溫國船+王鉅榮

廣東省廣州市花都區(qū)花城街羅洞小學(xué)

【摘要】激勵機制是指運用特殊的管理方法，使員工對任務(wù)的承諾實現(xiàn)最大化。激勵機制包括很多方面、很多內(nèi)容，如工作激勵、精神激勵、學(xué)習(xí)激勵、榮譽激勵等。建立合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校激勵機制有利于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高素質(zhì)的教師，也有利于教師的全面發(fā)展，從而保證教學(xué)的高質(zhì)量，保證教育的成功。

【關(guān)鍵詞】激勵機制；小學(xué)學(xué)校管理；作用；獎勵機制

一名優(yōu)秀的學(xué)校管理者能夠運用適當(dāng)?shù)氖侄蝸碚{(diào)動教育工作者的積極性。激勵手段正是學(xué)校管理者最常用的手段之一。激勵手段能夠成功地激發(fā)各個教育工作者的積極性，增強教師的自信心，讓他們更加陽光，從而有利于達到優(yōu)化學(xué)校管理的目的。管理者要充分了解教師的心理思維，然后根據(jù)不同的性格特點以及心理思維選取不同的激勵手段。只有選取合理恰當(dāng)?shù)募钍侄尾拍軌蚋玫丶ぐl(fā)教師的榮譽感和責(zé)任感，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、激勵機制在小學(xué)管理中的重要作用

激勵機制在小學(xué)管理中有著很重要的地位，它有以下幾點重要的作用。

（一）調(diào)動教師的積極性

學(xué)校管理者運用不同的激勵方式，能夠充分調(diào)動教師的積極性，讓教師的素質(zhì)在學(xué)習(xí)實踐中得到不斷提高。激勵機制能夠很好地起到調(diào)節(jié)教師行為的作用，能夠讓教師在教學(xué)模式的鉆研中由被動過渡到主動；同時，能夠讓教師的教學(xué)態(tài)度由嚴厲轉(zhuǎn)變?yōu)闇睾蜔崆?。此外，激勵機制還能夠鍛煉教師的能力，促使教師提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，對教師實行榮譽激勵，教師就會為爭得榮譽而不斷地提高自己，從多方面進行優(yōu)化，如教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能等。教師會隨時反思自己，對自己的教學(xué)進行探索，并且不斷地擴充自身的知識儲備，以便達到自己的目標(biāo)。例如，對教師的工作進行評析，根據(jù)教師的工作質(zhì)量給予不同的獎勵，那么教師就會重視每一次備課，重視每一次課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，為了取得更好的工作成績，教師就會越來越努力。因此，從一定程度上說，激勵機制促進了教師渴望進步的心態(tài)的形成，也為教師的合理競爭提供了一個更大更寬闊的平臺。

（二）促進教師教學(xué)能力的進步

在小學(xué)教育中，很多教師都覺得工作輕松，上課毫不費力，只發(fā)揮三分之一左右的能力就足以保住自己的職位，因此也就喪失了督促自己進步的動力。而在激勵機制下，教師很有可能會為了在激烈的競爭中脫穎而出而將自己的工作能力發(fā)揮到極致。因此，激勵機制的存在大大拉開了教師之間的差距。從這個現(xiàn)象看來，一個學(xué)校管理水平的高低、教師教學(xué)水平的高低都直接地和這個學(xué)校激勵機制水平的高低有著緊密的聯(lián)系。教師在缺乏動力的環(huán)境下很難產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)，也很難主動地去提高自身的教學(xué)能力。而有著健全的激勵機制的學(xué)校就不同了，教師時時刻刻保持著良好的心態(tài)，在教學(xué)過程中熱情飽滿，充滿力量，充滿斗志，不斷地進行自我反思，自我完善，不斷地提高自身的教學(xué)水平與教學(xué)能力，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）增強校園的凝聚力

在小學(xué)學(xué)校管理中，教師既是學(xué)校的管理對象，又是學(xué)校的依靠對象。校長要想將學(xué)校辦得越來越好，就要完善學(xué)校的管理機制，活躍學(xué)校的思想氛圍，必須讓教師能夠全面地發(fā)揮自身的能力。為此，校長要對教師有一個明確的定位，不能認為教師只是學(xué)校的員工，不能只認為教師和學(xué)校是被雇傭與雇傭的關(guān)系，更不能以教師的職位為籌碼對教師進行打壓。教師也是學(xué)校管理的一員，充分調(diào)動教師工作的積極性，有利于學(xué)校的高效管理。學(xué)校管理者要經(jīng)常與教師進行溝通，了解教師的心理活動，和教師協(xié)商制定恰當(dāng)?shù)募顧C制，確定激勵機制所針對的對象，讓教師充分地感受到被理解、被尊重。加強對教師的感情激勵，有利于促進教師的團結(jié)一致，更有利于建設(shè)一個文明和諧的校園。

（四）促進教師之間的團結(jié)

恰當(dāng)?shù)募顧C制有利于促進教師之間的團結(jié)互助。在當(dāng)今的學(xué)校大環(huán)境下，教師會發(fā)現(xiàn)個人的力量是薄弱的，以往單打獨斗的做法在當(dāng)今時代已經(jīng)不再適用，只有團結(jié)一致，相互探討，相互交流，取長補短，才能不斷提高教學(xué)水平，才能夠在激烈的競爭中取得優(yōu)勢。從一定程度上來說，激勵機制促進了教師之間的團結(jié)，有利于教師之間的交流，拉近教師之間的距離，改善教師之間的關(guān)系，從而促進學(xué)校的良性發(fā)展。

（五）激勵學(xué)生的進步

激勵機制的存在在一定程度上來說有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的不斷進步。學(xué)校制定明確的獎勵機制，能促進各個班級以及個人的不斷進步。根據(jù)學(xué)校的管理制度，班主任可以制定班級的總體目標(biāo)與切實可行的具體目標(biāo)，然后鼓動學(xué)生一起努力。在班里目標(biāo)的規(guī)定中，要劃分好每個人的職責(zé)，讓學(xué)生能夠清楚地知道自己在班級中應(yīng)該盡到的責(zé)任，應(yīng)該為班級的目標(biāo)共同努力，從而起到激勵學(xué)生的作用。同時，班主任應(yīng)該鼓勵學(xué)生制定符合自己的目標(biāo)。例如，為了贏得“進步最大獎”，學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)，認真背課文，仔細記文字，認真鉆研每一道題，長此以往，就會有很大的進步。每個學(xué)生都進步一點點，班級就會有跨越性的進步。所以說，激勵機制有利于班級的管理，有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，更加有利于班級更好地發(fā)展。

二、堅持公平公正的獎勵機制

發(fā)揮激勵機制積極作用的前提是要保持公平公正，尤其是獎勵激勵一定要在公開透明的競爭環(huán)境下開展。只有這樣，人們才能夠毫無疑慮地將自己的全部精力投入到競爭中去，才能夠百分之百地投入到工作之中。因此，小學(xué)學(xué)校的管理者必須要遵循公平公正的原則，將獎勵激勵順利地開展下去。需要注意的是，公平公正是相對而言的，不是絕對存在的。因為每個人的個人能力是有差距的，這里所說的公平公正是相對于每個人的個人能力而言的。

小學(xué)學(xué)校管理者要建立健全針對所有教職工工作情況以及工作能力的考核系統(tǒng)，根據(jù)考核結(jié)果對每位教職工進行不同的獎勵，讓每一位教職工都能夠明白自己所付出的每一分辛苦以及流的每一滴汗水都是會有回報的，都是有所收獲的。最重要的是，每位教職工都能因此而感受到所在學(xué)校對自己的關(guān)懷，都能夠感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對自己勞動的尊重以及肯定，從而充滿激情，將最飽滿的精神面貌帶入到工作中去。

三、物質(zhì)激勵與精神激勵共存

物質(zhì)激勵與精神激勵是互不相同的兩個方面，因此無法分清這兩者的主次程度，在學(xué)校管理中，對于這兩者存在的爭議也情有可原。有的教師認為當(dāng)前學(xué)校關(guān)于物質(zhì)方面的激勵不夠好，適時恰當(dāng)?shù)匕l(fā)放物質(zhì)獎勵更加具有實用性和現(xiàn)實意義；有的人認為情感方面的投資與重視對于知識分子來說更加重要，尤其是從事教師這樣一個職業(yè)，需要有高尚的品質(zhì)，需要胸襟寬廣。因此，精神激勵在小學(xué)學(xué)校的管理中十分重要，應(yīng)該在激勵機制中占據(jù)最主要的地位。

上述兩種說法都有些片面，都只強調(diào)了一方面而忽視了另一方面。在小學(xué)學(xué)校管理中，一定要真正做到兼顧物質(zhì)激勵與精神激勵，將兩者同等對待，不分主次、綜合全面地運用這兩種激勵手段。學(xué)校的管理者可能更常用的激勵方式是物質(zhì)激勵，物質(zhì)激勵實施起來相對簡單容易，不需要太多煩瑣的規(guī)劃。但是在重視物質(zhì)激勵的時候，也要認清精神激勵的重要所在，因為精神激勵能夠讓教師的自尊心得到滿足，讓教師充分感受到自己的存在感。

激勵機制是學(xué)校管理者激發(fā)教師努力奮斗的最重要方式之一。精神激勵與物質(zhì)激勵看起來毫無聯(lián)系，其實仔細探索會發(fā)現(xiàn)兩者之間有著一些很重要的關(guān)系。物質(zhì)是實施精神激勵時的必要載體，而精神是物質(zhì)激勵中所需要貫徹的主要內(nèi)容?？傊瑢W(xué)校管理者應(yīng)該將物質(zhì)激勵與精神激勵有效地結(jié)合起來，增強教師的上進心，有效地調(diào)動教師的教學(xué)積極性，從而促進教師的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、實施激勵機制的注意事項

（一）激勵時機的準(zhǔn)確把握

簡單地講，激勵時機就是指人在完成某項任務(wù)的過程中，為達到最好效果而選取激勵機制的恰當(dāng)時機。激勵時機一共包含三方面的內(nèi)容，分別是前期激勵、中期激勵以及后期激勵。小學(xué)學(xué)校的管理中最常用的是前期激勵。前期激勵的采用能夠促使教師樹立一個明確的奮斗目標(biāo)，使教師積極主動地完成工作，同時充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，使得工作效率得到大幅度的提高。

（二）制定適合不同老師的激勵行為

在小學(xué)中，每個教師的性格特點因為年齡的不同而有一定的差異，心理需求也不盡相同。所以，在小學(xué)的管理中針對教師的激勵制度應(yīng)該有所不同，要做到因人而異，即針對教師需求的多樣性，確定不同的有針對性的激勵機制。例如，年長的教師更注重安全的保障，更看中學(xué)校對自己的肯定，那么學(xué)校就應(yīng)該以此為突破，給予其榮譽、情感等方面的激勵；對于年輕教師，更多地采取一些有關(guān)理想、目標(biāo)的激勵，鼓勵他們的發(fā)展，增強他們奮斗的決心。

在小學(xué)學(xué)校的日常管理當(dāng)中，學(xué)校的管理者要能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\用適當(dāng)?shù)闹贫纫约笆侄蝸沓浞终{(diào)動教師的教學(xué)積極性，通過制定恰當(dāng)合理的激勵機制來全面提升教師的素質(zhì)，因為每個學(xué)校的長遠發(fā)展都和教師的素質(zhì)有著緊密的聯(lián)系。學(xué)校管理者一定要建立健全完善的激勵機制，改善校風(fēng)，促進學(xué)校的良好發(fā)展，確保小學(xué)教育的圓滿成功。

【參考文獻】

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