吳炳均

摘要：教育體制也隨著經(jīng)濟水平的不斷提高而不斷地在改革，語文是我國教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，被越來越重視。在語文教學(xué)中，對于以往的“理想化預(yù)習(xí)”問題，課改提出了新的思路，即“立足課堂，先學(xué)致疑，因材施教”。通俗來說，就是取消課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中進行自學(xué)，提出疑問，找到答案，再質(zhì)疑，再研讀的學(xué)習(xí)模式。通過循序漸進的深入學(xué)習(xí)來達到豐富與創(chuàng)新教育改革的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)改革；立足課堂；先學(xué)致疑；因材施教

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0007

2012年語文教學(xué)改革中提出的“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”在2013年被正式立項為“2013年浙江省教研重點規(guī)劃課題”。這一課題旨在改善長期存在于語文教學(xué)中的“理想化預(yù)習(xí)”的狀態(tài)，完善語文教學(xué)中的閱讀系統(tǒng)。

一、對于課程改革的背景及原因的分析

在長期的語文教學(xué)中，課堂教學(xué)逐漸傾向于少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，忽略大部分學(xué)生，這樣就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。以往的“課前預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——課后作業(yè)”這種教學(xué)模式忽略了學(xué)段之間的差異，它存在以下缺點：學(xué)生的興趣和自覺性各異，在課業(yè)沉重的今天，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)難以得到保證，學(xué)生本來的認(rèn)知基礎(chǔ)就有差異，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也各不相同，課堂上教師對教學(xué)起點的把握和教學(xué)進度上的掌控都有難度，教學(xué)目標(biāo)的完成也有難度。

“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”的教學(xué)改革，在實踐中要求語文教學(xué)立足于課堂取消課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生以零起點開始課堂學(xué)習(xí)，將課前的預(yù)習(xí)改為課堂預(yù)習(xí)，改變教學(xué)模式，讓“教”與“學(xué)”最佳契合，避免學(xué)習(xí)交流中只有少數(shù)部分的學(xué)生參與而大部分的學(xué)生熱情不高的狀況，這同時也是課堂教學(xué)公平性的體現(xiàn)。

二、課程改革的實踐

1. 立足課堂

教師是課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生相互配合，通過調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，將課程內(nèi)容進行深入分解教授，做到對教學(xué)內(nèi)容的深化理解和掌握。教師在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境上也要給予重視，良好的教學(xué)環(huán)境能有利于達到更好的教學(xué)效果，在課堂上教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。比如讓學(xué)生與教師進行角色調(diào)換，由學(xué)生來講解，通過學(xué)生對掌握的知識的復(fù)述和重組表達，來加強其對知識的系統(tǒng)記憶。

2. 先學(xué)致疑

在培養(yǎng)學(xué)生提問意識和方法上，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的思維方法。例如要求學(xué)生探究文章的中心內(nèi)容、表達方法、表達方式、表達效果四個基本寫作方面，在提出問題并解惑的過程中，讓其對文章有深入的了解，把握思想內(nèi)容和寫作技巧。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，通過質(zhì)疑這一過程來探究相關(guān)問題，這需要教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和提問能力。教師在講解閱讀的過程中讓學(xué)生帶著問題邊思考邊閱讀，讓其深入地理解觀點后再用議論文的寫作和記錄讀后感的方式來讓學(xué)生將收獲的知識進行梳理和表達。提問能力需要學(xué)生有針對性地進行小組討論，在團體的共同努力下提出問題，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

3. 因材施教

（1）在實施因材施教過程中對進度的掌握上，教師容易有困擾，即它的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是怎樣的。如是根據(jù)初中教學(xué)的教材還是根據(jù)學(xué)生自身的知識掌握度來進行因材施教。在這一矛盾問題上，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握知識，而不是趕進度為了教學(xué)而教學(xué)。初中教學(xué)還是應(yīng)以學(xué)生為主，實行“學(xué)為中心，因?qū)W施教”要求教學(xué)根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行，根據(jù)教學(xué)的進度來而不是按照數(shù)量上的規(guī)定來進行。

（2）在教學(xué)目標(biāo)的定位上，過去是教什么，教授的程度掌握在什么度，這通常是根據(jù)教材來確定的，而在課改后，教師則要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來確定目標(biāo)，掌握教學(xué)深度，更新理念。例如：探究在閱讀課中如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和課文深度定位理解層次的要求。具體來說，即怎樣提出文章在“寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫、寫得怎么樣”四個方面的理解要求。

（3）教師在課程教學(xué)中要了解學(xué)生的掌握情況，學(xué)習(xí)是緩慢的、循序漸進的過程，學(xué)生在知識的掌握上會有遺忘的過程，所以教師在教學(xué)中還要對學(xué)生的掌握情況有所了解，在課堂中穿插小測試，通過反饋來鞏固教授的知識，但測試不宜過多，應(yīng)盡量將時間花在語文知識的講解上，給學(xué)生消化的時間。

（4）課外時間的利用問題。課改取消了課前預(yù)習(xí)，改變了過去教學(xué)一味圍繞課本展開的特點，學(xué)生有更多的時間來進行課外閱讀。因此，課外閱讀的指導(dǎo)和管理成了教師的一大責(zé)任。教師應(yīng)盡的責(zé)任有：推薦有價值的課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以作品或作家構(gòu)建課外閱讀的體系；通過檢查閱讀讀書筆記來及時掌握學(xué)生的閱讀情況，通過鼓勵和賞識教學(xué)方式來促進該措施的順利開展；還能不定期地舉行讀書報告會、讀書交流會等，通過搭建相互學(xué)習(xí)交流平臺，營造讀書的良好環(huán)境和氛圍。

4. 教學(xué)實例

采用“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”的教學(xué)模式，不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要讓其學(xué)會舉一反三的習(xí)慣，調(diào)動其主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。例如：在初中《吹短笛的男孩》一課中，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀，教師提出“對騎兵們的服裝進行分析”這一問題，學(xué)生帶著問題閱讀對吹短笛的騎兵有一個初步的了解后，教師繼續(xù)提出問題“怎樣能讓這個歐洲風(fēng)格明顯的畫面上帶有中式的鄉(xiāng)土氣息？”通過提問來讓學(xué)生發(fā)揮想象力進行回答。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也調(diào)動了他們的積極性，增強了學(xué)生的參與感，讓其以往的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這一教學(xué)方法在各學(xué)科中都有一定的意義。

三、總結(jié)

在“立足課堂，先學(xué)質(zhì)疑，因?qū)W施教”這一課題研究中，如果所有學(xué)校都能保證教師課題研究期間有根據(jù)課題研究的需要而自由調(diào)整教學(xué)進度的自主權(quán)，盡可能提高學(xué)生的主觀能動性，學(xué)校和教師能改變成績至上的觀念，根據(jù)學(xué)生的知識掌握度上正確地進行教學(xué)目標(biāo)的定位，教師進行舉一反三的教學(xué)，鼓勵其課外閱讀等，那么教學(xué)效果會得到改觀。通過推行這一課題達到提高教學(xué)水平、提升初中語文學(xué)習(xí)效率的最終目標(biāo)。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)南鄉(xiāng)中學(xué) 527300）