【摘 要】初中階段的學(xué)生處于快速趨向成熟的特殊身心發(fā)育時期，此時的數(shù)學(xué)教學(xué)采用分組策略與學(xué)生獨立意識的基本形成間達(dá)成了比較良好的契合，是值得嘗試的教改舉措。本文分析了分組學(xué)習(xí)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義，并就具體的教學(xué)形式提出了若干建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

作為一門相當(dāng)講究邏輯思維和嚴(yán)密推理的理性科學(xué)，數(shù)學(xué)一直是各級學(xué)校教育的重點和難點。而在進(jìn)入初中階段后，由于教學(xué)內(nèi)容的迅速增加和難度的不斷提升，初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了階梯式發(fā)展，故而對教學(xué)提出了更高的要求。同時，面對迅速進(jìn)入青春期的學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式無疑對未來進(jìn)入高中、高校的學(xué)習(xí)具有決定性的影響力。因此，采取分組學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)手法不僅有助于規(guī)避灌輸式教學(xué)的常見問題，更能在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與團(tuán)結(jié)協(xié)作方面取得良好進(jìn)益。

一、分組學(xué)習(xí)對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義

青春期常被稱作叛逆期，意為此階段的人獨立自主意識高漲，最不愿承認(rèn)個性中殘存的幼稚，故而開始嘗試挑戰(zhàn)成人的權(quán)威以證明自己的成熟。對初中數(shù)學(xué)來說，這種獨特的性格發(fā)育階段性決定了灌輸式教育必然遭遇學(xué)生消極或積極的對抗，因此選擇更加具有自主色彩的教學(xué)形式顯然更為有益，而分組學(xué)習(xí)就是值得嘗試的策略。

在與同齡人的探討中，學(xué)生會較少感知壓抑而更能對同伴的奇思妙想產(chǎn)生興趣。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，智力的碰撞往往可以產(chǎn)生出難以預(yù)料的思維火花，形成曲徑通幽或殊途同歸的學(xué)習(xí)效果。顯然，這種更加靈動活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)更能促使學(xué)生產(chǎn)生熱情和希望。不僅如此，分組學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生獨立思索與團(tuán)結(jié)協(xié)作兼容并序的過程，這對培養(yǎng)學(xué)生既能自主學(xué)習(xí)又歡迎他人合作的精神和能力大有幫助，是符合素質(zhì)教育根本目標(biāo)的良策。

二、初中數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）遵循強(qiáng)弱搭配、共同進(jìn)步的原則開展分組教學(xué)

正式開展教學(xué)前，恰到好處的分組至關(guān)重要。試想，一個合作小組中盡數(shù)為能力卓著的先進(jìn)生或全部是讓人頭痛的后進(jìn)生顯然不妥。前者極易因為各人強(qiáng)烈的自信和表現(xiàn)欲而在彼此間產(chǎn)生矛盾甚至對立，后者則可能連稍顯踴躍的發(fā)言都難出現(xiàn)，更談不上相互探討分析。因此，遵循強(qiáng)弱搭配、共同進(jìn)步的原則開展分組教學(xué)是前提。

同一個小組內(nèi)，最強(qiáng)和最弱的學(xué)生數(shù)量都不宜多，而應(yīng)是中等水平為主。如此一來，能力強(qiáng)者可以起到領(lǐng)頭羊作用，而中等水平的學(xué)生可以緊隨其后激發(fā)出集體智慧，后進(jìn)者則可以受到影響和鼓舞而更積極地融入進(jìn)去，從而逐漸得到提高。教師還可以要求先進(jìn)生承擔(dān)起更多一些的職責(zé)，比如擔(dān)任小組長。組長需要努力帶動整個小組成員全面投入到問題的探究過程中，還應(yīng)把握好組內(nèi)討論的節(jié)奏與氛圍，形成既熱烈又有序的理想狀態(tài)。

（二）恰當(dāng)選擇可供分組學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

分組教學(xué)雖然是不錯的創(chuàng)新教育形式，但對初中數(shù)學(xué)來說，并非每章每節(jié)的所有題材都是分組的好對象。對一些基本不存在分歧的定論式內(nèi)容就沒有分組學(xué)習(xí)的必要，否則有限的課堂教學(xué)時間就白白浪費在無謂的探究過程中。故而，教師需要恰當(dāng)選擇可供分組學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，比如那些難以借助一人之力完成的課題。以七年級（下）的“公平游戲”為例，這是一個涉及概率的學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用分組教學(xué)時，可以要求每組學(xué)生先玩二十次扔硬幣計正反面的游戲，讓學(xué)生統(tǒng)計出正面出現(xiàn)的頻數(shù)。之后將所有小組的游戲結(jié)果結(jié)合起來，累計出從二十次到四百次的硬幣正面的概率。然而讓學(xué)生以圖表形式進(jìn)行統(tǒng)計并且觀察其中潛在的規(guī)律。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價是只以結(jié)果論英雄的老方法，這種忽略過程的評價容易引導(dǎo)學(xué)生陷入對標(biāo)準(zhǔn)答案的狂熱中，并不利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思想和技能。采用分組教學(xué)時，過程需要被教師充分地納入評價體系中，尤其是那些經(jīng)由學(xué)生自主摸索出的解題方法或思路需要格外得到贊許和表揚。教師要通過對過程的關(guān)注幫助學(xué)生培養(yǎng)起個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式或習(xí)慣，這不僅只是為提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，更是為將來的持續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、結(jié)束語

分組學(xué)習(xí)是教改向素質(zhì)教育戰(zhàn)略方向發(fā)展的一類創(chuàng)造性的教學(xué)形式，旨在激發(fā)出學(xué)生更加強(qiáng)烈的自主探究心理，從而讓傳統(tǒng)模式下相對被動的學(xué)習(xí)客體回歸到主體的正確定位上。但分組學(xué)習(xí)對教師提出的要求也不可同日而語，無論是根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行相對均衡的分組還是選擇恰到好處的分組學(xué)習(xí)類型和主題，教師都要具備足夠的分組智慧和引導(dǎo)技巧。尤其是對初中數(shù)學(xué)來說，教師進(jìn)行分組前需要全面詳盡地了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，再遵循以強(qiáng)帶弱、共同進(jìn)步等原則恰當(dāng)分組。同時，初中數(shù)學(xué)的分組教學(xué)并非萬用“靈藥”，教師需要針對學(xué)生個體難以自主探究完成的課題進(jìn)行分組，如此方能充分激發(fā)出學(xué)生的興趣和熱情，繼而兼顧學(xué)生獨立學(xué)習(xí)意識與合作學(xué)習(xí)的技能培養(yǎng)?？傊?，初中數(shù)學(xué)采取分組教學(xué)不止是簡單地運用一種新型教學(xué)手段，而是旨在促進(jìn)學(xué)生形成一定程度的自主學(xué)習(xí)思維和能力，從而為后續(xù)深造奠定堅實的基礎(chǔ)。

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[1]劉品武.初中數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究[J].科學(xué)中國人，2016（23）：287

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作者簡介：

裘淑珍（1982～），女，江西南昌市人，本科，南鋼學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師。