肖秋桂

摘要：批注式閱讀是閱讀者在自主狀態(tài)下對(duì)文本的字、詞、句、段、篇寫(xiě)出自己的理解、體驗(yàn)和感悟，是極富創(chuàng)造性且行之有效的一種閱讀方法。本文結(jié)合批注式閱讀的教學(xué)理論，摸索出適合初中生的簡(jiǎn)易可行的批注方法。

關(guān)鍵詞：批注；質(zhì)疑；鑒賞；補(bǔ)白

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0054

閱讀教學(xué)一直是一塊難啃的骨頭，教師把一篇篇文章從語(yǔ)言品析講到文章主旨，自以為講得通透，但學(xué)生一旦離開(kāi)了教師依然不能獨(dú)立閱讀。怎樣咂摸文字的味道，體悟文字的魅力，這是筆者一直思考的問(wèn)題。

機(jī)緣巧合，一次在溫州名師谷定珍的博客中看到批注式閱讀的相關(guān)案例，就對(duì)批注式閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)研讀了東北師大附中孫立權(quán)寫(xiě)的《批注式閱讀教學(xué)案例》等文，之后就在課堂上嘗試。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為批注式閱讀是一種行之有效的閱讀方法，直入文本，讀出個(gè)性。

批注式閱讀是一種傳統(tǒng)的閱讀方法，古謂之評(píng)點(diǎn)。批注可著眼詞語(yǔ)、句子、人物、情節(jié)、主題、語(yǔ)言和表現(xiàn)手法等方面，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線(xiàn)條符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)記。古代文人經(jīng)常評(píng)點(diǎn)文學(xué)作品，特別是小說(shuō)、詩(shī)詞，金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》，毛宗崗批注《三國(guó)演義》，脂硯齋批注《紅樓夢(mèng)》，成為典范。學(xué)生剛開(kāi)始接觸批注閱讀比較難，教師應(yīng)推薦并介紹各種批注方法，或自己寫(xiě)下水批注引領(lǐng)學(xué)生。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面談?wù)勁⑹介喿x方法的應(yīng)用。

一、質(zhì)疑批注，點(diǎn)燃思維火花

《學(xué)會(huì)提問(wèn)》一書(shū)中指出：人的兩種思維——海綿式思維和淘金式思維。兩者都注重吸收知識(shí)和培養(yǎng)能力，但淘金式思維更強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑更卓越。有疑問(wèn)才能有思考，才會(huì)有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。任何一個(gè)文本都可圍繞寫(xiě)了什么（WHAT）、為什么寫(xiě)（WHY）、如何寫(xiě)的（HOW）這三個(gè)“W”展開(kāi)思考，質(zhì)疑就有了方向。筆者在上新課前，總是讓學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑問(wèn)難并作批注，以提高他們提出問(wèn)題的能力，并選擇有代表性的問(wèn)題在課堂組織討論。

1. 從困惑處質(zhì)疑批注

閱讀文本時(shí)會(huì)碰到不解的地方，質(zhì)疑批注就是一次深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，學(xué)生對(duì)“暮寢而思之”中的“寢”字提出疑問(wèn)：“寢”與“睡”有何不同？師生交流后學(xué)生補(bǔ)注：寢，躺著休息或躺在床上睡；睡，含義極廣，不管坐著還是躺著，閉上眼睛就是睡，用在這里“寢”更合適，表明了鄒忌對(duì)生活很有思考，很有自知之明，不會(huì)被贊美沖昏頭腦。

2. 從矛盾處質(zhì)疑批注

文本中的矛盾處初看很明顯，其實(shí)是作者有意安排，往往隱藏著深意。因此，善于發(fā)現(xiàn)矛盾處，進(jìn)一步多問(wèn)幾個(gè)為什么，的確是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的好辦法。如《孔乙己》中有一處很明顯的矛盾之處——大約孔乙己的確死了。讀到這里，有學(xué)生批注：這“大約”是一種猜測(cè)語(yǔ)氣，而“的確”是一種肯定語(yǔ)氣，從字面上看，是矛盾的。但作者為什么這么說(shuō)？這個(gè)問(wèn)題極具思考價(jià)值。正是這個(gè)矛盾之處，體現(xiàn)了作者深刻的用意。

3. 文本可比處質(zhì)疑批注

比較是一種很好的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法，將有可比意義的幾篇課文或幾處語(yǔ)段等組合在一起進(jìn)行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點(diǎn)質(zhì)疑。如預(yù)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，有學(xué)生在中年閏土肖像描寫(xiě)旁批注：少年時(shí)的閏土健康活潑，為什么在四十幾歲就如此老態(tài)？筆者把這一問(wèn)題拋給學(xué)生討論后交流，有學(xué)生批注：痛哉！臉上寫(xiě)滿(mǎn)了滄桑，手上刻出了苦難，從一個(gè)小英雄變成了木偶人，從喊“迅哥兒”到喊“老爺”，等級(jí)制度和各種剝削這兩座精神與物質(zhì)的大山壓得閏土苦不堪言。

二、鑒賞批注，豐厚閱讀體驗(yàn)

1. 鑒賞結(jié)構(gòu)

文本閱讀需要整體感知，需要高屋建瓴地對(duì)文本整體內(nèi)容進(jìn)行宏觀(guān)把握，這就需要抓住文章的結(jié)構(gòu)來(lái)體悟文章的深刻內(nèi)涵。閱讀一篇文章，讀上幾遍就可勾勒出文本的寫(xiě)作思路，若能把握住作者的思路，順藤摸瓜，不但有助于理解作者的運(yùn)思過(guò)程和文章脈絡(luò)，而且可借鑒其構(gòu)思方法，有助于提高構(gòu)思的能力。如預(yù)習(xí)《背影》時(shí)學(xué)生批注文章思路圖：想背影——看背影——?jiǎng)e背影——思背影。

2. 品味語(yǔ)言

（1）選擇富有表現(xiàn)力的詞來(lái)批注

作家寫(xiě)作，每一字都凝聚著自己的心血，我們?cè)谂㈤喿x中要善于品味動(dòng)詞、形容詞、疊詞、副詞等，琢磨其中的意味。比如《故鄉(xiāng)》是這樣寫(xiě)“我”歸家時(shí)的情景的：“母親早已迎著出來(lái)了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒。為什么同是寫(xiě)迎，母親要用“迎”、侄兒要用“飛”？二者能否對(duì)換？可批注：盡管母親思兒心切，但畢竟年邁，只能“迎”了出來(lái)；侄兒八歲，正值敏捷好動(dòng)之年，用“飛”字寫(xiě)其急切見(jiàn)到遠(yuǎn)歸的伯父的心情和動(dòng)作，最為貼切。

（2）選擇特殊句式來(lái)批注

特殊句式很多，有倒裝句、長(zhǎng)句、短句、省略句等。莫懷戚的《散步》中，采用了不少大致對(duì)稱(chēng)的語(yǔ)句，例如：

A. 母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。

B. 我蹲下來(lái)，背起了母親；妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。

可批注：節(jié)奏的對(duì)稱(chēng)可以讓讀者在聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生聲音對(duì)稱(chēng)的美感。當(dāng)然，更重要的是對(duì)稱(chēng)語(yǔ)句是為了表現(xiàn)內(nèi)容的需要。以?xún)罕衬?、妻背子的行?dòng)體現(xiàn)三代人之間的親情，顯示了“尊老愛(ài)幼”的主題。

（3）選擇修辭手法來(lái)批注

初中階段修辭手法以比喻、排比、擬人、對(duì)比、引用等為主，修辭讓語(yǔ)言增色不少，品味語(yǔ)言時(shí)可抓住它們。如有學(xué)生讀到《藤野先生》“頭頂上盤(pán)著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”一句，批注：把清國(guó)留學(xué)生頭上的奇特打扮比喻成一座富士山，帶點(diǎn)夸張，寫(xiě)出了打扮得不倫不類(lèi)，表達(dá)了作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的憎惡、不滿(mǎn)。

3. 鑒賞寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作技巧極多，有托物言志、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情、欲揚(yáng)先抑、以小見(jiàn)大、象征、對(duì)比、烘托、運(yùn)用精當(dāng)?shù)氖闱榕c議論、運(yùn)用生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，現(xiàn)舉幾例。

（1）精當(dāng)?shù)氖闱榛蜃h論

記敘文中的議論和抒情句往往寄寓著作者的思想和情感，批注這些文字往往能走進(jìn)作者的內(nèi)心。如《藤野先生》主要表達(dá)方式是記敘，但文中不乏有抒情和議論。文中先敘述完日本“愛(ài)國(guó)青年”污蔑魯迅得了教員泄漏出來(lái)的試題一事后，這樣寫(xiě)道：“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上便不再是自己的能力了，也無(wú)怪他們疑惑?！惫P者示范批注：運(yùn)用議論，既表達(dá)了作者對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的這種荒謬邏輯的憤恨，又寫(xiě)出了作者遭受屈辱后的心酸的感情。

（2）以小見(jiàn)大

以小見(jiàn)大是一種藝術(shù)處理的獨(dú)到功夫，揭示社會(huì)生活中某一方面深刻的本質(zhì)。比如《老王》可批注：本文以小見(jiàn)大，主人公老王是一個(gè)處于社會(huì)底層的三輪車(chē)夫，老實(shí)厚道，有良心，他身上所體現(xiàn)出來(lái)的高尚品質(zhì)，正是我們社會(huì)所需要的。

三、補(bǔ)白批注，激發(fā)創(chuàng)造想象

補(bǔ)白，是對(duì)課文內(nèi)容的拓展和延伸。通過(guò)補(bǔ)白批注，學(xué)生可以激發(fā)自己的想象力，創(chuàng)造性地進(jìn)行二度創(chuàng)作，進(jìn)一步加深對(duì)文本思想、情感的體悟。

1. 巧用補(bǔ)白，渲染情感

案例：一位教師執(zhí)教《貓》，為渲染“我”的難過(guò)和內(nèi)疚之情，設(shè)計(jì)了這樣一組說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)：貓的自訴——說(shuō)“悲楚”（結(jié)合17-29段展開(kāi)想象，說(shuō)出貓的心里話(huà)）和“我”的表白——說(shuō)“難過(guò)”（表明自己的懺悔），要求學(xué)生批注。五分鐘后，一學(xué)生扮演貓補(bǔ)白批注道：主人，當(dāng)你將芙蓉鳥(niǎo)帶回家，我心中充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)愉悅，我對(duì)它更加關(guān)注，所以我才對(duì)著籠子凝望著。另一學(xué)生扮演“我”補(bǔ)白批注對(duì)應(yīng)道：貓，當(dāng)我感到錯(cuò)的時(shí)候，想到自己的妄判，想到我對(duì)你的誤解和暴力，我想挽救過(guò)失，多給你一點(diǎn)愛(ài)，要給你快樂(lè)的環(huán)境，把你的家打扮漂亮些，可沒(méi)有機(jī)會(huì)了，我是多么得自責(zé)。通過(guò)多組這樣的批注和傾心告白，學(xué)生充分感受到了“我”心靈的反省和悲憫的情懷。

2. 巧用補(bǔ)白，豐盈意境

古詩(shī)語(yǔ)言凝練但意境卻深邃，留給我們很多空白的地方。如李清照《武陵春》的名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”中的“愁”到底有哪些，請(qǐng)結(jié)合李清照的生平用形象的語(yǔ)言批注。有學(xué)生批注：海棠花依舊開(kāi)了又謝，謝了又開(kāi)，可趙明誠(chéng)的一紙錦書(shū)為何偏偏寄不到我的夢(mèng)里；手端一盞紅茶，無(wú)心啜飲，涼了，涼了，那飄走的茶香會(huì)是我那思?xì)w的魂兒?jiǎn)?？這樣通過(guò)想象后的補(bǔ)白批注，一個(gè)滿(mǎn)心愁緒的李清照仿佛站立在我們面前，豐盈了詩(shī)歌的意境。

補(bǔ)白批注還可以豐富主題，如《孔乙己》中最后的結(jié)局，《桃花源記》中村中人“皆嘆惋”的具體內(nèi)容，韓麥爾先生在放學(xué)時(shí)最想說(shuō)的話(huà)，這是留給讀者的空白，值得一一批注。

總之，批注式閱讀使學(xué)生的閱讀走向獨(dú)立，讓學(xué)生浸入文本，仔細(xì)咂摸文字的味道，不再依賴(lài)于教師精細(xì)的條分縷析。本文闡述的質(zhì)疑批注、鑒賞批注、補(bǔ)白批注三種閱讀方法十分實(shí)用，經(jīng)過(guò)批注后學(xué)生研讀文本的能力增強(qiáng)了，對(duì)文本有自己的閱讀體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力提倡批注式閱讀教學(xué)，讓閱讀真正成為學(xué)生的一種自覺(jué)能力、一種個(gè)性化行為。

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[3] 孫立權(quán).批注式閱讀教學(xué)案例[J].語(yǔ)文教學(xué)研究，2006（3）.

（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪十中 325800）