李澤洲
摘 要:在課堂教學(xué)過程中,教師要不斷提高自身的提問技巧,以便更好地完成教學(xué)任務(wù),將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性充分調(diào)動起來,使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中。由此可見,在提高中學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化語文教學(xué)方面,課堂提問技巧具有非常重要而現(xiàn)實的意義。
關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;課堂提問;有效性
中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)19-0115-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.070
課堂提問這一重要的教學(xué)手段對于教學(xué)任務(wù)的完成起著至關(guān)重要的作用?,F(xiàn)就將我近二十年的語文教學(xué)過程中對課堂提問技巧的優(yōu)化策略與各位同仁共享。
一、教師要鉆研教材、了解學(xué)生
備課是教師講好一堂課的關(guān)鍵一環(huán),這個環(huán)節(jié)對提升課堂提問技巧、優(yōu)化課堂教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)發(fā)揮著重要作用。經(jīng)過精心設(shè)計的好的課堂提問往往能兼顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生兩個因素。一方面它緊緊圍繞課文的核心,突出課堂的重點、難點;另一方面,它又能根據(jù)學(xué)生的實際狀況,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探索和創(chuàng)新。
(一) 備教材
教師只有吃透了教材才能找準(zhǔn)課堂提問的突破口,首先,要準(zhǔn)確完整深刻地理解教材,分清主次,把握住教材的重點和難點,為教學(xué)的全面展開奠定基礎(chǔ);其次,要掌握教材全局的知識框架結(jié)構(gòu)體系并在此基礎(chǔ)上挖掘教材知識、方法上的規(guī)律性。如,在講授《故鄉(xiāng)》一文時,由于魯迅先生的文章對于教師講授和學(xué)生接受都有一定難度,所以教師一定要在課前做好充分準(zhǔn)備,對課文人物特點、環(huán)境特征、表現(xiàn)主題、時代背景等有了全面把握,方能在課堂上提出有價值性、且學(xué)生易于接受的問題,最終使學(xué)生通過積極參與而學(xué)有所得。
(二) 備學(xué)生
教師必須事先對學(xué)生形成全面認(rèn)識,方能決定采用何種提問方式才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)效果??刹捎糜^察法、問卷調(diào)查法、談話法、學(xué)生自我介紹法等方法來了解任教學(xué)生的群體特點、興趣愛好、家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。只有基于對學(xué)生的全面認(rèn)識才能使提出來的問題在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生強烈的共鳴,使學(xué)生樂于參與、有話可說、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、教師要優(yōu)化提問方式
在語文課堂上,并不是說老師可以隨意拋出一個問題供學(xué)生思考,采用何種提問方式對于優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率、調(diào)動學(xué)生積極性發(fā)揮著重要作用。
首先,“引導(dǎo)式”提問。這種提問方式是比較有效的一種提問方式。通過情景式導(dǎo)入或引導(dǎo)式導(dǎo)入,使學(xué)生對于教師所要提出的問題在回答之前能先形成一個初步認(rèn)識,這樣學(xué)生的思路不至于走向偏激或“誤入歧途”。如,講《孔乙己》一文時,為了引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的悲劇,可進(jìn)行一下提問:“我們學(xué)過了《范進(jìn)中舉》這篇課文,讓我們認(rèn)識了舊科舉制度毒害知識分子范進(jìn)的形象,今天我們學(xué)習(xí)的人物孔乙己是什么造成了他的最后遭遇?”此類發(fā)問,使學(xué)生對問題的思考有一個明確的參照,能給學(xué)生思考問題,創(chuàng)造一個突破口,從而引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散。
其次,“啟發(fā)式”提問。啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)新課程改革理念的全新教學(xué)方法,相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸式教學(xué)理念,這種教學(xué)方法更能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。如,講《背影》一文中,作者朱自清在開篇寫道:“我與父親不見已四年有余,我最不能忘記的是他的背影?!敝v到此處,適時啟發(fā):為什么不能忘的是父親的背影呢?這就給學(xué)生造成一個懸念。跟著提問:一般作品描繪人物部位最多的是什么?上述的提問,可使學(xué)生受到思路上的啟發(fā),使學(xué)生在思考問題時能沿著正確的方向去思考。
三、要做好課堂提問語言的把控
教師作為“傳道授業(yè)解惑”的人,其對語言使用能力的要求就尤為嚴(yán)格,特別是語文老師。在課堂提問中,教師的提問語言應(yīng)力求簡明扼要、清晰明了,語調(diào)有變化,又不拖泥帶水,使學(xué)生很容易就能明白題目的意思。另一方面,教師既是師長,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,在課堂提問中,教師要文明用語,切忌罵人式提問。此外,為人師者要有耐心,不可急躁,遇到“冷場”或者學(xué)生答不上來的情況時,不能一味指責(zé),而應(yīng)循循善誘,啟發(fā)誘導(dǎo),由此不僅可以取得更好的課堂效果,也能獲得學(xué)生的尊敬。
四、教師要給學(xué)生一定的等候時間
教師提出問題后是否有等候時間、等候時間的長短,是教育界對教師候答研究的焦點問題。此外,研究表明,候答時間超過三秒,對教師的行為和態(tài)度也會產(chǎn)生積極的影響:教師的提問策略會更富于變化,教師就有時間來提高所提問題的質(zhì)量、還會使用豐富多樣的提問類型。不同的課型不同的教學(xué)目的,給學(xué)生預(yù)留的思考時間也應(yīng)該有區(qū)別。一般情況下,在復(fù)習(xí)課上,提問的目標(biāo)是讓學(xué)生從記憶中回憶有關(guān)的信息,所設(shè)計的問題都是考查學(xué)生對知識的識記掌握程度的,等待的時間可以稍微短些;如果問題設(shè)計的目的是促進(jìn)學(xué)生對問題積極思考并作出創(chuàng)新性的回答,等待的時間就應(yīng)該稍微長些。
五、教師要在文章的關(guān)鍵點上設(shè)問
要提高課堂教學(xué)提問質(zhì)量,教師必須“善問會問”,即“問到點子上”,這就要求教師要善于把握文章的重點、難點以及其特殊之處。這里的關(guān)鍵點包括:關(guān)鍵的內(nèi)容上、內(nèi)容的矛盾處、內(nèi)容的對比處、文章的題眼處等等,這些都是語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分,此外,還可以在文章比較突出的地方、細(xì)節(jié)的地方、學(xué)生難懂的地方設(shè)計問題,以達(dá)到啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生積極性的作用,更好地理解課文,提高課堂教學(xué)效果。
六、提問后給予學(xué)生思考時間,并作出正確評價
心理學(xué)上認(rèn)為教師及時地反饋也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。所以學(xué)生回答完問題時,教師能給予及時的評價,往往會取得意想不到的效果。學(xué)生一般會希望能夠獲得老師更多的關(guān)注,教師對其回答及時進(jìn)行評價,不僅利于學(xué)生對問題的理解和思維能力的提高,更能調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。教師的點評除了言語點評之外,其他的非言語行為和非認(rèn)知因素也會對學(xué)生的回答產(chǎn)生很大的影響。有時教師的面部表情、肢體語言和一些體態(tài)以及與學(xué)生之間的空間距離,會傳達(dá)出言語行為所達(dá)不到的情感和態(tài)度。另外,教師的態(tài)度、性格、情緒、興趣等非認(rèn)知因素,也會影響到學(xué)生的思維狀態(tài)。一個樂觀自信的教師,學(xué)生會從教師愉悅的態(tài)度中感受到自信和鼓舞;如果教師提問時情緒高昂、激情滿懷,學(xué)生必定也會回答得鏗鏘有力。所以,如果教師能夠恰當(dāng)?shù)剡\用這些因素的話,定會提高課堂的提問效果。
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