杜蘭敏

摘 要：教學(xué)過程包含“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個過程，這兩個過程是相輔相成、和諧統(tǒng)一的。二者的統(tǒng)一體現(xiàn)在目標(biāo)的一致性，即無論是“教師的教”，還是“學(xué)生的學(xué)”，最終都以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。要想提高農(nóng)村英語教學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須從這兩個方面入手，力求達到教師“教得有效”，學(xué)生“學(xué)得有效”。教師教得有效就需做好準備工作，做好三備，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，做到有的放矢；學(xué)生學(xué)得有效就需要積極參與教學(xué)全過程，做好自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)等工作。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程 ；教得有效；學(xué)得有效；準備工作；自主預(yù)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）19-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.044

教學(xué)過程包含“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個過程，這兩個過程是相輔相成、和諧統(tǒng)一的。二者的統(tǒng)一體現(xiàn)在目標(biāo)的一致性，即無論是“教師的教”，還是“學(xué)生的學(xué)”，最終都以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。筆者認為，要想提高農(nóng)村英語教學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須從這兩個方面入手，力求達到教師“教得有效”，學(xué)生“學(xué)得有效”。那么，在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該如何實現(xiàn)這兩點呢？筆者就介紹一下自己的做法和經(jīng)驗。

一、提高農(nóng)村英語教學(xué)課堂教學(xué)效率，需要教師“教得有效”

新的教學(xué)理念認為，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演主導(dǎo)的角色，引導(dǎo)課堂上學(xué)習(xí)的進程，使自己的教學(xué)更加有效。要做到這一點，首先要做好準備工作。這里的準備工作，就是指課堂教學(xué)前的備課工作。俗話說，課上十分鐘，課下數(shù)年功，這也告訴我們教師要重視課下的準備工作。準備工作主要包括以下內(nèi)容。

（一）備課標(biāo)

課標(biāo)是課程標(biāo)準的簡稱，是教材編寫的依據(jù)，是教學(xué)必須遵循的大綱。課標(biāo)對教學(xué)的基本內(nèi)容、應(yīng)該達成的教學(xué)目標(biāo)做了提綱挈領(lǐng)的規(guī)定。因此，我們的英語教學(xué)要教得有效，首先就需要對課標(biāo)做到心中有數(shù)，了如指掌。

我們在備課時，首先要看本節(jié)課所指向的教學(xué)內(nèi)容，課程標(biāo)準是怎樣規(guī)定的，要實現(xiàn)怎樣的教學(xué)目標(biāo)。對此進行深入研究后，我們再進入下一步的工作。很多教師在教學(xué)過程中，往往忽視對課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研讀，從而使得我們?nèi)粘５慕虒W(xué)偏離課標(biāo)所指引的方向，這是十分不可取的。

（二）備教材

教材是依據(jù)課程標(biāo)準編寫的，是我們課堂教學(xué)的主要依據(jù)。在課堂教學(xué)前，我們必須要熟悉教材。英語教學(xué)一般是以課文為準，課文的編寫一般又以一個日常的生活場景為背景，設(shè)計了若干的人物對話。通過提前準備，我們要了解本課需要掌握的單詞有哪些，重要的表達方式有哪些，哪些句子需要學(xué)生熟練掌握等等。只有了解了這些，我們才能在課堂教學(xué)過程中做到有備無患，機智應(yīng)對，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

有些老教師，因為自己的教學(xué)時間較長，就忽視了對教材的重新學(xué)習(xí)，這是一種十分危險的做法。有時候僅僅憑著我們多年的經(jīng)驗教學(xué)是不行的，盡管我們教了很多年，教材也使用了一段時間，但是講授新課前，還是要把教材的內(nèi)容重新學(xué)習(xí)一下，看看有沒有新的感受、新的發(fā)現(xiàn)?；蛟S我們就在無意之間得出一個新的教學(xué)創(chuàng)意。

（三）備學(xué)生

新教學(xué)理念下，學(xué)生才是課堂的主人，是課堂教學(xué)的主角。我們所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)來進行，我們教師的教就是為了學(xué)生的學(xué)，偏離了這個方向，教師的教就毫無意義。因此，我們作為教師就要充分研究自己的學(xué)生，看看自己的學(xué)生有什么特點和個性，以便我們因材施教，變法施教。

在研究學(xué)生時，我們一定要區(qū)分對待，比如某個班級的學(xué)生和另外的班級的學(xué)生整體特點和個性不同，那么，我們在教學(xué)中就應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略才行，不可以千篇一律地用一種方法去施教。同時，在一個班級中，不同的學(xué)生也會有不同的特點，這也需要教師區(qū)別對待，才能收到好的教學(xué)效果。

二、提高農(nóng)村英語教學(xué)課堂教學(xué)效率，需要學(xué)生學(xué)得有效

新的教學(xué)理念認為，課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，是課堂學(xué)習(xí)的真正主人。如果作為課堂學(xué)習(xí)的主人不能很好地配合教師的教，那么，提高課堂教學(xué)效率的提高就是一句空話。那么，課堂教學(xué)中，學(xué)生如何才能做到學(xué)的有效呢？我認為有以下幾方面。

（一）學(xué)會自主預(yù)習(xí)

課程教學(xué)要想提高效率，教師要做好準備工作，學(xué)生當(dāng)然也要做好準備。課前進行自主預(yù)習(xí)就是做好準備的重要途徑。預(yù)習(xí)可以事先了解到將要接下來的課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么，哪里是重點，哪里是難點，哪里是疑惑點。做到了這些，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，就會跟著教師的思路有針對性地進行聽課，自然就比什么都不知道就聽課的效果好得多。

英語學(xué)習(xí)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)主要有：讀課文，在讀的過程中，發(fā)現(xiàn)生詞，并根據(jù)上下句子的語境猜測單詞的具體含義；查生詞，在標(biāo)注生詞進行了猜測后，自主查閱工具書，對生詞進行學(xué)習(xí)，看看自己的猜測怎樣，以提高自己的閱讀能力；記重點，對課文中的重點語句進行重點記憶，加深對課文的印象，以提高課堂學(xué)習(xí)的針對性。

（二）進行合作學(xué)習(xí)

英語課堂學(xué)習(xí)離不開與他人的合作。英語是一門語言學(xué)科，需要進行大量的對話練習(xí)以提高我們的口語能力，因此在我們的英語教學(xué)中，情景教學(xué)是十分常用的。在英語教學(xué)中，通過設(shè)置一些英語對話的場景和情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，是感知教學(xué)的一種有效方法。在情境中，學(xué)生可以加深和其他學(xué)生的友情，并能培養(yǎng)學(xué)生機智地運用英語這門語言工具進行交流的能力。因此，情景教學(xué)離不開學(xué)生與其他學(xué)生的合作，所以學(xué)生要積極參與合作，扮演好自己的角色，承擔(dān)好自己在教學(xué)情景中的責(zé)任，以便使教學(xué)任務(wù)順利實施，從而提高教學(xué)的效率。

（三）進行自主復(fù)習(xí)

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要進行復(fù)習(xí)，以對所學(xué)過的知識進行鞏固。英語學(xué)科的學(xué)習(xí)也不例外。因此為了提高學(xué)生學(xué)的效果，學(xué)生要學(xué)會進行自主復(fù)習(xí)。這里的自主就是要把復(fù)習(xí)當(dāng)做學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，每天在一定的時間進行，而不是要別人來催促或者來監(jiān)督。只有學(xué)生能夠及時地對當(dāng)天學(xué)習(xí)的東西進行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生才能不斷鞏固其學(xué)習(xí)的根基，不斷向著下一個目標(biāo)前進。如果學(xué)生不能做到及時進行自主復(fù)習(xí)，伴隨著遺忘規(guī)律的發(fā)生作用，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生很多漏洞甚至斷層，會直接影響其整體學(xué)習(xí)效果。

總之，要想提高農(nóng)村英語教學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須從這兩個方面入手，力求達到教師“教得有效”，學(xué)生“學(xué)得有效”。

參考文獻：

[1] 楊天潤.淺談新課改下如何提高農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)的效率[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2009（2）：88.

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