章淑玲

[摘 要]在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施中，教師的課堂教學(xué)要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的發(fā)展理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)要凸現(xiàn)動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題創(chuàng)設(shè)生活情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的和具有探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè)；激發(fā)興趣；自主探究；構(gòu)建知識；體驗(yàn)魅力

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0076-02

“教是為了達(dá)到不需要教”是著名教育家葉圣陶先生早年提出的。近年來，徐州市中小學(xué)課堂中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)方式，推出了學(xué)講課堂。整個學(xué)講課堂教學(xué)過程突出教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的好奇心，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)講課堂上，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主，根據(jù)教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過自主探究、動手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷知識的形成過程，體現(xiàn)自己在課堂中的主體地位。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！币虼耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，本人從教材及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生獲得知識的過程，以學(xué)講課堂為指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注重從學(xué)生的生活情境，從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣?！?/p>

如，教學(xué)“認(rèn)識幾時幾分”時，教材就采用了連環(huán)畫的形式，呈現(xiàn)了學(xué)生早晨起床、吃早餐、從家出發(fā)上學(xué)校以及到學(xué)校時的4幅圖畫，同時也呈現(xiàn)了4個不同時間點(diǎn)的鐘面。教材充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的素材，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望。教學(xué)時，教師根據(jù)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計問題：“同學(xué)們，你們每天早晨幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)吃早餐，幾點(diǎn)從家里出發(fā)來學(xué)校上課？”學(xué)生會運(yùn)用現(xiàn)有的知識回答。接著，教師借助多媒體再現(xiàn)例題的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生思考“現(xiàn)在讓我們一起來看看小明每天早晨上學(xué)前的時間是怎么安排的？”讓學(xué)生在理解圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言將4幅圖畫連起來說一說，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與新知的探究，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

又如，“區(qū)分接近整時的時間”是“認(rèn)識幾時幾分”的教學(xué)難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，為了突破這一難點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生提供探究的機(jī)會，先幫助學(xué)生建立起幾時幾分的時間觀念，即能正確說出鐘面上表示的是幾時幾分，再引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面上時針和分針走的過程，讓學(xué)生知道時針和分針之間的關(guān)系。在上文的4幅圖畫中，有兩個鐘面分別顯示7：55和8：05，教師讓學(xué)生根據(jù)原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)說一說兩個鐘面的時間具體是幾時幾分和大約是幾時，從而讓學(xué)生得出7：55和8：05都大約是八時。學(xué)生在看鐘面上接近整時的時間時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，例如“想想做做”第一題中，第三個鐘面的時間應(yīng)是9：55，而不少學(xué)生都把這個鐘面的時間寫成10：55。為了突破這個難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生拿出鐘表模型練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生將指針從9：55撥到10：00。當(dāng)學(xué)生把鐘面指針撥到10：00時，再繼續(xù)往下?lián)埽?0：15、10：25、10：35……在撥的過程中讓學(xué)生注意時針位置的變化。當(dāng)時間是10：55時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)時針接近11，分針也指著11。就這樣，學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程，以后遇到類似的問題就不會再出現(xiàn)錯誤。

二、重視探究過程，引導(dǎo)建立模型

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，由他重新發(fā)明至少由他來重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)自己去探究、去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)講計劃給學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機(jī)會，并在課前精心設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，積極主動地、有目的地進(jìn)行探究。

如，教學(xué)“十幾減9”時，算法多樣化是本課時最顯著的特點(diǎn)，它是學(xué)生自主探究的必然現(xiàn)象。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師根據(jù)新的教學(xué)模式出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)并根據(jù)導(dǎo)學(xué)單完成任務(wù)，教師在學(xué)生自學(xué)時巡視指導(dǎo)，了解學(xué)生探究中遇到的問題，及時點(diǎn)撥。例如探究“13-9”的計算方法時，學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，發(fā)現(xiàn)了不一樣的算法：有的學(xué)生一個一個減（13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4），有的學(xué)生用破十法（10-9=1，1+3=4），有的學(xué)生用平十法（13-3=10，10-6=4），還有的學(xué)生則是想加算減（9+4=13，13-9=4）。這樣，最終實(shí)現(xiàn)了算法多樣化。

算法多樣化是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，即教師不再用固定的算法束縛學(xué)生。以上教學(xué)內(nèi)容，教師通過學(xué)講課堂發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生自己經(jīng)歷算法的探究過程，學(xué)講課堂給學(xué)生提供了探索的空間和交流的機(jī)會，通過交流學(xué)生獲得了更多的計算方法，并學(xué)會優(yōu)化算法。

三、回歸現(xiàn)實(shí)生活，拓展探究空間

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”蘇教版的教材都注重從學(xué)生熟悉的生活中選擇素材，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

如，教學(xué)“認(rèn)識方向”時，教師首先呈現(xiàn)例題的情境圖，讓學(xué)生說一說太陽是從哪個方向升起的，充分利用學(xué)生對“太陽從東方升起”這一生活現(xiàn)象的已有認(rèn)知，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成對方向的初步認(rèn)識。在認(rèn)識東、南、西、北四個方向時，教師引導(dǎo)學(xué)生先從自己的前、后、左、右四個方位來說一說，早晨當(dāng)自己面向太陽的時候：前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。當(dāng)學(xué)生面向東方能夠正確判斷出自己前、后、左、右的方向時，教師再讓學(xué)生面向南方，學(xué)生意識到自己的前、后、左、右發(fā)生了變化：前面是南，后面是北，左面是東，右面是西。然后，教師讓學(xué)生在教室里按照同樣的方法做一做、指一指、說一說兩組相反的方向，再按東、南、西、北的順序辨別四個方向，讓學(xué)生初步學(xué)會辨認(rèn)方向的一般方法。最后，教師讓同桌的學(xué)生面對面站立，分別說一說自己的前、后、左、右分別是什么方向，然后比較一下兩人說的有什么不同？通過練習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到：前、后、左、右的方位是可以變化的，面對的方向不同，前、后、左、右的方位也隨著變化，而東、南、西、北四個方向是確定的，不會因?yàn)槊鎸Ψ较虻母淖兌淖儭?

在整個教學(xué)活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生真正動起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在活動中探索、在活動中發(fā)展的目的。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與探究活動，經(jīng)歷知識形成的過程。學(xué)生有了興趣，探究活動就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生感到“數(shù)學(xué)好玩”，從而達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)的目的。

四、加強(qiáng)小組合作，體驗(yàn)探究魅力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)小組合作交流探究活動，加深探究深度和加大探究力度，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究新知的魅力。蘇教版教材注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動并感受自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的收獲與進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

如，教學(xué)“測定方向”時，本課重在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用方向的有關(guān)知識，在現(xiàn)實(shí)情境中測定方向，確定物體間的位置關(guān)系，并且能正確運(yùn)用方向詞加以描述，既可以幫助學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。綜合實(shí)踐活動要求在校園里面確定方向，需要小組合作進(jìn)行。活動開始之前，教師首先教給學(xué)生測定方向的方法，講清活動過程中要注意的問題，合理分配人員；然后小組成員進(jìn)行分工，各自根據(jù)自己的任務(wù)帶好工具，運(yùn)用測定方向的方法進(jìn)行實(shí)地觀測，確定各個方向分別有哪些景物，并記錄所觀測到的景物。

通過小組合作活動讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，開闊了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓課堂少了一份陌生，多了一份親切；少了一點(diǎn)枯燥，多了一點(diǎn)趣味；少了一些平淡，多了一些激情。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)的核心是學(xué)生‘再創(chuàng)造，如同只有自己在游泳才能學(xué)會游泳一樣，由學(xué)生把自己要學(xué)的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來。”在實(shí)現(xiàn)學(xué)講計劃的教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，重視情境創(chuàng)設(shè)、回歸現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合教材給學(xué)生展示一個個生動的生活畫面，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的導(dǎo)學(xué)案，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)的價值和神奇，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動，在探究活動中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識，形成能力，“讓人人都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)”，真正感受數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 李琪琦）