黃嫦嬌

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下應(yīng)用型本科院校課程體系的構(gòu)建與實現(xiàn)

黃嫦嬌

當(dāng)今社會經(jīng)濟日益發(fā)展，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，面對互聯(lián)網(wǎng)人工智能的運用，新形勢下的大學(xué)生需要掌握哪些技能和哪些技術(shù)?應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才時如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到課程體系中去?本文針對這些問題對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下應(yīng)用型本科院校課程體系的構(gòu)建與實現(xiàn)提出了建議。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 應(yīng)用型 課程體系 構(gòu)建

2017年2月16日，教育部以部長令的形式公布了新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，該《規(guī)定》將于2017年9月份正式開始執(zhí)行。在鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，此次新修《規(guī)定》提出了很多鼓勵性的措施，包括新生可以申請保留入學(xué)資格開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，入學(xué)后也可以申請休學(xué)開展創(chuàng)業(yè)；對休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以單獨規(guī)定最長學(xué)習(xí)年限，并簡化休學(xué)批準(zhǔn)程序；創(chuàng)新實踐、休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，經(jīng)個人申請學(xué)校批準(zhǔn)可以轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)；參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學(xué)分，計入學(xué)業(yè)成績等等。

高校作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的責(zé)任主體，應(yīng)當(dāng)建立健全各項管理制度，完善課程體系，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行全程的幫扶和指導(dǎo)，為著力培養(yǎng)應(yīng)用型行業(yè)骨干盡應(yīng)有之義務(wù)。

應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才的院校，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，要以“應(yīng)用性、選擇性、創(chuàng)新性”為主線，以“產(chǎn)教融合、校企合作”為著力點，堅持走“課程建設(shè)為先導(dǎo)、培養(yǎng)計劃作支撐、專業(yè)交叉創(chuàng)特色”的路徑，科學(xué)合理地進行課程體系的構(gòu)建。

一、構(gòu)建的方向：“開放型”

新修訂的《規(guī)定》中，對學(xué)生的彈性學(xué)制、分段修學(xué)分以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題做出了明確的規(guī)定，可以說在如此良好的政策環(huán)境中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革正迎來前所未有的機遇，而在此背景下應(yīng)用型本科院校課程體系的構(gòu)建與實現(xiàn)，首先要制定合理科學(xué)的改革方案，及時修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的人才培養(yǎng)方案，使之既能彰顯專業(yè)特色又能突出學(xué)科的交叉性。切實做好課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，體現(xiàn)開放性、多元化和現(xiàn)代化。

（一）增加和完善校內(nèi)跨專業(yè)輔修課或選修課

目前我國的應(yīng)用型本科院校普遍實行學(xué)分制，且大部分采用的都是有限學(xué)分制，在人才培養(yǎng)方案中一般將課程分為必修課、選修課（二級學(xué)院選修課、校級選修課）及實踐課等，其中專業(yè)必修課所占的學(xué)分學(xué)時往往是最大的，基本上都在60%或以上，其次占比例大的就是實踐課，在整個課程體系中占的比例最小的是選修課，以浙江樹人大學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)為例，該專業(yè)的學(xué)分分配表如下表1所示，從表中可以看出選修課的比例僅占總學(xué)分?jǐn)?shù)的17.5%。而且這少之又少的選修課程也基本局限于本專業(yè)內(nèi)，跨專業(yè)的選修課寥寥無幾，學(xué)生的選擇空間非常小。（如下圖1所示）

圖1 課程結(jié)構(gòu)圖

表1 學(xué)分分配表

因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下我們要大力增加校內(nèi)跨專業(yè)選修課，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和意愿，不受專業(yè)限制，自主地選擇不同專業(yè)的不同課程。為學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要提供機會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉能力，為更多的學(xué)生將來跨專業(yè)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)等提供條件。

（二）校校合作，互認(rèn)跨校修讀課程

目前各高校的學(xué)分一般是根據(jù)自己學(xué)校的實際情況來制定的，校與校之間的學(xué)分制定標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，學(xué)生在外校學(xué)習(xí)課程修的學(xué)分不會被本校所承認(rèn)，因些大大打擊了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，要解決這個問題，首先要減少或消除校與校之間學(xué)分認(rèn)定的差異，加強校與校的溝通協(xié)調(diào)，制定統(tǒng)一的學(xué)分認(rèn)定方案或合理的換算標(biāo)準(zhǔn)。在教材選用、課程考核及平臺建設(shè)等問題上也要進行深入的溝通，選擇相同的教材，考核方式也盡量要一致。

（三）大力支持開放式網(wǎng)絡(luò)課程

建立多元化學(xué)習(xí)評價體系，探索線上和線下融合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核評價模式，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。課程成績由過程性考核和終結(jié)性考核綜合評定

充分發(fā)揮課程共享作用，推進在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新。支持各高校之間在合作、共贏、協(xié)議的基礎(chǔ)上實現(xiàn)在線開放共享課程的互認(rèn)。課程的初始學(xué)分由推薦該課程的高校設(shè)定，其它高?？稍陔p方協(xié)議的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校專業(yè)設(shè)置和課程學(xué)分設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)自行認(rèn)定學(xué)分。

二、構(gòu)建的基礎(chǔ)：“通識型”

通識教育是在現(xiàn)代多元化社會中，為接受教育的對象提供通行于不同人群不同環(huán)境之間的知識和價值觀，通識教育的目的是培養(yǎng)受教育者能夠獨立思考、獨立判斷，對不同的專業(yè)不同的學(xué)科都有所認(rèn)識，并且能將不同的專業(yè)學(xué)科知識融會貫通，最終目的是培養(yǎng)出完整的情感健全的人。

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，世界經(jīng)濟日趨一體化和綜合化。建立創(chuàng)新型和諧社會及產(chǎn)業(yè)的升級要求高校教育要培養(yǎng)深入了解人的本性、了解整個經(jīng)濟社會、了解各類細(xì)分市場的人才。但是我們現(xiàn)在的各類高校的教育卻越來越專業(yè)化，這種過份強調(diào)專業(yè)化的教育不僅使知識變成單向性，也使我們的學(xué)生也變成了單向性的，這種教育使各科各專業(yè)之間的界線劃分的一清二楚，甚至知識與人的基本情感、道德倫理也開始劃清界線，從而使我們的學(xué)生嚴(yán)重缺乏跨專業(yè)的職業(yè)能力，更糟糕的是使整個社會人與人之間的關(guān)系變得冷漠無情甚至是殘暴無人性。我們不得不承認(rèn)，正是因為我們對于通識教育的重視度不夠才引發(fā)了這一系列問題的。

因些，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育大背景下，大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才時要以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)、以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，教會學(xué)生如何運用知識進行創(chuàng)造性思考、批判性思維。注重鼓勵和引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生走上自我發(fā)展之路，幫助和引導(dǎo)他們認(rèn)識自我、發(fā)展自我、認(rèn)識社會、敬業(yè)愛崗，幫助當(dāng)代大學(xué)生在實踐中更好地融入社會，承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，使身心發(fā)展得以健全。

然通識教育要通過通識課程來實現(xiàn)。從層次上講，通識課程可以分為普通的通識課程和滲透在專業(yè)教育中的通識課程兩類，另外從形式上來劃分，通識課程可以分為必修的通識課程和選修的通識課程，前者如《大學(xué)體育》、《兩課》、《大學(xué)英語》、《大學(xué)語文》等，后者主要是學(xué)校開設(shè)的公共選修課中體現(xiàn)出來的。應(yīng)用型本科院校課程體系中的通識課程可以在以上提到的必修的或選修的課程體現(xiàn)，也可以通過一些隱性的課程來體現(xiàn)，何為隱性課程，就是指不是在既定的人才培養(yǎng)方案中事先規(guī)定要開設(shè)的、也不是直接由專任教師講授的，甚至跟學(xué)科也沒有相關(guān)性的課程。這種隱性課程對學(xué)生的影響作用是潛移默化的而不是立竿見影的，是對學(xué)生的心靈及精神進行持續(xù)有效的影響的。比如學(xué)校的人文環(huán)境、自然環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍等。應(yīng)用型本科院校可以通過提高自身的各類環(huán)境、定期不定期主辦學(xué)術(shù)講座等方面對學(xué)生進行人文知識和人文精神的熏陶，促進學(xué)生在人生觀、價值觀、精神價值及審美意識、個人責(zé)任感等方面的發(fā)展，這對培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)的職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

三、構(gòu)建的核心：“學(xué)科群”

所謂“學(xué)科群”是指若干具有相同級次的學(xué)科點的集合，以形成進行科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)的多學(xué)科的有機綜合體。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度綜合化，學(xué)科群作為學(xué)科建設(shè)的重要手段在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下其重要性也日益突顯。學(xué)科群的建設(shè)有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)科群內(nèi)不同的學(xué)科有著各自的學(xué)科理論及不同的學(xué)術(shù)思想、不同的研究方法，這些“不同點”可以相互交融、相互引用、相互借鑒，在這個過程中非常容易撞碰出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的火花，這不僅拓寬了專業(yè)知識面，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的實踐環(huán)境。二是學(xué)科群的建設(shè)打破了各學(xué)科之間的“楚河漢界”，從而產(chǎn)生了大量的邊緣性學(xué)科、交叉性學(xué)科。比如有些高校開展的新型環(huán)保材料的研究開發(fā)項目，這就是融合環(huán)境學(xué)、材料學(xué)、物化學(xué)、理學(xué)等為一體的學(xué)科群。再比如一些高校在經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科上進行探索，建立經(jīng)管類學(xué)科群，將金融、財會、工商、營銷、證券、理財、銀行等諸多學(xué)科結(jié)合起來，組建跨專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，跨專業(yè)的實踐平臺。這些學(xué)科群的研究內(nèi)容和研究方向相似點多、結(jié)合點多，非常有效地拓寬了專業(yè)口徑，在社會實踐中的應(yīng)用面廣泛，從而為解決應(yīng)用型本科院校教育中普遍存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足、學(xué)科專業(yè)口徑過窄和學(xué)生適應(yīng)能力不強等現(xiàn)實問題提供了有效的解決途徑。

四、構(gòu)建的重點：“實踐性”

實踐教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下必不可少的一個環(huán)節(jié)。強化實踐教育，進行實踐教學(xué)體系構(gòu)建改革，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是教育教學(xué)改革的重要課題之一。根據(jù)應(yīng)用型本科院校的特點以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，可以將實踐課程體系設(shè)計為“四平臺三模塊”的形式，然后進行分層遞進式的修繕。

（1）細(xì)分實踐教學(xué)平臺，將我們傳統(tǒng)的大實踐教學(xué)平臺分為“四個子平臺”——專業(yè)基礎(chǔ)能力實踐平臺、專業(yè)應(yīng)用能力實踐平臺、專業(yè)創(chuàng)新能力實踐平臺和專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，通過這樣的細(xì)分，在做實、做強基礎(chǔ)平臺和應(yīng)用平臺的基礎(chǔ)上集力、著力、合力打造創(chuàng)新能力實踐平臺與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實踐平臺。（如圖2所示）

圖2 四個實踐平臺結(jié)構(gòu)圖

1、著力打造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐平臺。該平臺旨在讓學(xué)生充分利用寒暑假的社會實踐調(diào)查、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)等來樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；通過課程設(shè)計、畢業(yè)論文、教師科研項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、成功校友創(chuàng)業(yè)成果報告、各類文化節(jié)作品、挑戰(zhàn)杯大賽及其他科技競賽等方面將實踐教學(xué)課程向多元化發(fā)展，提高學(xué)生參與實踐教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、主動性和能力，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇敢創(chuàng)業(yè)。

2、大力建設(shè)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺。該平臺旨在將信息技術(shù)充分運用于實踐教學(xué)中，保障實踐教學(xué)平臺的正常運轉(zhuǎn)和高效運行，實行多向互動以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與能力。

（2）改良模塊實踐教學(xué)（三模塊），完善模塊配置，并將各個實踐教學(xué)模塊分類、分層或交叉歸入到四大實踐教學(xué)平臺中進行有機的組合，形成一個有臉、有皮、有血、有肉的健康機體。（如圖3所示）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，面對互聯(lián)網(wǎng)人工智能在社會各領(lǐng)域的運用，新形勢下的大學(xué)生需要具備什么樣的人文素養(yǎng)及專業(yè)能力?應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才時如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到課程體系中去?這是我們現(xiàn)在迫切要思考的問題。應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建課程體系時要體現(xiàn)開放性，要以通識課程為基礎(chǔ)，以學(xué)科群課程為核心，重點建設(shè)實踐課程。

圖3 課程結(jié)構(gòu)圖

這種實踐課程體系可以使學(xué)生全面的掌握專業(yè)知識，由淺入深。更能有效的提高學(xué)生的信息技術(shù)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生對探究新事物的興趣及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[1]王洪才.中國該如何發(fā)展應(yīng)用型本科院校[J].高校教育管理,2014(6).

[2]孫澤文.應(yīng)用型本科院校發(fā)展動因與運行機制探尋[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015(13).

（作者單位：浙江樹人大學(xué)）

本文系浙江省2016年度高等教育教學(xué)改革項目“面向雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的財務(wù)管理專業(yè)‘五位一體’實踐教學(xué)體系研究——以浙江樹人大學(xué)為例（Jg20160146）”結(jié)題所用。

黃嫦嬌（1977-），女，浙江浦江人，碩士研究生，副教授，研究方向：會計學(xué)。