孟春英++肖小金

[摘 要] 結合人教版高中地理教材編寫特點，對地理學科框架進行了深入的教學研究。在素質教育全面普及的今天，分析地理學科的框架能夠有效地減輕學生學習負擔，提升學生的學習質量。以“時間維度”為突破口，從學科體系和學科邏輯兩方面入手，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，形成以發(fā)展和聯系的思維解決地理學問題的習慣，并通過研究人文地理中諸多發(fā)展規(guī)律，研究周期變化問題，研究內在因果的關聯，構建起地理的發(fā)展框架、循環(huán)框架、關關框架。

[關鍵詞] 時間維度；高中地理；學科框架；教學研究

時間維度并不僅僅指客觀世界的先后時間，還包括由時間決定的客觀發(fā)展變化。從時間層面看，可以分為周期性變化和發(fā)展性變化。由此可知，地理學科的不同章節(jié)都可以以時間為線索進行有效串聯。

學科框架是由知識學科體系和內在學科邏輯共同構成的。根據教材內容為學生繪制知識邏輯圖并不困難，這也不能被稱為學科框架。所謂學科框架不僅僅是對地理知識的系統(tǒng)性分析，還是對學科學習和學習邏輯的有序梳理。不同學生對地理教學的入手點和思維分析有著各自的邏輯，但他們自己思考出的邏輯并不能成為完整的學科框架。因此，在教學過程中，從時間維度將學科知識體系進行整理歸納，形成邏輯性較強的學科框架是十分有必要的。

一、構建地理學科框架對“教”和“學”的意義

構建地理學科框架并不僅僅做知識體系的總結和概括，而是從思維層面引導學生搭建地理學科知識網，不斷增強大腦的思維認知，提升學生的學習能力。下面從“教”和“學”兩個方面分析構建地理學科框架的意義。

1.構建地理學科框架對“教”的意義

第一，明確各章節(jié)在整個學科中的關鍵性。教學活動不僅需要埋頭苦干，還需要抬頭看路，需要弄清楚各章節(jié)在整個學科中的作用。一般情況下，每個地理教研室都會詳細研究學期教學內容和章節(jié)教案，盡最大努力向學生傳授全面性的知識，但卻很少討論具體知識在整個學科中的作用。邊教學邊構建學科框架能夠極大彌補教學活動的弱項，幫助學生做好學科知識規(guī)劃，建立起學科框架意識。

第二，形成貫通性的教學思維，簡化教學內容。學科框架能夠明確建立知識前后的聯系，進而將教學活動關聯起來。學科框架的構成讓教師的教學思維也隨之連貫，教學方法、思考入手點和思維方式等都不會發(fā)生巨大變化，由此，學生對地理知識的學習也會輕松許多。在制定好的學科框架內，教師教學思維連貫，內容簡化，整個教學便會倍感輕松。

第三，逐步提升教學能力，提高教學質量。學科框架如同教學提綱，時刻為教師提供教學思路和方法。根據框架內容對不同章節(jié)內容進行關聯的過程中，師生相互啟發(fā)，多維度分析，便能夠得到分析問題的新方法，獲得更深的知識感悟。學科框架也會隨著教學活動的進行得到內容和教學方法的補充。堅持學科框架的教學研究，就能夠逐步提升教師的教學能力，不斷提高教學質量。

2.構建地理學科框架對“學”的意義

第一，以聯系的思維看問題，逐漸形成知識體系。理解地理知識一方面需要掌握具體知識點，另一方面需要連貫性的學習思維。學科框架能夠幫助學生形成連貫性的學習思維。從而，由“點”出發(fā)，整合成塊，在頭腦中形成自我知識體系。學科框架會隨著學習的深入，發(fā)揮出越來越大的優(yōu)勢。學科框架將使這種關聯邏輯和思維大大增強，讓學生的學習負擔大大減輕。

第二，突出地理學科的本質，激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是激發(fā)學生潛力的必要要素。學科框架如同樹木枝干將整個學科知識串聯起來。只要學生順著其中的一點進行思考，便可以體會到地理學科的奇妙之處，更有可能激發(fā)出學生的學習興趣。根據教學調查，很多學生會以學科框架為依據進行地理知識的聯想和知識推導，這與學科框架能夠激發(fā)學生的學習興趣是分不開的。

第三，邊復習邊學新知識，提高學生的學習效率。學科框架會隨著教學內容的增加而不斷豐富。在框架的指引下，學生可以邊復習邊學習新知識，如同滾雪球一般，越滾越大。如果沒有學習框架，學生則會將所有的精力集中學習新知識方面，逐漸忽略對舊知識的復習，常常迷失在學習新知識的困境中，而找不到地理學科的學習頭緒。學科框架能夠讓學生擺脫學習困境，能夠讓學生兼顧新舊知識，提高自身的學習效率。

二、從時間維度構建地理學科框架的可行性

地理學科的研究對象是自然和人類的發(fā)展史。各個章節(jié)的內容都可以以時間為線索進行教學和學習。例如： “地表形態(tài)的塑造”也是經過多年的自然運動、河流沖擊等形成的；“城市與城市化”可以從人類發(fā)展的時間軸上入手研究；“交通運輸布局”也是隨著時代發(fā)展而逐漸完成的。由此可知，從時間維度構建地理學科框架，統(tǒng)籌學科知識是符合地理學科特點的，是具有可行性的。從時間維度構建地理學科框架能夠關聯知識點，發(fā)展學生的學科思維。只要在教學活動中從時間維度入手，分析特殊地域經濟發(fā)展的緣由，為學生建立全面的“地理位置”和“人為活動”分析框架。如此一來，學生的學科思維便會大大增強，學習效果也會得到明顯提升。

綜上分析，從時間維度構建地理學科框架既符合學科特點，又符合教學需求。教師和學生都可以從框架中獲得感觸，激發(fā)出潛力。

三、從時間維度構建地理學科框架的具體策略

1.構建發(fā)展框架

從時間維度看，部分地理問題呈現出由簡到繁的發(fā)展變化規(guī)律。這部分地理問題集中在學科的理論模型研究、人類的遷移變化和城市發(fā)展趨勢等方面。只要堅持以時間為研究線索，便能夠將地理層面的人類活動緊緊關聯在一起，讓學習過程具有較強的邏輯性。

例如：從時間維度整合“農業(yè)區(qū)位選擇”內容。以我國農業(yè)為例，封建社會的農業(yè)選擇看土壤、地形、水源、氣候等自然條件；現在選擇又增加了國家政策、市場價格、機械工具；大農場商品農業(yè)作物還會考慮到交通運輸、勞動力和銷售市場位置等。在考慮問題時，可以時間維度為線索，排列因素對區(qū)位選擇的影響程度，進而得出最有價值的農業(yè)區(qū)位。具有“發(fā)展”特性的地理知識，都可以時間維度為依據，構建出發(fā)展性框架。

2.構建循環(huán)框架

從時間維度看，部分地理問題呈現出明顯的周期性變化。地理學科涉及這方面的內容主要集中在自然氣候、水循環(huán)、大氣循環(huán)以及洋流循環(huán)之中。對于此問題，可以循環(huán)階段為分界點，細化整個循環(huán)性運動過程，購進循環(huán)框架。

例如：在“自然水循環(huán)”中尋找時間節(jié)點，構建循環(huán)框架。節(jié)點1：海洋蒸發(fā)。節(jié)點2：空中降雨。節(jié)點3：地下水流向海洋。類似循環(huán)性問題，都可用具體節(jié)點進行分解，形成循環(huán)框架。

3.構建關聯框架

從時間維度看，研究條件和結果，分析地理問題的因果關系，構建關聯框架。不同核心的地理問題有著內在因果關系，以時間維度為基便可分析出其中關聯，構成關聯框架。

例如：自然地理環(huán)境“整體性”和“差異性”之間的因果關聯。無論地理環(huán)境具體表現如何，都是熱量分布不均造成的。如果將大陸看作高度一致的平面，則只會表現出“整體性”；考慮到不同大陸位置不同的海拔高度，則會表現出“差異性”。熱量分布不均來自海洋影響和海拔不均，只要搞清楚這一根本原因，就能夠深刻理解地理環(huán)境具體表現，建立關聯框架。類似具有因果關聯的知識有很多，充分利用可以建立起龐大的關聯性內容。

高中地理知識繁多，需要邊學習邊完善學科框架，一方面便于學生的復習和前后知識聯系，另一方面能夠培養(yǎng)學生的學科邏輯，具備良好的學習習慣。此外，從時間維度構建地理學科框架的教學研究還存在缺陷，還需要繼續(xù)研究，以便在地理教學中發(fā)揮更大作用。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振