王明立

記敘文是高中作文的基本形式之一，其以記述、描寫、抒情等為寫作手法，重在培養(yǎng)學(xué)生描述生活經(jīng)歷、思考及其情感的能力。作為最基本的文體之一，高中生一方面已經(jīng)經(jīng)歷過長期的記敘文閱讀與寫作訓(xùn)練，另一方面在記敘文寫作方面又常常陷入困境，真正能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的記敘文的學(xué)生并不多見，從這個角度講，高中生記敘文寫作所面臨的困境與出路都有進(jìn)一步研究的價值。

一、高中生記敘文寫作技巧的困境

由于認(rèn)識不到位，學(xué)生對記敘文的認(rèn)識往往“淪落”為“流水賬”，實(shí)際上就是缺乏記述重點(diǎn)?！爸攸c(diǎn)不突出”常常是對學(xué)生的記敘文評價的熱門用語，這暴露了學(xué)生在寫記敘文的時候，對于寫人記事過程中的邏輯梳理與重點(diǎn)把握不到位，而這恰恰也是記敘文寫作中的最大難點(diǎn)之一。

突破這個難點(diǎn)，關(guān)鍵在于知曉記敘文寫作技巧的評價維度。記敘文寫作技巧是有評價維度的，具體包括這樣幾點(diǎn)：一是要確定好主題詞，以讓寫作主題更加明確;二是要分清寫作主次，確保寫作內(nèi)容詳略得當(dāng);三是要注意運(yùn)用好修辭，以讓語言更加豐滿。

例如，有學(xué)生回顧自己十?dāng)?shù)年的學(xué)習(xí)、生活生涯，先記述了自己的一些事，如：總以為做一道題目就是根據(jù)題目信息寫出答案的過程，后來刷了無數(shù)的題才知道，其中的曲折永遠(yuǎn)存在……之后，寫下這樣的一段文字：人生這本書，由人寫就，由人閱讀。品讀人生，要學(xué)會品讀自己，要學(xué)會品讀失敗與痛苦，然后再去品讀他人，品讀成功與歡樂。品讀人生猶如飲酒，初時苦、辣，其后而甘冽，而醇美……

這段簡短的文字，既是對前面記述事例的總結(jié)，同時又是對原文的提升，從寫作技巧的角度來看，也可以發(fā)現(xiàn)滿足了上述要素，也就有了畫龍點(diǎn)睛之效。

二、高中生記敘文寫作技巧的培養(yǎng)

基于上述分析，面向高中生記敘文寫作的實(shí)際情形，高中生記敘文寫作要注意以下兩點(diǎn)：

一是提升學(xué)生的記敘文認(rèn)識水準(zhǔn)。

記敘文雖然是最常見的文體，但并不意味著對其可以輕視。筆者在教學(xué)中常用的策略就是給學(xué)生一個優(yōu)美的記敘文范本，然后進(jìn)行兩步教學(xué)：第一步是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)記敘文的“好”;第二步是探究要寫出這樣“好”的記敘文，需要哪些知識與能力儲備。這是一種成本低、效率高的引導(dǎo)方式，學(xué)生在認(rèn)識到記敘文的“好”時，實(shí)際上就是尋找適合自己的評價記敘文的“標(biāo)尺”，而對知識與能力儲備的探究，更是一個發(fā)現(xiàn)自己在記敘文寫作方面存在哪些不足與提升空間的機(jī)會。實(shí)踐表明，這種引導(dǎo)學(xué)生自省的方式，常常能夠讓學(xué)生生成內(nèi)心認(rèn)同的記敘文寫作觀，這比空洞的說教要好得多。

二是培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作的技巧。

這個技巧分兩個層面來理解，一是教師要幫助學(xué)生提高記敘文寫作水平，可以從寫作語言、寫作素材、寫作手法、寫作習(xí)慣四個方面進(jìn)行。這是常見的教學(xué)策略，旨在讓學(xué)生迅速“入?！保哂心Ｊ交虒W(xué)的特征，此不贅述;二是從寫作技巧的生成源泉角度施力。這一步的努力目的，是將具體的寫作技巧揉合起來，以最終成為學(xué)生在記敘文寫作時的一種潛意識或自發(fā)動作。

以“母愛”主題的記敘文寫作教學(xué)為例，其一直是高中記敘文寫作中的訓(xùn)練主題之一，作為面向高中生的寫作語言運(yùn)用，顯然不需要過于溫情，而這也正是努力的方向之一，如何通過理性有深度的語言來描述自己所感受到的母愛，是一個巨大的訓(xùn)練空間;而寫作手法則可以是修辭、用典、抒情等的綜合，這也是一個訓(xùn)練空間。具體實(shí)施的時候，可以采用上述案例分析的方式進(jìn)行，學(xué)生在分析的過程中容易形成方法認(rèn)識，進(jìn)而形成學(xué)生的議論文寫作方法認(rèn)知。

譬如這樣的一段文字：小時候，與同村的伙伴一起玩耍，都不記得為什么而產(chǎn)生了矛盾，但當(dāng)我很委屈的時候，媽媽卻把我很是一頓責(zé)怪，當(dāng)時我非常委屈，非常震驚……好多年，我都不懂其中的緣由。直到進(jìn)入高中后，媽媽送我到學(xué)校門口，說了一句：“伢兒，做人要本分，對自己嚴(yán)格一點(diǎn)，總是沒錯的……”那一瞬間，我想起了童年那件事，好多事情一瞬間就想通了，頗有醍醐灌頂?shù)母杏X……母之大愛，蘊(yùn)含其間。

前語貌似平淡，然最后一句真如點(diǎn)睛之筆，這樣的記敘文寫作技巧，大巧若拙，往往有奇效。

三、高中記敘文教學(xué)的技巧新指向

在提倡核心素養(yǎng)的時代背景下，對高中生的記敘文寫作進(jìn)行研究，在筆者看來還是非常有意義的。高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與發(fā)展等四個要素，記敘文作為最基本的文體，在對其訓(xùn)練的過程中，對這四個要素的追求是可以實(shí)現(xiàn)的。

從這個角度來講，上述對當(dāng)前高中生記敘文寫作困境的分析與出路探究，其實(shí)也是一條通往高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。更重要的是，其實(shí)對記敘文寫作的研究，也可以從這四個方面切入，比如說學(xué)生的范式水平低、認(rèn)識不到位、技巧掌握不如人意，實(shí)際上就是語言運(yùn)用能力、思維能力上存在不足，對記敘文的審美認(rèn)知不夠，無法通過記敘文來實(shí)現(xiàn)文化傳承等。當(dāng)然，這樣的視角顯得有些宏大，因此如果能夠?qū)崿F(xiàn)上述出路與核心素養(yǎng)的結(jié)合，那就是高中記敘文教學(xué)的新指向了。