葛 欣 楊廣柱 王濛濛 李欣然 伍 雪

大學(xué)生自我差異水平對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響

葛 欣 楊廣柱 王濛濛 李欣然 伍 雪

學(xué)業(yè)倦怠是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，而自我差異則是影響大學(xué)生心理健康的重要因素。該研究致力于了解自我差異水平與學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系并提出符合其實(shí)際情況的建議。研究結(jié)果表明大學(xué)生理想-真實(shí)自我差異與學(xué)業(yè)倦怠部分因子顯著相關(guān)。

大學(xué)生 自我差異 學(xué)業(yè)倦怠

一、前言

自我差異是指現(xiàn)實(shí)自我與自我導(dǎo)向之間的差距。現(xiàn)實(shí)自我是指?jìng)€(gè)體自己或他人認(rèn)為個(gè)體實(shí)際具備的特性的表征。自我導(dǎo)向包括應(yīng)該自我和理想自我，理想自我指?jìng)€(gè)體自己或他人希望個(gè)體理想上應(yīng)具備的特性的表征。經(jīng)過(guò)對(duì)大學(xué)生的因子分析，提取出了共同的因素結(jié)構(gòu)：交往能力自我概念、學(xué)業(yè)能力自我概念、身體能力自我概念、才藝能力自我概念。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí),就會(huì)感厭倦，,從而產(chǎn)生一系列逃避學(xué)習(xí)的行為,這種狀態(tài)稱(chēng)為學(xué)習(xí)倦怠。目前國(guó)際上公認(rèn)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的結(jié)構(gòu)劃分屬M(fèi)aslaeh 與 Jaekso 提出的職業(yè)倦怠三維度學(xué)說(shuō)。

二、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象

此項(xiàng)調(diào)查研究于2016年在黑龍江省某高校開(kāi)展，研究對(duì)象為大一到大四的在校大學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的方式抽取樣本。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷362份，有效回收率90.5%。

（二）研究方法

1、工具

研究采用賈遠(yuǎn)娥編制的《大學(xué)生虛構(gòu)自我與真實(shí)自我差異問(wèn)卷》修訂版和連榕的編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查量表》，均采用1-5級(jí)的計(jì)分方式，信效度良好。

2、研究程序

將上述兩個(gè)量表由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生擔(dān)任主試，在課堂上進(jìn)行集體測(cè)評(píng)，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。問(wèn)卷回收后，數(shù)據(jù)使用SPSS17運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析

（一）大學(xué)生自我差異的特點(diǎn)

1、大學(xué)生被試自我差異的多元方差分析

以大學(xué)生被試?yán)硐搿獞?yīng)該自我概念差異的各維度和總分作為分析變量, 進(jìn)行2(性別)×4 (年級(jí))×2 (文理) ×4 (生源) 多元方差分析, 結(jié)果表明, 實(shí)際-應(yīng)該自我差異諸因子及自我差異總分在生源上部分因子存在著顯著性差異，有些因子還在年級(jí)×生源上存在交互作用，見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生被試自我差異的多元方差分析

注：*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

2、大學(xué)生被試自我差異在生源上的差異比較

結(jié)果表明（見(jiàn)表2），不同生源大學(xué)生被試的自我概念差異得分除學(xué)業(yè)自我差異不顯著外，在其余三個(gè)維度上均有顯著性差異(p<0.05)。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，在差異總分及各維度上，縣城及以上城市的大學(xué)生被試的得分均顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的得分。

表2 大學(xué)生被試自我差異在生源上的差異

（二）大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的特點(diǎn)

1、大學(xué)生被試學(xué)業(yè)倦怠的多元方差分析

以大學(xué)生被試學(xué)業(yè)倦怠的各維度和總分作為分析變量，進(jìn)行2(性別) ×4 (年級(jí)) ×2 (文理)×4 (生源) 多元方差分析。結(jié)果表明, 實(shí)際-應(yīng)該自我差異諸因子及自我差異總分在生源上部分因子存在著顯著性差異，有些因子還在年級(jí)×生源上存在交互作用，見(jiàn)表3。

表3 大學(xué)生被試學(xué)業(yè)倦怠的多元方差分析

2、大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠及其各維度在年級(jí)上的差異

結(jié)果表明（見(jiàn)表4）不同年級(jí)大學(xué)生被試的學(xué)業(yè)倦怠得分除行為不當(dāng)不顯著外，在其余兩個(gè)維度上均有顯著性差異。經(jīng)多重比較發(fā)現(xiàn)，在情緒低落維度上，大四和大三年級(jí)顯著高于大一年級(jí)；在成就感低維度上差異顯著，大一年級(jí)顯著高于大二、大三年級(jí)。

表4 大學(xué)生被試學(xué)業(yè)倦怠的年級(jí)差異

（三）大學(xué)生理想自我、真實(shí)自我差異和學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)分析

相關(guān)分析表明（見(jiàn)表5），除行為不當(dāng)與自我差異的各維度相關(guān)不顯著外，大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠及其他各因子與理想-真實(shí)自我差異各因子的相關(guān)均達(dá)到了顯著水平（P<0.05）。其中學(xué)業(yè)自我差異與學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)為中等程度，在學(xué)業(yè)倦怠各因子中，行為不當(dāng)與自我差異各因子的相關(guān)不顯著。

表5 大學(xué)生理想自我、真實(shí)自我差異和學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)分析

（四）大學(xué)生自我差異和學(xué)業(yè)倦怠的回歸分析

將大學(xué)生被試的理想-真實(shí)自我差異的四個(gè)因子得分作為預(yù)測(cè)變量，對(duì)學(xué)業(yè)倦怠因子進(jìn)行多元逐步回歸分析（見(jiàn)表6）。結(jié)果表明，理想-真實(shí)自我差異對(duì)情緒低落和成就感低均具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

表6 大學(xué)生被試?yán)硐?真實(shí)自我差異對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的回歸分析

四、討論

（1）大學(xué)生被試的理想自我概念水平相對(duì)較高且與應(yīng)該自我概念存在一定程度的差異，性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)在自我差異水平上差異不顯著。研究結(jié)果與黃希庭、鄭涌的大學(xué)生的自我概念呈“U”形變化這一結(jié)論不符。

（2）在學(xué)業(yè)倦怠的三個(gè)維度中，情緒低落得分最高而行為不當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)最低，這與全莉娟，侯中紅等人對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的研究基本符合。

（3）大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠及其他各因子與理想-真實(shí)自我差異各因子的均達(dá)到了顯著相關(guān)，這說(shuō)明自我差異對(duì)學(xué)業(yè)倦怠是有一定程度的影響。

（4）理想-真實(shí)自我差異對(duì)情緒低落和成就感低均具有顯著的預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明了實(shí)際-應(yīng)該自我差異可作為學(xué)業(yè)倦怠的重要預(yù)測(cè)變量之一。

五、結(jié)論

（1）不同生源大學(xué)生被試在在才藝自我差異、身體自我差異、交往自我差異三個(gè)維度和差異總分上均有顯著性差異。而性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)在自我差異上則沒(méi)有顯著差異。

（2）不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠的部分維度上差異顯著，即在情緒低落、成就感低兩個(gè)維度上均有顯著性差異。性別、專(zhuān)業(yè)和生源在學(xué)業(yè)倦怠上沒(méi)有顯著差異。

（3）行為不當(dāng)因子與自我差異沒(méi)有沒(méi)有顯著相關(guān)外大學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠及其他因子與理想-真實(shí)自我差異各因子的相關(guān)均達(dá)到了顯著水平（P<0.05）。

（4）在自我差異各因子中，學(xué)業(yè)自我差異與學(xué)業(yè)倦怠為中等相關(guān)，在學(xué)業(yè)倦怠各因子中，行為不當(dāng)與自我差異各因子不顯著相關(guān)，情緒低落與自我差異各因子成較低的負(fù)相關(guān)，成就感低與自我差異各因子成中等程度的正相關(guān)。

（5）理想-真實(shí)自我差異對(duì)情緒低落和成就感低均具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

六、建議和對(duì)策

第一，學(xué)業(yè)倦怠主要由社會(huì)因素、學(xué)校因素和個(gè)人因素造成。社會(huì)應(yīng)該加大培養(yǎng)人才的宣傳力度；學(xué)校應(yīng)積極的引導(dǎo)大學(xué)生，以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)壓力和挫折。個(gè)人應(yīng)該制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第二，人口學(xué)變量是探討學(xué)業(yè)倦怠的重要影響因素?？傮w來(lái)說(shuō)，城市大學(xué)生的自我差異程度和學(xué)業(yè)倦怠程度和農(nóng)村的大學(xué)生存在差異的，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同類(lèi)型大學(xué)生的心理狀況作出不同調(diào)整，從而使大學(xué)生盡快的適應(yīng)大學(xué)生活，早日達(dá)到理想自我。

[1]陽(yáng)紅.大學(xué)生的心理彈性:壓力事件、自我差異、社會(huì)支持、積極應(yīng)對(duì)方式及學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究[D].重慶:西南大學(xué),2015(18).

[2]賈遠(yuǎn)娥.大學(xué)生的自卑心理:基于虛構(gòu)——真實(shí)自我差異的研究[D].廣西:廣西師范大學(xué), 2008(16).

[3]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制.[J]心理學(xué)報(bào),2005(37):632～636.

[4]Maslach C,&Jackson,SE.Burnout Inventory Manual(2nd edn)[M]. PaloAlto,CA:ConsultingPsychologistsPress.1986.

[5]黃希庭,鄭涌.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育[J].上海教育出版社,1999:248～278

[6]全莉娟,侯中紅,等.大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠研究[J].衛(wèi)生軟科學(xué),2008(05).

[7]鄭斌,馮郭莉.心理彈性視角下的大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠研究[J].科技信息,2010(23).

[8]楊麗嫻,連榕,張錦坤.中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與人格關(guān)系[J].心理科學(xué),2007(6):1409～1412.

[9]李永鑫,潭亞梅.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的初步研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2007(8):730～732.

[10]賈遠(yuǎn)娥.大學(xué)生的自卑心理:基于虛構(gòu)——真實(shí)自我差異的研究[D].廣西:廣西師范大學(xué),2008(16).

（作者單位：佳木斯大學(xué)）

本文系黑龍江省創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目《大學(xué)生自我差異水平對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響》，項(xiàng)目編號(hào)：201610222110，指導(dǎo)老師：徐福利副教授；佳木斯大學(xué)校長(zhǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目《大學(xué)生自我差異水平對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響》，項(xiàng)目編號(hào)：rwsk2016-17，指導(dǎo)老師：楊廣柱副教授。