學生的自主審題能力，學生的作文主題容易偏離材料中心，作文分數上不去，從而導致學生很難寫出好作文。

2.2 學生的原因

第一，學生在作文學習的過程中，缺乏主動性。學生大多是把寫作文當做一個任務，為了考試而寫作文，這就是我們常說的被動作文，這樣寫出來的作文，只有作文的軀殼，沒有作文的靈魂。第二，學生在生活中不注意積累作文素材，對于熱點新聞，名人故事了解比較少，這就導致了其在寫作時，例子應用的不恰當，或者是不知道該引用什么例子，這直接導致了學生寫出的議論文不夠有說服力，記敘文不夠形象生動，說明文不夠科學準確。第三，學生在學習過程中，會受到各方面的壓力，也會影響其作文水平。例如學校教學方案安排的不合理，給學生布置了太多的作業(yè)，導致其沒有充足的時間提升自己的文學素養(yǎng)，導致自己的作文素材不夠豐富。第四，考試時，學生之間相互比較作文的分數，這么會給學生造成心理壓力，不能夠全身心地投入到作文寫作中，并且和其他同學比較多了，就會迷失自我，難以養(yǎng)成自己獨特的作文風格[2]。

2.3 作文訓練素材的選擇

現在市場上有很多高考寫作素材，里面也會出現材料作文的專題。雖然這些書籍給我們提供了便利，但是我們在選擇教材的時候還是需要考慮一些問題。在選擇素材的時候，可以選擇同一本輔導書，但是為了避免學生選擇的素材太過于一致，使其作文失去亮點，教師需要提醒學生盡可能選擇比較新穎、具有獨特性的材料。另外，很多學生會根據輔導書中的素材，自己在課后進行審題練習，但是很多作文素材中的觀點及解釋會出現一些錯誤。學生盲目地輕信訓練素材，不僅不會提高自己的審題能力，反而可能會適得其反。

3 如何在材料作文中培養(yǎng)學生的審題思維能力

3.1 提煉材料中心

材料作文的寫作中最常見的就是這種方法，并且這種方法也是對學生來說最容易掌握、最穩(wěn)妥的審題方法。學生在進行材料作文的寫作時，通過閱讀材料準確概括總結出材料的中心思想，把它作為作文的主題來進行展開寫作，那么寫出來的作文一般不會出現跑題的現象。例如人教版教材對應的一篇材料，小學生說蓋達爾皮箱隨便，與他的身份不符。蓋達爾笑著回復說如果皮箱大名鼎鼎而自己很隨便，那么會更糟。我們可以從材料中提煉出材料的中心是做人不能隨便。

3.2 把握關鍵句

很多時候，材料中都會出現點題的句子，可以把這些關鍵句子作為審題的突破口，這些能夠突出中心思想的句子往往出現在材料的最后，或者是材料中人的觀點和評價。在人教版教材的試卷中有這樣一篇材料，講述的是孤兒院小男孩賣石頭賣出高價。整篇材料很長，但最關鍵的部分就是材料的最后一句話。院長對男孩說：“生命的價值也就像這塊石頭一樣，一塊很不起眼的石頭，由于你的珍惜而提升了它的價值?！?/p>

3.3 根據結果推出原因

作文審題中的很多材料都存在著因果關系，學生要學會先找出事件的結果，然后根據結果來推出出現這種結果的原因，通常情況下原因就與作文的主旨有關。例如人教版教材對應的試題中的一篇材料，喜歡喝酒的猩猩，在村民的勸說下，抵不住誘惑喝醉了，最后被村民捕獲。我們可以看到結果是被捕獲，而造成這種結果的原因主要是猩猩抵不住誘惑。

3.4 由物及人

在進行材料作文的寫作時，敘述“物”的材料，往往都不會是單純的寫物，都需要學生根據物來聯(lián)想到人，將材料中物的特性轉化為人的品質，從而找出我們所受到的啟發(fā)或者警示，從中提煉出接下來要寫作的觀點[3]。

3.5 明確作者感情及褒貶

學生要學會根據材料抓住命題者的情感傾向，這可以說是審題正確的基礎。如果將材料的褒貶弄錯，那么這篇作文的得分并不會很高。想要正確理解命題者的感情色彩，學生要培養(yǎng)自己對詞語的敏感程度，使自己在審題的時候可以準確找出表達褒貶情感的語句，細致體會，最終確立寫作的最佳立意。

4 結束語

縱觀歷年人教版教材的高考作文，材料作文占較大部分，在語文考試中通常“得作文者得天下”，而在作文中審題又是至關重要的，由此可見要想取得較好的成績，學生一定要具備材料作文的審題能力，教師要將審題方法系統(tǒng)的教給學生并加大對學生的審題訓練，與此同時，學生也要努力掌握方法并多加練習。

參考文獻：

[1]徐敏.新課標下高中材料作文教學探究[D].信陽師范學院，2016.

[2]李建平.中學材料作文教學探析[D].山東師范大學，2016.

[3]吳迪.松原市實驗高中語文材料作文的教學方法探析[D].延邊大學，2014.