胡金強+秦鵬飛

安徽省阜陽市第三中學(xué) 安徽省亳州市利辛一中

【摘要】文章立足于作文教學(xué)的實踐和中學(xué)生記敘類文章的寫作現(xiàn)狀，嘗試從實際技巧上給學(xué)生提供可操作的技法指導(dǎo)。文章強調(diào)把握敘述的節(jié)奏和描寫調(diào)控，讓作文在“快”與“慢”的巧妙交錯中，達到重心突出，細(xì)節(jié)再現(xiàn)，詳略得當(dāng)。

【關(guān)鍵詞】記敘文；敘述節(jié)奏；描寫調(diào)控

記敘文是學(xué)生習(xí)作中較早接觸的文體之一，然而現(xiàn)實寫作中很多學(xué)生走進了一個誤區(qū)，使記敘文成為學(xué)生心中熟悉的“陌生文”。記敘文是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。但這并不代表寫作中只能使用記敘的表達方式，從而導(dǎo)致文章的敘述語言單一、蒼白。

那么如何才能更好地進行記敘類文章寫作，讓文章在敘述時使內(nèi)容更具體、更生動呢？“提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準(zhǔn)確、鮮明、生動?！?[1]我們一定要掌握好敘述的節(jié)奏與描寫調(diào)控的技法，讓二者有機結(jié)合起來，靈活運用以求達到敘述的簡練和故事的生動，從而使敘述節(jié)奏在“快”與“慢”的配合中，讓文章?lián)u曳生姿。

一、敘述的節(jié)奏

敘述是記敘文的主要表達方式，也是作文中基本的表達方式。我們一般用它來展開情節(jié)，交代人物活動和事件經(jīng)過。敘述的基本特點是在于陳述“過程”，構(gòu)成敘述交代和介紹的主要內(nèi)容。

這里所說的敘述是指把人的經(jīng)歷、行為或事件的發(fā)生、發(fā)展變化表述出來的一種方式，它常常把分散的場景、片斷的故事和人物的身世、地位、經(jīng)歷、事跡等貫穿起來。

節(jié)奏，原指樂音的高低緩急。我國著名的美學(xué)家朱光潛先生認(rèn)為，節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂，而且“深信聲音節(jié)奏對于文章是第一件要事”[2]?，F(xiàn)在敘事的節(jié)奏，已不單純指樂音節(jié)拍的強弱或詩歌音韻的變化，更是文學(xué)敘述語言時間順序下的有秩序的連續(xù)和有組織的序列，是顯示敘述語言時空生命力的象征。這就需要敘述節(jié)奏的快慢適宜，圍繞內(nèi)容的客觀需要而舒緩細(xì)膩。試以下面作家的語句為例加以說明：

例1.在學(xué)生時代，上課抄黑板，非戴眼鏡不可；因為她所認(rèn)識的男同學(xué)，都夠不上借筆記轉(zhuǎn)抄的交情。有男生幫忙的女同學(xué)，決不輕易把這種同心協(xié)力、增訂校補的真本或足本筆記借人；至于那些沒有男生效勞的女同學(xué)呢，哼！范小姐雖然自己也是個女人，對于同性者的記錄本領(lǐng)，估計并不過高。像一切好學(xué)而又愛美的女人，她戴白金腳無邊眼鏡；無邊眼鏡仿佛不著邊際，多少和臉蛋兒融化為一，戴了可算沒戴，不比有邊眼鏡，界域分明，一戴上就從此掛了女學(xué)究的招牌。這副眼鏡，她現(xiàn)在只有看戲的時候必須用到。此外像今天要赴盛會：不但梳頭化妝需要它，可以觀察周密，到打扮完了，換上衣服，在半身著衣鏡前遠(yuǎn)眺自己的“概觀”，更需要它。（錢鐘書《圍城》）

例2.三十歲時，我的第一篇小說發(fā)表了。母親卻已不在人世。過了幾年，我的另一篇小說又僥幸獲獎，母親已經(jīng)離開我整整七年。（史鐵生《合歡樹》）

例1這一段文字以時間為順序?qū)懥朔缎〗銓W(xué)生時代記筆記的時候和今天赴盛會的時候戴眼鏡的情況。值得注意的是記筆記時的范小姐“上課抄黑板，非戴眼鏡不可”原因是“無筆記可借抄”，而“戴白金腳無邊眼鏡”是為了避免“掛了女學(xué)究的招牌”，同時又?jǐn)⑹隽朔缎〗悴槐徽J(rèn)識的男生深交，更不被有男生幫忙的女同學(xué)的待見，又瞧不起女同學(xué)的記筆記能力。一系列的人和事有序地貫穿進來豐富了敘事的內(nèi)容，更減緩了敘述的節(jié)奏，讓范小姐的日常生活展現(xiàn)出來，使讀者清晰地了解了這個人物的人際關(guān)系與性格特點。一般情況下，寫了這些內(nèi)容，就可以結(jié)束了，但錢鐘書先生又展示了“看戲、赴盛會”時范小姐對戴眼鏡的選擇，原因卻是“化裝、打扮”；更直接地諷刺了范小姐的虛偽做作。整體節(jié)奏條分縷析，娓娓而談。每敘述一個時間范疇的片段就表達一個意境，想象之開闊，比喻信手拈來之灑脫，讓人嘆為觀止；每節(jié)意境中又像變奏曲一樣賦予其變化的內(nèi)涵，或寄情于大處，或見精神于細(xì)微，讓人目不暇接，耳不暇聞，娓娓道來，做到了敘述節(jié)奏的快慢適宜，令人嘆服。

例2用前后兩篇文章的發(fā)表獲獎，拉開了母親離世七年的時空相隔，敘述的節(jié)奏中充盈著時間流逝、母子陰陽兩隔、對母親的懷念、人生思索等意蘊。寥寥數(shù)語，在拉長的時空中，卻展現(xiàn)著一幕幕母子相處的曲折歷程。

作文中，學(xué)生很容易忽視的問題就是敘述的特點（敘述的節(jié)奏），敘述雖然簡潔明了，具有條理性，但它最大的隱性特征就是語言表述的快節(jié)奏。學(xué)生在敘述的時候，節(jié)奏是快速的、跳躍的，甚至有時是“穿越”的！以下面學(xué)生的語句為例加以說明：

例3.一晃十年過去了，張明已由一個懵懂的少年成為一個健壯的青年。

例4.望著她遠(yuǎn)去的背影，陷入回憶中的我突然間才意識到，相離相聚、相聚相離，轉(zhuǎn)瞬已有五個年頭了。不知再見是不是又是一個“五年計劃”？

在例3中，把張明由“少年”“到青年”的“十年”變化過程，只用一句話就概括了；例4只用八個字——“相離相聚、相聚相離”，道出一朝相聚，五年的離別。這些語句給人的整體閱讀感受是“快節(jié)奏”的，不乏“穿越”的特點。它雖然具有簡潔有力的長處，但也因“太抽象、太概括”而具有“不具體、不生動”的缺陷。正如上例，關(guān)于張明的變化過程是模糊的，“離”與“聚”的情形也不得而知。行文時為了彌補不足，通常采用放慢節(jié)奏——細(xì)節(jié)突出或改用描寫的表達方式。

二、描寫調(diào)控

描寫作為一種表達方式，是對人物、事物和環(huán)境所做的具體的描繪和摹寫，描寫是再現(xiàn)描寫對象狀態(tài)的一種表達方式。描寫往往采用繪聲繪色的辦法，把事物的狀貌、神采和動態(tài)，具體地、真切地、飽含情意地勾畫出來。寫人要使“其聲可聞，其容可睹”；寫物要使之“可見，可聞，可觸，可感”；寫景要意境鮮明，使讀者產(chǎn)生仿佛置身其間的幻覺。正是因為如此，描寫時故事的內(nèi)部時間是靜止的，或者說是按彼時的正常生活時間的推移展開的，給人感覺描寫的節(jié)奏是“慢”的。如下例：

例5.孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了。”（魯迅《孔乙己》）

例6.迎面向我走來一個戴墨鏡的中年男子，短而硬的寸發(fā)被“摩絲”抑或發(fā)膠根根“標(biāo)立”著，邊走邊對著他迎面而過的時髦女子吹著“流氓哨”。倘若那個女孩因為他的“流氓哨”而露羞澀之情，他就會更加得意，小曲哼得更高，哨子吹得更響了……（學(xué)生作文）

上例分別用語言描寫、動作和外貌描寫把孔乙己和中年男子的形象生動地再現(xiàn)出來。例6中的男子迎面走來時的那一刻，時間是按彼時的正常生活時間的推移展開的，猶如正在你眼前發(fā)生一樣。通過速度的控制讓人物得以全方位展現(xiàn)，起到有意的突出。描寫的慢節(jié)奏讓人物或事件的再現(xiàn)更加生動、形象。描寫的長處體現(xiàn)了音像符號所具備的優(yōu)點，例如再現(xiàn)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的情景，理所當(dāng)然適用描寫；但音像符號的表達又有它自身不能完成的缺陷，例如“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而泣下”的情景自然又是音像符號所不能完成的，它只有借用敘述的語言。要巧妙結(jié)合二者之長，為文章表情達意服務(wù)。

現(xiàn)代記敘類文章已經(jīng)很隨意、很自如地將敘述語言和描寫語言交織使用，讓文章在音節(jié)和節(jié)奏的交替變化中呈現(xiàn)出不同的語感和語境。例如王安憶《長恨歌》中關(guān)于“流言”的定義：

流言總是帶著陰沉之氣。這陰沉氣有時是東西廂房的黃衣草氣味，有時是樟腦丸氣味，還有時是肉砧板上的氣味。它不是那種板煙和雪茄的氣味，也不是六六粉和敵敵畏的氣味。它不是那種陽剛凜冽的氣味，而是帶有些陰柔委婉的，是女人家的氣味。是閨閣和廚房的混淆的氣味，有點脂粉香，有點油煙味，還有點汗氣的。這城市的弄堂有多少，流言就有多少，是數(shù)也數(shù)不清，說也說不完的。這些流言有一種蔓延的洇染的作用，它們會把一些正傳也變成流言一般曖昧的東西，于是，什么是正傳，什么是流言，便有些分不清。

需要強調(diào)的是在寫故事情節(jié)比較強的記敘類文章時，人物的語言、行動往往是構(gòu)成情節(jié)的重要因素。而情節(jié)又要依靠敘述來展開，這就需要描寫人物語言行動與鋪敘故事情節(jié)同時進行，也就是說要把敘述故事融化在描寫中，或把描寫融化在敘述情節(jié)中。我們仔細(xì)玩味一下上例，不難發(fā)現(xiàn)其中有些地方就是把描寫與敘述有機融合在一起的。因而在平時的作文教學(xué)中，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生體味一下二者的相依關(guān)系，學(xué)習(xí)二者的結(jié)合形式，方能使作文能更加條理清晰，情節(jié)曲折跌宕，內(nèi)容豐富有致，更具有感染力。

綜上所述，敘述節(jié)奏的快慢，不在于語言的多與少，而在于拉長的時間范疇里，怎樣充盈豐富的鏡頭式情景，或者是把一個情景進行精雕細(xì)刻，把那種跌宕起伏、抑揚頓挫的節(jié)奏美感慢慢地表現(xiàn)出來。如果說偉大的作家們使敘述語言的流暢如行云流水般體現(xiàn)的是其老練的語言功力的話，那么，其表面不動聲色而實際上感情跌宕起伏的敘述語言體現(xiàn)的便是他的世事洞明、喜怒不形于色的處世之高妙。我們的學(xué)生缺少的就是把描寫的細(xì)致入微、情境疊加，或描寫與敘述的有機結(jié)合諳熟于心，做到信手拈來。中國傳統(tǒng)美學(xué)向來注重含蓄簡潔的文風(fēng)，而我們偉大的作家更是將這種意識融入文學(xué)創(chuàng)作并發(fā)揮到極致。學(xué)生更應(yīng)該向偉大的作家靠攏，控制好敘述的節(jié)奏和敘述語言的時空生命力，用描寫去調(diào)控敘述的節(jié)奏美。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]朱光潛.藝文雜談[M].合肥：安徽人民出版社，1981.