曾俊香　黃玲芝　楊靜　周報春　蔣曉紅

【摘 要】本文對中職學生職業(yè)價值觀培育的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，針對存在的問題，論述要提高中職學生職業(yè)價值觀培育工作質(zhì)量，必須尊重學生，把職業(yè)價值觀培育的主動權還給學生，找準學生職業(yè)價值觀培育的出發(fā)點和落腳點，提高學生職業(yè)價值觀培育的科學性和藝術性。同時，還要創(chuàng)新機制，深化教改，為學生正確職業(yè)價值觀的形成發(fā)展提供保障條件，使學生職業(yè)價值觀培育工作走上一個新的臺階。

【關鍵詞】中職學生 職業(yè)價值觀 培育 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0004-05

隨著我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，職業(yè)院校需要培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才以滿足市場的需求，這對我國職業(yè)院校尤其是中職學校提出了新的要求。為了解中職學生職業(yè)價值觀培育的情況，探索中職學生職業(yè)價值觀培育過程中存在的問題，構建中職學生職業(yè)價值觀培育的新模式，筆者對中職學生職業(yè)價值觀培育的現(xiàn)狀展開調(diào)查，研究對象為某市 16 所中職學校部分教師。研究方法：一是文獻檢索法和問卷調(diào)查法。通過查找圖書館相關書籍和雜志及網(wǎng)絡相關資料，了解中職學生職業(yè)價值觀培育的研究現(xiàn)狀及存在的問題；自編“中職學校職業(yè)價值觀教育調(diào)查問卷”，由教師根據(jù)實際情況進行填答。問卷采取無記名的方式完成，發(fā)放問卷 1112 份，有效問卷 1039 份，占 93.4%。二是觀察法。通過觀摩中職學校教育活動，了解教師日常教育尤其是在專業(yè)教學中加強中職學生職業(yè)價值觀培育的現(xiàn)實情況。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

本問卷統(tǒng)計分四個分數(shù)段來說明：“非常不同意”說明教師十分不贊成、不支持和不認同此種觀點、說法或做法；“不同意”說明教師不太贊成、支持和認同此種觀點、說法或做法；“同意”說明教師比較贊成、支持和認同此種觀點、說法或做法；“非常同意”說明教師十分贊成、支持和認同此種觀點、說法或做法。以下對中職學生職業(yè)價值觀培育現(xiàn)狀的調(diào)查分內(nèi)容逐項進行分析。

（一）大多數(shù)教師對人生意義、職業(yè)價值的認識和看法是比較正確的，但整體水平有待提高。關于教師對人生意義、職業(yè)價值認識和看法的調(diào)查，結(jié)果如下：對“人生的意義在于勞動創(chuàng)造價值”的觀點，1% 的教師表示非常不同意，10% 的教師表示不同意，71% 的教師表示同意，18% 的教師表示非常同意；對“我為人人，人人為我”的觀點，3% 的教師表示非常不同意，19% 的教師表示不同意，62% 的教師表示同意，16% 的教師表示非常同意。對“你現(xiàn)在不好好地學習，長大只能打工或掃大街”這一說法，22% 的教師表示非常不同意，54% 的教師表示不同意，20% 的教師表示同意，4% 的教師表示非常同意；對“人們只有分工的不同，沒有職業(yè)高低貴賤之分”的觀點，4% 的教師表示非常不同意，12% 的教師表示不同意，56% 的教師表示同意，28% 的教師表示非常同意。這表明，大多數(shù)教師對人生意義、職業(yè)價值的認識和看法是比較正確的；而有些教師的認識和看法不太正確，是有問題的。

對“現(xiàn)在的中職學校教師社會地位、聲譽很高”的說法，32% 的教師表示非常不同意，47% 的教師表示不同意，19% 的教師表示同意，2% 的教師表示非常同意；對“世界是‘傻瓜建成的，而不是聰明人建成的”的觀點，9% 的教師表示非常不同意，56% 的教師表示不同意，32% 的教師表示同意，3% 的教師表示非常同意。這反映出多數(shù)教師注重職業(yè)價值“外目標”，不太注重職業(yè)價值“內(nèi)目標”和職業(yè)精神培育，對職業(yè)價值的認識不夠全面深刻。

（二）大多數(shù)教師對理想信念教育重視不夠，師生關系較為緊張，對學生職業(yè)需要了解不多，引導不夠到位。關于教師對學生職業(yè)需要了解情況的調(diào)查，結(jié)果如下：對“引導學生確立職業(yè)理想，是當前中職學校教育的大問題”的說法，2% 的教師表示非常不同意，8% 的教師表示不同意，66% 的教師表示同意，24% 的教師表示非常同意；對“人際交往、同學友情，學生可在日常學習生活中自然習得，教師不用費心教育”的觀點，13% 的教師表示非常不同意，61% 的教師表示不同意，23% 的教師表示同意，3%的教師表示非常同意。這反映出大多數(shù)教師對生涯規(guī)劃和理想信念教育的重要性認識不足、重視不夠，良好的師生、生生關系沒建立起來，師生關系還比較緊張。

對“在以下幾種職業(yè)價值觀中，您認為學生更注重哪一種”四組問題的回答，按教師選擇比例大小排序，前 5 位依次是：經(jīng)濟報酬、人與勞動的尊嚴、成就感、管理和社會交往，末 5 位依次是：智力刺激、安全感、利他主義、監(jiān)督關系及變動性，中 6 位依次是：美感、同事關系、創(chuàng)新性、獨立性、社會地位和工作環(huán)境。而據(jù)筆者前期對 2191 名中職學生的調(diào)查，學生在十幾個職業(yè)價值觀要素中選擇比例大小排序，前 5 位依次是：人與勞動的尊嚴、社會交往、利他主義、智力刺激、監(jiān)督關系，末 5 位依次是：社會地位、經(jīng)濟報酬、安全感、工作環(huán)境、變動性，中 6 位依次是：同事關系、美感、管理、成就感、獨立性、創(chuàng)新性。這表明大多數(shù)教師整天忙于“教”的事務，對學生情況尤其是職業(yè)需要情況了解不多，培育引導不夠到位。

（三）大多數(shù)教師知道尊重并相信學生、教會學習和三維目標要求，并努力做到，但有部分教師未能做到。關于教師對教育對象、教學目標的態(tài)度與看法的調(diào)查，結(jié)果如下：對“學生有尊嚴，也有觀點，要把學生當作人來尊重”的觀點，2% 的教師表示非常不同意，4% 的教師表示不同意，52% 的教師表示同意，42% 的教師表示非常同意；對“相信學生行，學生就行，認為學生不行，學生往往就不行”的觀點，9% 的教師表示非常不同意，50% 的教師表示不同意，32% 的教師表示同意，9% 的教師表示非常同意；對“教是為了學，教是為了用不著教”的觀點，5% 的教師表示非常不同意，38% 的教師表示不同意，48% 的教師表示同意，9% 的教師表示非常同意；對“知識技能教學是硬任務，情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)是軟任務”的說法，4% 的教師表示非常不同意，34% 的教師表示不同意，49% 的教師表示同意，13% 的教師表示非常同意。這表明，大多數(shù)教師知道尊重并相信學生、教會學習和三維目標要求，并努力做到，但有部分教師對此未能好好理解和真正認同，未能內(nèi)化為教學思想信念，未能外化為教育行動，教學主要還是停留在“傳授知識、傳授技能”等較低層次水平，沒有上升到“培養(yǎng)好習慣、興趣、發(fā)展智慧和傳承文明”等更高層次水平。

（四）大多數(shù)教師注意引導學生在“做”中體悟職業(yè)的價值，但由于種種原因，其實效并不太理想。關于職業(yè)價值觀培育途徑情況的調(diào)查，結(jié)果如下：對“我聽過，我忘記；我看過，我記得；我做過，我學會”的觀點，2% 的教師表示非常不同意，17% 的教師表示不同意，65% 的教師表示同意，16% 的教師表示非常同意；對“在教學中，教師能經(jīng)常設計運用小組工作、實物教學、開放式提問、學習游戲、任務驅(qū)動等多種教學方法”的做法，2% 的教師表示非常不同意，16% 的教師表示不同意，67% 的教師表示同意，15% 的教師表示非常同意；對“教師能很快適應‘現(xiàn)代學徒制或師傅帶徒弟這種教改趨勢”，1% 的教師表示非常不同意，17% 的教師表示不同意，71% 的教師表示同意，11% 的教師表示非常同意；而對“現(xiàn)在的中職學校教學設備陳舊、數(shù)量不足，實訓場地不夠”的說法，2% 的教師表示非常不同意，16% 的教師表示不同意，59% 的教師表示同意，23% 的教師表示非常同意；對“‘學而時習之的意思是：學習應當經(jīng)常、及時地復習”的說法，1% 的教師表示非常不同意，9% 的教師表示不同意，72% 的教師表示同意，18% 的教師表示非常同意。這說明，大多數(shù)教師注意引導學生在實踐中體悟職業(yè)的價值，但由于教學設施設備不足、培育路徑過窄、指導實踐經(jīng)驗不足和采用方式方法不當?shù)仍?，實際效果并不夠理想。

（五）大多數(shù)學校通過專門課程對學生進行職業(yè)價值觀培育，對綜合實踐活動課程的開發(fā)與利用不夠。關于學校職業(yè)價值觀培育課程建設情況的調(diào)查，結(jié)果如下：對“教師可以通過主題班會，引導學生探討職業(yè)價值觀的問題”的說法，1% 的教師表示非常不同意，5% 的教師表示不同意，67% 的教師表示同意，27% 的教師表示非常同意；對“學?？梢酝ㄟ^開設選修課或?qū)ｎ}報告等方式，加強學生職業(yè)價值觀培育”的說法，2% 的教師表示非常不同意，6% 的教師表示不同意，73% 的教師表示同意，19% 的教師表示非常同意。對“當前中職學校的文體活動，內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣”的看法，3% 的教師表示非常不同意，25% 的教師表示不同意，57% 的教師表示同意，15% 的教師表示非常同意；對“在寒暑假或雙休日里，多數(shù)學生能參加勤工儉學、生產(chǎn)勞動或志愿者服務”的說法，5% 的教師表示非常不同意，35% 的教師表示不同意，49% 的教師表示同意，11% 的教師表示非常同意；對“每天學校的圖書館、實訓室都能正常開放，教師學生來借閱、實訓的不少”的看法，5% 的教師表示非常不同意，32% 的教師表示不同意，54% 的教師表示同意，9% 的教師表示非常同意；對“當前，中職學校與企業(yè)合作得非常緊密”的說法，8% 的教師表示非常不同意，38% 的教師表示不同意，48% 的教師表示同意，6% 的教師表示非常同意。這反映出大多數(shù)學校重視教師理論指導，提高學生職業(yè)認知水平，通過專門課程對學生進行職業(yè)價值觀培育，而對課堂教學、活動課程、專業(yè)滲透和社會實踐等綜合實踐活動課程的開發(fā)與利用不夠。

二、對策

通過調(diào)查分析可見，當前中職學校推進課程教學改革，實施職業(yè)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育機制模式，提高教育教學質(zhì)量，增強德育特別是職業(yè)價值觀教育實效，獲得了很大的成績，但還存在不少問題與困難。為此，應采取措施加強和改進中職學校學生職業(yè)價值觀培育工作。

（一）提高認識，尊重學生，把職業(yè)價值觀培育的主動權還給學生?；貧w職業(yè)教育的本真，以人生職業(yè)價值為導向，以實踐教學活動為載體，“以人的生活與發(fā)展為中心”，發(fā)展學生的靈性及個性，培養(yǎng)學生的美感與愛心，激發(fā)學生的優(yōu)勢潛能，調(diào)動學生的主動性，弘揚學生的自主超越性，這是職業(yè)院校尤其是中職學校走向強大的基本保障，也是職業(yè)教育應對挑戰(zhàn)的根本對策。

1.教師應樹立正確的人生觀、價值觀及教育價值觀，引領學生走上正確的職業(yè)人生發(fā)展之路。中職學生的職業(yè)價值觀，主要是指學生在選擇學習與工作時所表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的、具有概括性的價值取向。它對學生的成長發(fā)展具有極為重要的基礎、定向和內(nèi)驅(qū)力作用?？梢哉f，學生職業(yè)價值觀培育就是中職學校教育的一項“培根”“養(yǎng)心”工作。中職學校的任務是培養(yǎng)素質(zhì)較為全面、個性健康發(fā)展的技術技能人才，使每一個學生都發(fā)展成為有創(chuàng)見、能負責任的現(xiàn)代公民和職業(yè)人。而現(xiàn)實的職業(yè)教育更關注對學生外在特性的塑造，如知識技能的掌握與熟練、行為舉止的無過錯等，不太關注其內(nèi)在的需要、希望、幸福等；更關注學生職業(yè)價值“外目標”，如經(jīng)濟報酬、地位，不太關注其職業(yè)價值“內(nèi)目標”，如美感、利他；更注重學生學知識、練技能、找工作，不太注重引導學生營建健全的自我和充實的意義世界。追求過于功利，超越性需要與動機不強，成人的表率示范作用發(fā)揮不夠。要改變這種狀況，做好學生職業(yè)價值觀培育工作，中職學校教師要提高認識，更新觀念，樹立正確的人生觀、價值觀和教育價值觀。一是加強學習研究，更新教育觀念，從教學內(nèi)容向教學過程、從教學認知向教學評價、從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變。二是加強思想道德修養(yǎng)，提高教育教學能力，以身作則，率先垂范，為學生樹立好榜樣。教師是知識技能的傳授者，是學生做人做事的指導者，更是學生職業(yè)人生的引路人，只有樹立了正確的人生觀、價值觀及教育價值觀，才能引領學生走上正確的職業(yè)人生發(fā)展之路。

2.尊重并信任學生，喚醒學生的尊嚴感與責任感。學生不僅是職業(yè)價值觀教育的對象，是職業(yè)價值觀培育的主人，而且是職業(yè)價值觀教育的重要資源。學生內(nèi)在最真切的需要應該受人尊重、得到他人理解。尊嚴與責任來源于獨立自主。人就是由于能獨立自主而產(chǎn)生自尊自信，由于自尊自信而能夠自立自強，由于自尊自信、自立、自強而做好人、做好事，從而體會、感悟到人生職業(yè)的意義和價值，進而實現(xiàn)自我發(fā)展的人生職業(yè)理想及價值目標。學生職業(yè)價值不僅有現(xiàn)實功利性，而且有理想超越性。學生有了自主超越性，得到別人理解、尊重和信任，就會產(chǎn)生巨大的精神力量。尊嚴使學生變得高貴，尊嚴就是學生生命的內(nèi)在價值，尊嚴就是學生的權利得到尊重。尊嚴與責任就是學生生活、學習和工作的基本生長點和最終歸宿，也就是學生職業(yè)價值觀形成和發(fā)展的一個重要標志。人的尊嚴和勞動的尊嚴是最有力、最基礎的價值觀，是學生職業(yè)價值觀中最基本的內(nèi)容或最根本的要素，它們在職業(yè)價值觀構建中處于中心價值的地位，對學生個體生命的成長和理想目標實現(xiàn)具有極為重要的基礎、導向和內(nèi)驅(qū)力的作用。據(jù)筆者前期調(diào)查，在列出的十幾個職業(yè)價值觀要素中，學生最重視自己的人格尊嚴和勞動尊嚴。中職學生有較強的自尊心，又有較大的自卑感。為此，教師必須采取有效措施來激發(fā)和喚醒學生的自尊和責任感，使學生學會關心自我，關愛他人，關注社會，保護自然生態(tài)，熱愛學習工作。要了解和研究學生，尊重信任學生，承認重視學生的自主性和超越性，尊重學生的生命價值，尊重學生的職業(yè)選擇，培養(yǎng)學生做主人。要樹立“人生平等，個個有才，人人成功”的理念，放下“師道尊嚴”的架子，平等看待學生，與學生建立良好的關系，挖掘?qū)W生生命的潛在能力，給予學生積極的期待和評價，培養(yǎng)他們的自信心。要重視每一個學生的天性、稟賦、氣質(zhì)和趣味，尊重學生的內(nèi)在需要、潛藏能量和個性差異，通過實踐教學等載體，培養(yǎng)學生健康人格，彰顯其獨特個性。讓學生正確認識自我，正確認識、把握職業(yè)責任，學會負責任。

3.真正依靠學生，把職業(yè)價值觀培育的主動權還給學生。職業(yè)價值觀培育的本質(zhì)是解放人—— 包括解放人的智慧和心靈、思維和情感，就是啟發(fā)學生生命的自覺能動性，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習與工作的內(nèi)在動機、興趣特長和創(chuàng)造潛能。教育的責任就是為學生提供自我教育的環(huán)境與條件，解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間，發(fā)揮學生的靈性，敞開學生的心智，把學生的智慧潛能激發(fā)出來，引導學生認識自己的稟賦、靈性，引導學生看出自己的與眾不同，自覺主動地學習與工作，為實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、人生價值目標而奮斗。

（二）突出重難點，抓住關鍵點，找準學生職業(yè)價值觀培育的出發(fā)點和落腳點并有序地進行。中職學生的職業(yè)價值觀主要由職業(yè)價值目標或職業(yè)理想、價值選擇評價、價值取向等要素組成。職業(yè)價值目標或職業(yè)理想為基本因素，是學生學習工作所追求的結(jié)果，如自我實現(xiàn)、幸福生活等；價值選擇評價是指學生根據(jù)一定的標準要求對所學專業(yè)與工作價值的大小作出分析判斷；價值取向是指學生對所學專業(yè)與工作價值需求、選擇、評價的一種傾向性態(tài)度，如利他主義、智力刺激、創(chuàng)新性、管理等。針對當前中職學生職業(yè)價值觀培育目標不夠明確，內(nèi)容比較“高、大、空、虛”，缺少“近、小、實、真”，方式方法單一、機械和僵化，針對性不強，實效性差等問題，教師在培育中職學生職業(yè)價值觀中應注意以下幾點。

1.突出職業(yè)價值觀培育重難點，培養(yǎng)學生確立適合的理想目標和較強的評價選擇能力。職業(yè)理想反映了個體對經(jīng)濟社會發(fā)展需求的認同，是個體興趣、個性需要與經(jīng)濟社會發(fā)展需求的契合點。職業(yè)理想的形成發(fā)展是個體的理想形成發(fā)展的重要標志，直接影響生活理想、道德理想和社會理想；指導學生的職業(yè)價值目標、價值評價和價值取向以及擇業(yè)立業(yè)行動?？梢哉f，職業(yè)理想是個體實現(xiàn)職業(yè)愿望極為重要的精神支柱和力量源泉。由于傳統(tǒng)教育觀念影響、社會市場經(jīng)濟沖擊、多元價值存在和學生意識及辨別能力不強等，培養(yǎng)較強的價值評價選擇能力，就成了中職學生職業(yè)價值觀培育的難點。中職階段是中職學生職業(yè)理想確立的最佳時期，在這個時期，學校應有目的、有計劃地開展生涯規(guī)劃和理想信念教育，引導學生樹立職業(yè)理想或職業(yè)價值目標。而當前中職學校生涯規(guī)劃和理想信念教育效果不佳，因此加強生涯規(guī)劃和理想信念教育，引導學生確立合適的職業(yè)價值目標或務實而具體的職業(yè)理想，應成為中職學生職業(yè)價值觀培育的工作重點。

2.抓住職業(yè)價值觀培育關鍵，營造良好的培育情境與氛圍，教學生學會交往、合作和相處。隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的豐富，身體心理發(fā)展特別是思維、性的成熟，成人感、獨立性、自尊感等自我意識及自管自育能力的增強，中職學生進入與人交往、合作、職業(yè)探索或?qū)I(yè)學習及工作選擇的人生最重要時期。與人交往、合作成了中職學生的優(yōu)先需要。合作交往教育或參與式教學，能使知識技能教育與體悟教育很自然地融為一體，讓師生在安全、自由、開放的狀態(tài)下，在真實的問題情境中交流、合作，使學生在獲取知識技能的同時，感受、體驗、領悟到職業(yè)的情感、態(tài)度和價值。而現(xiàn)實中的家庭、學校與社會行業(yè)企業(yè)合作教育深度不夠，教育過于強調(diào)個體競爭，對同學友情、交往相處、合作探究能力和團隊精神培養(yǎng)明顯不足，師生、生生關系還較為緊張，難以滿足學生與人交往、合作的優(yōu)先需要。因此，創(chuàng)造民主平等、互助互愛、自然和諧的師生合作文化環(huán)境與氛圍，教學生學會交往、合作和友好相處，就是中職學生職業(yè)價值觀培育的首要任務或關鍵所在。

3.找準職業(yè)價值觀培育出發(fā)點和落腳點，滿足學生個體成長發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展對技能人才的需要，弘揚美、真、善、愛。學生職業(yè)價值觀培育必須從了解學生的需要及職業(yè)需要入手，從引導、激發(fā)和滿足學生的需要及職業(yè)需要開始，創(chuàng)造條件滿足學生個體興趣、個性發(fā)展的需要，從而滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技術技能人才的需要。針對教師不太了解學生需要及職業(yè)需要的現(xiàn)狀，教師應了解和研究學生，了解學生的各種需要、興趣愛好、情感意志、個性特長、知識經(jīng)驗、能力水平、思維方式等，包括了解學生的家庭經(jīng)濟、文化教育情況。

中職學生職業(yè)價值觀培育不僅要滿足學生個體興趣、個性發(fā)展與社會發(fā)展對技術技能人才的需要，而且要弘揚美、真、善、愛。因為追求個人幸福生活與社會整體和諧是人類社會的理想愿望，職業(yè)價值目標或職業(yè)理想是人實現(xiàn)生活理想與社會理想的中間環(huán)節(jié)。正確的人生觀、職業(yè)價值觀不僅具有現(xiàn)實功利性，而且具有理想超越性。如果一個人只講實用功利，沒有理想超越，只為金錢而從事職業(yè)（工作），那么職業(yè)就變?yōu)橐环N手段，職業(yè)與個體生命、個性之間的契合性，職業(yè)在人的自我實現(xiàn)中就會喪失。而失去了自主性和理想超越性，人就成了欲望的俘虜。趨美、求真、向善、尋愛不僅是學生個體興趣、個性發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，而且是社會和諧持續(xù)發(fā)展的要求，只有弘揚美、真、善、愛才能達到學生自我實現(xiàn)與社會實現(xiàn)相統(tǒng)一、追求職業(yè)價值最大化的最高目的。因此，中職學生職業(yè)價值觀培育應根植于學生的自我意識與多元需要、多種能力與興趣特長和社會發(fā)展對人才的需要。不僅要滿足學生個體興趣、個性發(fā)展與社會發(fā)展的需要，而且要高舉美、真、善、愛的旗幟，用人類優(yōu)秀文化的價值來提高學生個體興趣、個性發(fā)展與社會發(fā)展的需要，以促進學生個體、社會以及整個國家向更高的目標邁進。

（三）遵從規(guī)律，改進方法，提高學生職業(yè)價值觀培育的科學性和藝術性。作為一種以多元性、反思性、主觀性和個體性等為主要特征的職業(yè)價值認識，學生職業(yè)價值觀培育所期待的并不只是簡單的理解和應用，而是要喚醒學生的主體意識、對理想的職業(yè)價值目標的自覺需要，期望能夠引起學生對個體需要及職業(yè)需要進行關注、反思、評價、實踐和認同。因此，做好學生職業(yè)價值觀培育工作，必須遵循以下幾條原則：一是堅持理論教學與實踐活動相結(jié)合的原則，二是堅持情感培育與技能教學相結(jié)合的原則，三是堅持循序漸進與優(yōu)先引導相結(jié)合的原則，四是堅持個體價值觀與主導價值觀相統(tǒng)一的原則，五是堅持普遍培育與個別輔導相結(jié)合的原則，六是堅持家庭、學校和社會培育相統(tǒng)一的原則。

圍繞“尊嚴與責任”這一中心價值觀而展開的中職學生職業(yè)價值觀培育工作包含四個主要組成部分。一是榜樣，通過職業(yè)人的言行、師生或師徒關系顯示人格的尊嚴、勞動的尊嚴和責任的內(nèi)涵與形象。二是反思，在活動或以對話的方式交流中喚醒學生的自主、自尊、自信和責任感，使學生學會關心，激勵學生反思、評議，進行價值澄清，著手自我價值目標構建。三是實踐，所有學生參加學?；蚱髽I(yè)內(nèi)部管理、服務和教學、實驗實訓、見習實習和社區(qū)服務等。四是認可，學校、家庭和行企等各組織、各方面要認可學生中值得贊揚或接受的學習與勞作，鼓勵學生發(fā)展更好的自我。教師的任務就是為學生提供自我學習教育的良好環(huán)境和條件，組織指導學生參與學習與勞作實踐活動，引導學生在實踐中體驗、感受、領悟和認同職業(yè)價值，確立理想目標，發(fā)展選評能力，形成價值取向。為此，在教育教學管理中加強職業(yè)價值觀培育。教師可相應采用以下方式：榜樣與示范、反思與交流、實踐中體悟、多方面認可。其中，學校課程教學和企業(yè)內(nèi)外教育是學生職業(yè)價值觀培養(yǎng)的常用方式，實踐體悟是學生職業(yè)價值觀培育的最有效方式。在整個培育過程中，應更多采用啟發(fā)式、討論式、實踐體驗式、案例教學法、任務驅(qū)動法等方式方法；要呵護學生的自尊，尊重學生的個性特點，自評、他評和群評相結(jié)合。一般不主張教學鼓勵競爭，評價應不涉及比較；更多鼓勵學生自評，學會自評，并智慧地吸取他人評價的意見。

（四）創(chuàng)新機制，加強管理，為學生正確職業(yè)價值觀的形成發(fā)展提供保障條件。職業(yè)價值觀培育創(chuàng)新，首要的是理念與制度創(chuàng)新。只有以先進理念來指導，建立健全培育管理制度，進行比較科學規(guī)范管理，才能保證學校有良好的培育秩序，使學生產(chǎn)生積極的職業(yè)情感，形成正確的職業(yè)價值觀。針對當前家庭、學校和企業(yè)合作培育不力，培育評價制度不健全的問題，學校應建立家校聯(lián)合教育機制，使教師尤其是班主任通過家長會、電訪等方式加強與家長聯(lián)系，引導家長關注孩子學習與生活問題，共同幫助學生成長發(fā)展。根據(jù)社會對人才的規(guī)格、校企合作的要求和中職教育的特點，從實際出發(fā)，向?qū)W生明確提出人才培養(yǎng)的目標要求。以現(xiàn)代企業(yè)的紀律作風來規(guī)范和感染學生，以現(xiàn)代企業(yè)的精神或職業(yè)精神和用人機制來教育引導學生；堅持產(chǎn)教融合、工學結(jié)合，課堂教學與企業(yè)或社會實踐相結(jié)合；堅持思想、心理教育與生活實踐教育相結(jié)合，嚴格要求與人性化管理相結(jié)合，知識技能教育與綜合實踐教育相結(jié)合；堅持以人為本，德智體美勞全面發(fā)展，建立健全學校各項規(guī)章制度，創(chuàng)新自我管理和自我教育機制模式，構建校企共同參與、以實踐活動生成為特征的職業(yè)價值觀培育評價體系。既關注內(nèi)容結(jié)果又重視活動過程，鼓勵支持學生對職業(yè)價值問題進行獨立思考，質(zhì)疑反思，分析評價，使學生職業(yè)價值觀培育的過程從主要以就業(yè)升學為導向向以職業(yè)人生價值為導向轉(zhuǎn)變，從以理論知識灌輸、提高思想認識水平為主向以引導學生自主選擇評價、實踐體悟職業(yè)價值為主轉(zhuǎn)變；讓學生通過已有知識和親身體驗學會反思，提高職業(yè)價值的理解力、選評能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，去構建一個嶄新的意義價值世界，進行自我約束、自我管理、自我教育和自我發(fā)展，為學生正確的職業(yè)價值觀的形成發(fā)展提供保障條件。

（五）深化教改，開發(fā)新課，使學生職業(yè)價值觀培育工作走上一個新的臺階。課程是學校教改的核心，（下轉(zhuǎn)第21頁）（上接第7頁）而職業(yè)教育的本質(zhì)是做中學、經(jīng)驗體悟。職業(yè)價值觀培育課程，主要包括兩大類：第一類是專門的職業(yè)指導課程，旨在通過有關職業(yè)知識介紹、職業(yè)評價能力培養(yǎng)和職業(yè)行為訓練等方面的教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、情感、態(tài)度和行為，簡稱專門課程；第二類是通過各科教學和學校與企業(yè)內(nèi)生活的各個層面對學生進行職業(yè)價值觀培育滲透，包括課堂教學、活動課程和專業(yè)滲透課程等，可稱為綜合實踐活動體驗職業(yè)價值課程，簡稱綜合實踐活動課程。針對當前學校只重專門課程，對綜合實踐活動課程開發(fā)利用明顯不足的問題，建議進一步深化課程改革，實施職業(yè)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教學機制模式，按照“以需定培”“以學定教”的原則，充分利用學生與教師、學校與企業(yè)中豐富的課程資源，開發(fā)出適合學生使用的職業(yè)價值觀培育校本課程。深入挖掘課堂教學、活動課程和專業(yè)滲透等綜合實踐活動，體悟職業(yè)價值課程的潛力。充分發(fā)揮專門課程與綜合實踐活動課程的功用，使學生職業(yè)價值觀培育工作走上一個新的臺階。

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【基金項目】2014年廣西中等職業(yè)教育教學改革項目“中職生職業(yè)價值觀培育活動課程化的實踐探索”（GXZZJG2014B088）

（責編 劉 影）