郭輝

摘要：區(qū)域地理作為人文地理和自然地理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有重要的意義。幫助學(xué)生構(gòu)建“心理地圖”，提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)效率，是高考復(fù)習(xí)過程中提高區(qū)域地理成績的重要策略。

關(guān)鍵詞：“心理地圖”；區(qū)域地理；提高效率

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0089

近五年研究區(qū)域地理復(fù)習(xí)“策略”的文章中，作者都不約而同地提到了“心理地圖”或相關(guān)的表述，如姚偉（2012）認(rèn)為“建立區(qū)域復(fù)習(xí)模型，構(gòu)建思維導(dǎo)圖”、鄭細(xì)揚(yáng)（2012）認(rèn)為“梳理‘三基主干知識，構(gòu)建系統(tǒng)地理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為區(qū)域分析儲備地理知識”、趙軒（2012）提出“將區(qū)域地理知識系統(tǒng)化，建立結(jié)構(gòu)模型，使復(fù)習(xí)有章可循；建立地理要素之間的聯(lián)系，在理解中形成知識網(wǎng)絡(luò)”、何必相（2013）認(rèn)為要“選取重要經(jīng)緯線重點(diǎn)訓(xùn)練，構(gòu)建世界和中國‘心理地圖”、簡豪光（2013）認(rèn)為應(yīng)該“幫助學(xué)生自主建構(gòu)區(qū)域知識網(wǎng)絡(luò)，深化對區(qū)域發(fā)展問題的理解”、施兵（2013）提出“應(yīng)主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到宏觀上控制、微觀上深入的目的，進(jìn)而熟悉重要的地理事物”、張玉貞（2013）認(rèn)為“在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，很多學(xué)生感到知識雜亂無章，較難記憶。實(shí)際上這就是由于沒有掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，即沒有建立起知識模型?！?、羅秋官（2014）認(rèn)為“幫助學(xué)生構(gòu)建‘心理地圖，做到‘手中無圖、心中有圖是搞好區(qū)域地理教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！薄⑿煺几＃?014）認(rèn)為“定位是前提——運(yùn)用地圖，建立‘心理地圖，學(xué)會空間定位。”、鐘曉賢（2014）認(rèn)為“抓住主導(dǎo)要素構(gòu)建區(qū)域要素知識網(wǎng)絡(luò)?！?、史小燕（2015）認(rèn)為“構(gòu)建‘心理地圖準(zhǔn)確區(qū)域定位、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，綜合評價區(qū)域問題?！?、蔡雙君（2016）認(rèn)為“首先弄清區(qū)域的范圍和位置，建立區(qū)域的心理地圖，學(xué)會區(qū)域空間定位?！薄⒅茉恢荆?016）強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化地理思維建模，促使知識結(jié)構(gòu)化，思維可視化?！?/p>

以上學(xué)者分別結(jié)合高考中的實(shí)際考題就區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行了構(gòu)建。通過分析，筆者概況整合出高考復(fù)習(xí)中有效構(gòu)建學(xué)生“心理地圖”的策略，具體如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，強(qiáng)化區(qū)域分析和區(qū)域綜合

地形、氣候、水文、植被、人口、文化、經(jīng)濟(jì)、城市等地理環(huán)境中各個地理要素互相聯(lián)系、互相影響、互相作用、互相滲透，且當(dāng)其中某一個地理要素發(fā)生變化，則其他地理要素也會隨之發(fā)生變化，這就構(gòu)成了一個區(qū)域最突出的典型特征。地理課程內(nèi)容的區(qū)域性，表現(xiàn)在它不僅展示地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間演變的規(guī)律。區(qū)域特征是通過各地理要素融合滲透而形成的，故需通過全面、系統(tǒng)的分析，從整體方面來認(rèn)識。區(qū)域分析和綜合的方法為區(qū)域地理復(fù)習(xí)提供了解決問題的泛化模式。

區(qū)域分析就是對區(qū)域發(fā)展的自然條件和社會經(jīng)濟(jì)背景特征及其對區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響作為個體進(jìn)行分析，通過分析各個部分、方面、因素和層次的特點(diǎn)、作用及其相互關(guān)系，探討區(qū)域內(nèi)部各自然及人文要素間和區(qū)域間相互聯(lián)系的規(guī)律，細(xì)致地尋找能夠解決問題的主線，并以此解決問題。

區(qū)域綜合是在區(qū)域分析的基礎(chǔ)上探求區(qū)域的各個部分、方面、因素和層次之間相互聯(lián)系的方式，由此而形成對區(qū)域特征新的整體性的認(rèn)識。區(qū)域綜合不是關(guān)于各個地理要素認(rèn)識的簡單相加，綜合后的整體性認(rèn)識具有新的關(guān)于區(qū)域特征的理解和認(rèn)知。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，區(qū)域分析和區(qū)域綜合習(xí)慣的培養(yǎng)可以通過以下途徑進(jìn)行：

1. 梳理地理基本原理、地理基本規(guī)律、地理基本過程的主干知識。引導(dǎo)學(xué)生在思維前，必須明確考查對象的概念，學(xué)會將區(qū)域分解成若干部分或個別屬性方面來認(rèn)識。

2. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對區(qū)域的狀況、特征和成因等各方面進(jìn)行剖析，把已分析的各要素組成統(tǒng)一的整體加以認(rèn)識，進(jìn)而揭示區(qū)域各要素的相互聯(lián)系，并預(yù)測區(qū)域發(fā)展方向的能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生抓住地理問題的核心，認(rèn)識各個部分的聯(lián)系并找出主導(dǎo)因素，明白要解決的主要問題是什么，它與其他問題有什么關(guān)聯(lián)，是不是可能構(gòu)成一個新的其他問題。

4. 區(qū)域比較是地理學(xué)科重要的研究方法，它要求通過區(qū)域間的自然、人文要素的橫向比較，認(rèn)識區(qū)域間的“一致”和“差異”。地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域差異時，靈活運(yùn)用比較的方法，通過對不同地區(qū)的自然和人文地理要素的對照、比較和分析，找出他們的相似性和差異性，抽象出特殊的、本質(zhì)的特征，進(jìn)而揭示地理環(huán)境的區(qū)域差異，從而更加深刻地認(rèn)識和理解區(qū)域地理特征。

二、通過突出空間定位，構(gòu)建空間圖像，搭建“心理地圖”

區(qū)域定位是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一步，也是解答各類區(qū)域地理試題的金鑰匙，是學(xué)好區(qū)域地理的第一道門檻。掌握基本的區(qū)域定位方法，準(zhǔn)確而快速地進(jìn)行區(qū)域定位，是高考命題的主要能力考查點(diǎn)。近年來，高考地理試題往往從地理空間入手，要求考生對試題中給出的地理信息進(jìn)行正確的空間定位，再以此為基礎(chǔ)，分析、推理其他特征解題。如果空間判斷錯誤，則一切都無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握地理事物的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及空間聯(lián)系的規(guī)律，已成為地理應(yīng)考的首要問題。

從概念上來理解，空間定位就是為所給試題確定區(qū)域的地理位置（包括海陸位置、經(jīng)緯度位置、半球位置等）準(zhǔn)確地定位?？赡艿目疾榉绞绞沁M(jìn)行區(qū)域位置判斷，概括區(qū)域的突出特征，并與系統(tǒng)地理有機(jī)結(jié)合。這就要求考生能夠準(zhǔn)確把握所考區(qū)域的特征，根據(jù)地理位置來進(jìn)行定性，進(jìn)而確定試題的空間定位。

地理教學(xué)中教授學(xué)生對區(qū)域地理進(jìn)行空間定位常用的方法有：

1. 重要經(jīng)緯線定位法

利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行定位是區(qū)域定位中最常見、最準(zhǔn)確的方法，也是近幾年高考的重點(diǎn)。地理事物都有精確的經(jīng)緯度位置，要仔細(xì)觀察地圖，熟悉重要地理事物的經(jīng)緯度位置，當(dāng)具備了較扎實(shí)的地理事物空間分布的基礎(chǔ)，解題時就能通過經(jīng)緯度數(shù)據(jù)進(jìn)行正確判斷。

2. 面積、輪廓、形狀定位法

國家、地區(qū)都有自己特殊的輪廓特征，河流、湖泊也有自己的形狀。通過其面積、突出的輪廓和形狀特點(diǎn)確定區(qū)域位置，如河流、山脈的走向、長度，河流的源地、注入的海洋，大洲、世界分區(qū)、世界主要國家、我國省級行政單位的面積大小、輪廓形狀等進(jìn)行判斷。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)揮想象，把輪廓、形狀特征作為判斷地理事物分布的一把鑰匙。

日常教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀和識記世界的局部地區(qū)、重要的地理事物如山脈、河湖、海峽、運(yùn)河、島嶼等的分布和主要國家的輪廓形狀等。掌握常見地區(qū)地理位置、輪廓形狀，世界大的地形單元、河湖海等基本特征的分布，典型經(jīng)濟(jì)區(qū)的自然環(huán)境結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟(jì)、人文特征。

3. 相對位置定位法

有些地理事物可能一時辨認(rèn)不出，但其周圍事物可以成為判斷、推理的依據(jù)，通過對相對位置進(jìn)行綜合分析確定其位置往往能夠做到事半功倍?？碱}中的自然景觀、文物古跡、現(xiàn)代建筑物、文化現(xiàn)象等往往是定位的重要線索。

4. 典型區(qū)域分布規(guī)律定位法

很多地理事物都有自己的分布特征及規(guī)律。不同地區(qū)的氣候特征、自然帶特征、動物特征、土壤特征、河湖特征、地貌特征、人文特征等都具有一定的規(guī)律性或特殊性，這些特征是區(qū)域判斷的重要線索。掌握了地理事物的分布規(guī)律，再依據(jù)試題中的材料，如：氣候類型、河流徑流量、農(nóng)作物的分布、地貌示意圖、正午太陽高度圖及文字說明等，可以清晰地幫助分析出地理事物所在的空間位置。

5. 利用題目中的信息進(jìn)行判斷

教師應(yīng)在平時解題時注意培養(yǎng)學(xué)生地理空間的整體定位意識和能力。如有些題目會在題干或問題中提示區(qū)域的大致范圍或自然、人文特征，對縮小定位的范圍和提高定位的速度很有幫助；有些提示信息甚至決定定位的成敗，如圖例、注記往往是重要的提示信息，引導(dǎo)學(xué)生在解題時充分利用圖例、注記、比例尺等圖中信息輔助判斷圖中的河流、湖泊、山脈、等高線、沙漠等；根據(jù)比例尺的大小可以初步確定區(qū)域范圍的大小，有利于定位；依據(jù)地球的自轉(zhuǎn)方向、氣旋及反氣旋的氣流方向等信息判斷南北半球。

三、運(yùn)用地理圖表，構(gòu)建復(fù)習(xí)模型，建立“心理地圖”

新課程理念突出了地理的學(xué)科特色，重視在新課程實(shí)施中對學(xué)生綜合能力、地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學(xué)的表述有別于其他學(xué)科，文字只能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)地理概念和觀念的一部分，而不能形象地表達(dá)空間的概念。有形的圖表既是地理學(xué)的工具，又是地理知識與信息的載體，同時也是地理思想的表達(dá)方式。文字與圖表構(gòu)成了地理學(xué)的形象特征。因此，利用區(qū)域地圖為載體，要求考生在有限時間內(nèi)，完成對題目負(fù)載信息的提取、認(rèn)定、分析、判斷的思維過程，以考查學(xué)生的空間定位能力、提取有效信息能力、邏輯推理能力、綜合分析能力、解決問題能力等，是地理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。雖然地理知識很繁雜，記憶內(nèi)容很多，但很多都是通過圖展示的，借助圖形表達(dá)地理空間規(guī)律，對世界區(qū)域圖的判讀，關(guān)鍵是根據(jù)圖示中的信息如經(jīng)緯度、海陸輪廓、山川形狀、特殊事物等進(jìn)行判讀和定位。因此，教師務(wù)必教會學(xué)生讀圖、判圖，訓(xùn)練學(xué)生的地理空間思維能力。

四、結(jié)語

高中區(qū)域地理復(fù)習(xí)知識內(nèi)容較多，需要在教師的引導(dǎo)下，通過教材和各種素材，將地理科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)構(gòu)建“心理地圖”，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，自覺設(shè)計區(qū)域地理復(fù)習(xí)模板，從而整合區(qū)域地理知識，形成“手中無圖、心中有圖”的最高境界。

（作者單位：浙江省甌海中學(xué) 325000）