楊央麗

樂清市特殊教育學(xué)校

【摘要】語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是進(jìn)行思維和傳遞信息的工具。智障學(xué)生只有掌握生活語言，才能與人溝通交流，才有可能融入主流社會(huì)。而智障學(xué)生普遍存在著語言方面的缺陷和障礙，教師必須給予重視，補(bǔ)上這塊短板。文章闡述了如何在生活中培養(yǎng)智障學(xué)生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；語言能力；生活

語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，是進(jìn)行思維和傳遞信息的工具。在現(xiàn)實(shí)生活中，善于表達(dá)自己的意愿情感是提高生活質(zhì)量不可或缺的能力。智障學(xué)生由于智力缺陷，普遍存在著各種各樣的語言障礙，嚴(yán)重影響了與人的溝通交往與生活質(zhì)量。

智障學(xué)生只有掌握好語言這把通往主流社會(huì)的鑰匙，才能與人進(jìn)行溝通交流，才能實(shí)現(xiàn)“能生存，會(huì)生活”的目標(biāo)。除了語訓(xùn)課，還要在生活情境中去培養(yǎng)智障學(xué)生的語言能力。陶行知認(rèn)為：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”他說：“教育可以是書本的，是與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對(duì)象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”教師在生活中需要把語訓(xùn)課中系統(tǒng)的結(jié)果加以復(fù)習(xí)鞏固，并運(yùn)用到生活中去。因此，在生活情境中對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)顯得十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

良好的語言環(huán)境是智障學(xué)生語言發(fā)展的必要條件之一。教師應(yīng)努力豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，使學(xué)生有事情想說，有思想感情要表達(dá)，廣泛地接觸自然，參加豐富多彩的活動(dòng)。五彩繽紛的生活環(huán)境，能使智障學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)感情、交流思想的愿望，想要向別人描述自己的所見所聞需求。而當(dāng)他們不能充分而確切地表達(dá)自己的想法時(shí)，他們便會(huì)萌發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣。

在培智學(xué)校，班級(jí)中的語言氛圍普遍較差，智障學(xué)生在課間或活動(dòng)課上基本上不交流或者習(xí)慣性地用肢體語言代替語言交流。例如，智障學(xué)生想要表達(dá)喜歡老師時(shí)，就去抱抱老師；想喝水時(shí)，就會(huì)指指水杯；當(dāng)和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，就狠狠指著那個(gè)同學(xué)……這樣非常不利于智障學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。因此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，營(yíng)造交流的氣氛，明確告訴學(xué)生喜歡老師就說“我喜歡你”，要喝水時(shí)就說“我要喝水”，與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)就說“他打我”……長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成說話的意識(shí)和說話的習(xí)慣。

有時(shí)課間環(huán)境較嘈雜，周圍的語言環(huán)境不佳，于是教師可以設(shè)計(jì)類似超市購物等小游戲讓學(xué)生玩耍，在玩耍的過程中讓學(xué)生說出簡(jiǎn)單物品的名稱，使用一些文明用語。在這種輕松的氛圍中，學(xué)生會(huì)感受到生活的快樂和語言的神奇，在不知不覺中培養(yǎng)了語言能力。

在日常教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的機(jī)會(huì)。比如學(xué)習(xí)生字“刺”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：“你在哪里遇見過刺？”學(xué)生就開始調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)說仙人掌有刺，榴蓮有刺等。比如有的學(xué)生說：“吃魚的時(shí)候會(huì)有魚刺?！苯處煴阋龑?dǎo)：“你看見的魚刺是怎么樣的？”學(xué)生說：“我吃魚的時(shí)候看到尖尖的魚刺，有一次我不小心刺到喉嚨里，很疼?！痹谶@句簡(jiǎn)短的話里，學(xué)生會(huì)使用形容詞“尖尖的”。教師再有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)使用的這個(gè)形容詞，把“尖尖的”寫在黑板上，帶全班學(xué)生認(rèn)讀，鞏固強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生多用自己已有的詞語去表達(dá)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法，積累詞語。例如，學(xué)生說：“校園里的鮮花盛開了?！苯處熅涂梢詥枺骸盎ㄏ袷裁?？”學(xué)生回答：“像一只大蝴蝶，很好看！”教師有意識(shí)地堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種方式的訓(xùn)練，能在很大程度上改善智障學(xué)生的語言單調(diào)性和貧乏感，從而提高其語言能力。

二、了解學(xué)生，把握契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在生活中，教師還要盡量為智障學(xué)生提供自由交談的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大其交談的范圍，減少限制，鼓勵(lì)智障學(xué)生積極主動(dòng)地與人交談，不斷豐富與他人交流的經(jīng)驗(yàn)。

教師每天在與學(xué)生的相處中，要時(shí)刻注意觀察學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)的一舉一動(dòng)，認(rèn)真傾聽學(xué)生之間的交流。某些有語言障礙的學(xué)生會(huì)因情緒的變化而產(chǎn)生說話的欲望。此時(shí)，教師就要抓住時(shí)機(jī)與其進(jìn)行交流，或指導(dǎo)其與他人進(jìn)行交流，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)與人交流，學(xué)會(huì)說話。比如一個(gè)從來不愿主動(dòng)說話的學(xué)生因?yàn)樽约旱男瑤㈤_而自己不會(huì)系鞋帶著急的時(shí)候，就是教師教授語言表達(dá)最恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，這個(gè)時(shí)候教師教會(huì)學(xué)生說“幫幫我”。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)說“幫幫我”，以后再遇到需要求助的時(shí)候，他便習(xí)得了這種表達(dá)方式。再如，吃的東西可以吸引學(xué)生的注意力，教師就在吃飯前教學(xué)生說“我要吃飯”。這種隨機(jī)教學(xué)的機(jī)會(huì)在生活中無處不在，教師只要抓住教育契機(jī)，就一定能使學(xué)生的語言能力得到發(fā)展。

在生活中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)教學(xué)生說話。在課間或活動(dòng)課上，那些有語言障礙的學(xué)生通常只是看著別人交流，自己卻不愿意參與進(jìn)去。這時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，教他們說話，引導(dǎo)他們參與到其他學(xué)生的交流中去。這就要求教師要熟悉每位學(xué)生的個(gè)性，了解每位學(xué)生感興趣的點(diǎn)，調(diào)節(jié)學(xué)生的說話欲望。例如，班上有位學(xué)生平時(shí)話不多，不愿意與人溝通，但他對(duì)動(dòng)物世界特別感興趣，于是教師就經(jīng)常在課間活動(dòng)的時(shí)候請(qǐng)這位學(xué)生給同學(xué)們講講他所知道的小動(dòng)物，激發(fā)他說話的興趣，鍛煉他的口頭表達(dá)能力。一個(gè)學(xué)期下來，這位學(xué)生變得喜歡說話，性格也開朗了好多。

三、堅(jiān)持不懈，反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

智障學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些語言錯(cuò)誤，例如對(duì)于人稱代詞，經(jīng)常把“你、我、他”混用，把“這是我的課本”說成“這是你的課本”，把“給你”說成“給我”，把“我喜歡你”說成“我喜歡我”……這個(gè)時(shí)候教師不能只是糾正語言錯(cuò)誤，還應(yīng)結(jié)合生活讓智障學(xué)生明確日常人物關(guān)系，教給他們一些生活常識(shí)。

教師在生活中要時(shí)刻做學(xué)生的傾聽者，抓住為學(xué)生提供幫助的機(jī)會(huì)。比如在語訓(xùn)課上學(xué)生可以跟教師正確地說“我手臟了”，但在生活中他們會(huì)說成“我臟了”。此時(shí)教師就要注意強(qiáng)化語訓(xùn)課上完整的語言，幫助學(xué)生在生活中運(yùn)用。此外，還應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生在語訓(xùn)課上的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將語訓(xùn)課上訓(xùn)練的字、詞、句有意識(shí)地運(yùn)用到生活中去。教師不放過每次輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，抓住學(xué)生生活中的一切機(jī)會(huì)，把課備在課堂上，功夫花在生活中。

智障學(xué)生的特點(diǎn)是記憶慢，遺忘快，注意力不集中，這決定了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物的能力不強(qiáng)。教師要有足夠的耐心和毅力，堅(jiān)持“小步子，多循環(huán)”的原則。也許教師花了很長(zhǎng)時(shí)間教會(huì)學(xué)生一句話，而學(xué)生往往很輕易就忘記了，有些學(xué)生甚至連最簡(jiǎn)單的a、o、e都不會(huì)發(fā)音，于是教師就認(rèn)為做了無用功。但長(zhǎng)期堅(jiān)持發(fā)現(xiàn)，只要耐心堅(jiān)持，反復(fù)訓(xùn)練，一天、一個(gè)星期、一個(gè)月、一年下來，記憶力再差的學(xué)生也能夠?qū)W會(huì)，學(xué)生的語言能力一定會(huì)有所發(fā)展和提高。

四、賞識(shí)學(xué)生，融入真情，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

賞識(shí)是一個(gè)人心境磊落、視野舒朗的表現(xiàn)，也是一個(gè)人才智敏銳、氣度從容的凸顯。賞識(shí)，是為人之道，也是為師之道。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛?！蓖瑯?，愛一個(gè)正常聰明的孩子每個(gè)人都能輕而易舉做得到，可真心去愛一個(gè)智障學(xué)生就未必能夠做到。

智障學(xué)生同樣也希望得到別人的肯定。教師要學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。其實(shí)智障學(xué)生和普通學(xué)生一樣單純，對(duì)待每個(gè)人都是非常真誠(chéng)的，他們生活得無憂無慮，每天都是開心的。雖然他們不聰明，但是他們很可愛。只要教師學(xué)會(huì)賞識(shí)他們，他們就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地喜愛教師。例如，我好多次發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是默默地把自己愛吃的零食、水果放在我的辦公桌上。每當(dāng)看到這些，我的內(nèi)心總是充滿了感動(dòng)，于是我就抓住機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)老師的情感。

有的學(xué)生平時(shí)上課不主動(dòng)舉手發(fā)言，在某一節(jié)課上他舉手回答問題了，但是無法用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出完整的答案。這時(shí)教師就要對(duì)其及時(shí)鼓勵(lì)：“你真棒，能自己舉手回答問題了?！痹谥黝}班會(huì)課上，讓學(xué)生來說說自己有哪些優(yōu)點(diǎn)，讓同學(xué)互相來尋找優(yōu)點(diǎn)。智障學(xué)生的心理通常是自卑的，很難看見自己身上的優(yōu)點(diǎn)。比如班上一位孩子，平時(shí)不愛發(fā)言，讓他說說自己的優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，他只是在不停地笑。于是我就告訴同學(xué)們：“愛笑，就是快樂的孩子，快樂就是世界上最大的優(yōu)點(diǎn)！”于是班里所有學(xué)生都笑了，開始你一言我一語地說開了。賞識(shí)與愛是學(xué)生所有能力發(fā)展的源泉。不能將智障學(xué)生直接與同齡正常學(xué)生相比較，而要讓他們自己相互之間比較。只要他們?cè)谠谢A(chǔ)上進(jìn)步了，教師就應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng)他們。教師的表揚(yáng)是非常重要的，要時(shí)常把“你真棒！”“好樣的！”“不簡(jiǎn)單！”等掛在嘴邊。

語言能力是智障學(xué)生通往外面多彩世界的金鑰匙。對(duì)智障學(xué)生生活語言能力的培養(yǎng)，最終目的是讓其更好地融入主流社會(huì)，更好地與人溝通交流，實(shí)現(xiàn)“能生存，會(huì)生活”的目標(biāo)，過上自立或半自立有尊嚴(yán)的生活。

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