劉天正

摘 要：隨著時代的進(jìn)步和文明的發(fā)展，企業(yè)管理者越來越懂得如何通過先進(jìn)的激勵手段來滿足職工的多方面需求，以此激發(fā)企業(yè)職工在工作中的勞動積極性，從而達(dá)到為企業(yè)創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟效益的目的。而在小學(xué)管理中，同樣也可以建立先進(jìn)的激勵機制，實行有效的人員激勵模式：一是要求既要對教職工進(jìn)行物質(zhì)獎勵，又要進(jìn)行精神獎勵，二是要堅持公平公正的獎勵機制，三是堅持獎懲結(jié)合，從真正意義上發(fā)揮激勵機制在小學(xué)管理中的作用。

關(guān)鍵詞：獎勵機制；小學(xué)管理；應(yīng)用

近幾年來，在我國小學(xué)教學(xué)水平整體提升的情況下，其相應(yīng)的管理機制和管理方法也應(yīng)該與時俱進(jìn)，而新型的人員激勵機制就是眾多先進(jìn)管理方法中的一種。接下來，就讓我們來探討一下激勵機制在小學(xué)管理中的具體應(yīng)用。

一、激勵機制的相關(guān)理論

（一）激勵機制的主要內(nèi)涵

激勵機制是企業(yè)管理者在管理企業(yè)的過程中，通過靈活應(yīng)用多種激勵手段為企業(yè)職工提供良好的生產(chǎn)生活、工作學(xué)習(xí)條件來滿足他們的身心發(fā)展需求、提高他們的工作熱情度和勞動積極性、增加企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)濟效益而建立的一系列科學(xué)的、規(guī)范的獎勵制度。其中，激勵是激發(fā)人們內(nèi)心動機的心理過程，它通過一系列物質(zhì)引誘或精神引誘來調(diào)動人們心中的勞作欲望。

（二）激勵機制的組成要素

1.需求

需求是指由人體內(nèi)部在生存和發(fā)展過程中產(chǎn)生的對某種客觀事物的依賴或渴望，馬斯洛把人的需求分為五個層次，由低到高依次是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。

2.動機

動機是人們?yōu)榱藵M足某種需要或者為了達(dá)到某一目的從而采取行動的內(nèi)在驅(qū)使動力。動機既可以分為內(nèi)在動機、外在動機，又可以分為生理動機和社會動機，在不同動機的驅(qū)使下會產(chǎn)生不同的行為。

3.行為

行為是指在人類意識的支配下表現(xiàn)出的一系列基本特征或產(chǎn)生的本能反應(yīng)，與動機的分類類似，行為也可以分為內(nèi)在行為和外在行為。

4.目標(biāo)

目標(biāo)是指人類在生活工作中期望取得的某種成績或達(dá)到的某種狀態(tài)，一個人的目的設(shè)置決定著其具體的行為。因此，在小學(xué)教學(xué)的管理中我們要通過建立正確的、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)來激發(fā)廣大教職工的內(nèi)在動力。

二、激勵機制在小學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合

根據(jù)上述的馬斯洛需求理論可以看出，每個人的需求是由低到高逐一實現(xiàn)的，并且每個人的需求是多種多樣的，既有物質(zhì)上的需求，也有精神上的需求。因此，學(xué)校管理者在對教職工進(jìn)行工作成效獎勵的時候，要把物質(zhì)獎勵和精神獎勵結(jié)合起來，共同激勵教職工的教學(xué)熱情或勞動積極性。所謂的物質(zhì)獎勵是指在工資、獎金、加薪、升職、辦公環(huán)境等方面為教職工提供的優(yōu)越的待遇，讓他們體會到勞動的成就感，從而把更多的精力投入到今后的工作中去。而精神獎勵以評選先進(jìn)、記功等方式對教職工所做出的成績在精神上給予鼓勵和表揚，使我們的教職工深深體會到實現(xiàn)個人價值的重大意義，從心里更加尊敬和熱愛教師這份職業(yè)。一般情況下，管理者應(yīng)該把物質(zhì)獎勵和精神獎勵緊密相連，從而讓激勵機制在教學(xué)管理中的作用發(fā)揮到最大。

（二）堅持公平公正的獎勵機制

只有在公開透明的工作平臺或競爭環(huán)境下，人們才有可能把自己的最大精力投入到工作崗位中去，這就要求小學(xué)管理者要堅持公平工作的獎勵機制。由于每個人的工作能力和所取得的業(yè)績大小不一樣，因此這里的“公平公正”不是絕對的，而是相對于個人能力而言的。因此，小學(xué)管理中要建立健全的教職工工作情況和工作能力的考核系統(tǒng)，再根據(jù)考核的結(jié)果對學(xué)校每位教職工進(jìn)行獎勵，讓所有教職工都意識到自己所付出的每一份辛勤勞動都會有收獲，都能夠感受到學(xué)校對自己的深切關(guān)懷。

（三）實現(xiàn)懲罰—激勵的有效結(jié)合

小學(xué)的教育事業(yè)具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性，小學(xué)的教學(xué)管理工作必定要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，在小學(xué)管理的過程中。除了有對教職工進(jìn)行獎勵的方式以外，還要通過另一種方式——懲罰對教職工的工作行為、為人處世進(jìn)行規(guī)范和約束，通過對觸犯相關(guān)條令者的懲罰，讓他們意識到問題的嚴(yán)重性。當(dāng)然小學(xué)管理工作要堅持“以人為本“的管理思想，因此，管理者在對相關(guān)人員進(jìn)行懲罰、批評教育的過程中，要講究處理問題的藝術(shù)性，要在和諧平等的基礎(chǔ)上和他們進(jìn)行和諧的思想溝通，讓大家都能說出自己心中的想法，管理者在溝通的過程中要多給予犯錯者以鼓勵和激勵，要讓他們真切地感受到來自學(xué)校這個大家庭的關(guān)懷和幫助……通過這樣靈活的處理方式讓犯錯者在接受批評教育的同時不但不會產(chǎn)生相應(yīng)的消極落后的抵觸情緒，反而能自覺地把這種壓力化為繼續(xù)前進(jìn)的力量。

小學(xué)的相關(guān)職能部門在對學(xué)校機構(gòu)和教職工進(jìn)行管理的過程中，必然會遇到各種各樣的問題，但只要我們的管理人員在管理的過程中，懂得如何建立有效的激勵機制，懂得如何靈活地處理遇到的一些實際問題，就能真正地領(lǐng)悟到管理這門藝術(shù)中所隱藏的巨大價值。

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編輯 張珍珍