鄭志民+黃寧江+楊紅霞+劉樂江+申眾輝

【摘 要】對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藥理學(xué)雙語教學(xué)中的作用進(jìn)行研究，以此促進(jìn)藥理學(xué)在雙語教學(xué)中的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而提高藥理學(xué)雙語教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；藥理學(xué)；雙語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為顛倒課堂，起源于美國，現(xiàn)在被廣泛應(yīng)用到世界各地的教學(xué)當(dāng)中，并且有著非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究和解決本地化或者全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。在藥理學(xué)雙語教學(xué)中會(huì)根據(jù)具體情況選擇一些部分來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，同學(xué)們非常喜歡這種教學(xué)模式，也取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

（一）宏觀的層面

在學(xué)習(xí)過程中，安排翻轉(zhuǎn)課堂需要全面考慮許多問題，均衡好各個(gè)學(xué)科課程的時(shí)間。如果學(xué)生想要同時(shí)完成各科的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定會(huì)影響學(xué)生去收知識(shí)的程度，教學(xué)效果也會(huì)事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，不能完全進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（二）中觀的層面

中觀層面上主要是指引導(dǎo)問題、確定任務(wù)或者設(shè)定目標(biāo)。在閱讀方面包括閱讀的內(nèi)容或題材等方面，可以觀看分析教師所設(shè)計(jì)的可見或者教學(xué)視頻，在網(wǎng)上查閱資料也可以在圖書館查閱，最后，解決問題、完成教學(xué)任務(wù)或者實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都直接關(guān)乎于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性。

（三）微觀的層面

從比較微觀的層面上看，應(yīng)該盡量做到因材施教，不能無論什么樣的教材，什么樣的章節(jié)單元，哪個(gè)年齡段的學(xué)生都一概而論，適合的才是最好的。某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，他們從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的解剖課程就開始了雙語教學(xué)。但是，我們選擇藥理學(xué)來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的雙語教學(xué)試驗(yàn)的原因就是在學(xué)生上學(xué)的第二個(gè)學(xué)期才會(huì)有藥理學(xué)的課程，這樣，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的接觸與學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)性的知識(shí)，所以面對藥理學(xué)學(xué)習(xí)中的各種問題有了一定的信心。最終選擇了“抗癌藥”以及“抗高血壓藥”課程進(jìn)行我們翻轉(zhuǎn)課堂的試驗(yàn)。因?yàn)橹皩W(xué)生已經(jīng)接觸了這兩種藥物，并有了一定的了解，所以學(xué)生非常明確抗高血壓藥一共有五大類，他們完全可以以“教師”的身份進(jìn)行思考。

學(xué)生完全可以利用之前學(xué)過的知識(shí)以及教師講課時(shí)所運(yùn)用的課件以及教學(xué)視頻，來幫助自己完成翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該規(guī)劃好課堂的活動(dòng)程序，兩個(gè)方面相互配合，由簡單到困難，從簡單的理解和掌握到實(shí)際應(yīng)用。此外，還需要準(zhǔn)備幾個(gè)備用方案來應(yīng)對某些突發(fā)狀況。

二、在藥理學(xué)雙語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

在藥理學(xué)雙語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有三條主線：學(xué)生的學(xué)習(xí)主線、教師指導(dǎo)的主線以及師生共同進(jìn)步的主線。三方相互交融，共分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，分別是：課前的準(zhǔn)備、課上的互動(dòng)、課后的反饋。

（一）課前的準(zhǔn)備

第一，教師要在課前通知學(xué)生對抗高血壓藥的章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備。第二，制定好對于抗高血壓藥物的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，給學(xué)生準(zhǔn)備一些將生理、藥理以及病理相互串聯(lián)起來的思考題。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生提供教學(xué)視頻或者PPT，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和查閱資料的平臺(tái)。

（二）課上的互動(dòng)

在上課期間，最傳統(tǒng)的做法就是教師講學(xué)生聽，而翻轉(zhuǎn)課堂就是要打破這種不成文的規(guī)定或傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在講臺(tái)上講課，教師在座位上聽講。可以將涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，在準(zhǔn)備的階段，通過抽簽的方式來確定各個(gè)小組所要講的內(nèi)容，每個(gè)小組的準(zhǔn)備都是有明確目標(biāo)的，理解會(huì)更加的透徹。在學(xué)生講解的過程中遇到的問題教師要記錄下來，隨后進(jìn)行點(diǎn)評。

（三）課后的反饋

首先，學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)教學(xué)模式各抒己見。再根據(jù)反饋的情況可以了解到，大部分的同學(xué)非常喜歡這個(gè)教學(xué)模式，但是也有個(gè)別的比較被動(dòng)的同學(xué)很難真正參與到課堂活動(dòng)中來。

其次，鞏固復(fù)習(xí)課堂上所講的內(nèi)容，舉一反三，拓展思維，綜合的運(yùn)用?？梢耘e一個(gè)高血壓的病例，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，去體會(huì)治療和護(hù)理的全過程。

最后，突破重點(diǎn)以及難點(diǎn)，完成課后作業(yè)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的作用

（一）可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)有時(shí)候是比較被動(dòng)的，學(xué)習(xí)的積極性并不高。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生由被動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地角色，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)大大的提高。

（二）更好的理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容

由于教師和學(xué)生的角色互換，所以學(xué)生在備課的過程中是一種學(xué)習(xí)，在課堂上又是一次學(xué)習(xí)，而且在翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)學(xué)生必須高度集中注意力，做到全身心的投入，是一種全新的體驗(yàn)，這樣就會(huì)加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

（三）利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

第一，分小組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，成員之間要分工合作，共同努力，共同收獲。

第二，對學(xué)生的表達(dá)能力的發(fā)展具有一定的好處，課前制作PPT以及教學(xué)視頻，在課堂上通過自己的口語表達(dá)講解知識(shí)點(diǎn)并且回答問題，這樣就會(huì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

第三，對學(xué)生提出問題以及解決問題的能力有一定的提高。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的本身就是一種嘗試，學(xué)生在這個(gè)過程中，完成了提出問題并且找出相應(yīng)的解決方案的整個(gè)流程。

第四，體現(xiàn)了教學(xué)相長的教學(xué)理念。因?yàn)榻處熡兄v課變?yōu)槁犝n，所以似乎教師比之前更輕松了，其實(shí)并不是這樣的。因?yàn)榉崔D(zhuǎn)課堂中學(xué)生全身心的投入到課堂當(dāng)中，他們的參與程度達(dá)到了空前的廣度和深度，教師必須做充足的準(zhǔn)備，對藥理學(xué)要有著十分透徹的了解，對前面的課程以及后面的課程也要有足夠的準(zhǔn)備和理解，這樣才能夠回答出學(xué)生提出的各種疑難的不常見的問題，這樣就要求教師投入更多的經(jīng)歷以及時(shí)間，從而也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

經(jīng)過一系列的分析以及研究，在藥理學(xué)雙語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式是非常科學(xué)合理的，這樣不僅可以提高學(xué)生積極性，還可以提高教師的自身素質(zhì)，促進(jìn)藥理學(xué)雙語教學(xué)的改革，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭軍霞.雙語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析[J].山西科技，2015（30）.

作者簡介：

鄭志民（1980～），男，碩士，講師，研究方向：2型糖尿病的發(fā)病機(jī)制與藥物治療。