聶根倍

【摘要】寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而當(dāng)前大多數(shù)剛步入高一的學(xué)生都不能適應(yīng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的難度，導(dǎo)致這一問(wèn)題的根本原因是初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在明顯的裂痕。本文將簡(jiǎn)析初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的銜接問(wèn)題，并舉例淺談如何做好初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的銜接工作。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接 工作 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0107-01

目前，中考英語(yǔ)寫(xiě)作分值為15分，字?jǐn)?shù)不少于80詞，并附有6個(gè)提示詞；高考英語(yǔ)作文的難度明顯有所提升，分值為30分，寫(xiě)作字?jǐn)?shù)為100到120詞，提示詞僅有兩個(gè)。對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，他們不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的要求。而且，當(dāng)前初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有明顯的差異性，學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、英漢互譯以及英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)缺乏全面的了解和認(rèn)知，寫(xiě)作技能存在欠缺，成績(jī)的下滑很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心下降，很難適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度。本文將簡(jiǎn)單論述初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的銜接問(wèn)題，并從強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法寫(xiě)作功底，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能等三個(gè)方面來(lái)舉例論述如何做好初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的銜接工作。

一、初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的銜接問(wèn)題

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生大多會(huì)過(guò)于依賴(lài)提示詞，不擅于使用語(yǔ)法知識(shí)，喜歡寫(xiě)較為松散的短句。升入高中階段以后，很多學(xué)生依然運(yùn)用初中階段的寫(xiě)作方法，而高中英文寫(xiě)作僅有兩個(gè)簡(jiǎn)單的提示詞，學(xué)生便覺(jué)得無(wú)從下手。而且，初三與高一的英語(yǔ)教師在進(jìn)行英文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)忽略了初高中英語(yǔ)的銜接性，沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生從詞匯、語(yǔ)法和英漢互譯等方面來(lái)提高寫(xiě)作技能。

二、如何做好初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的銜接工作

（一）強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法寫(xiě)作功底

雖然初高中英語(yǔ)語(yǔ)法均涉及到了名詞性從句、虛擬語(yǔ)氣、疑問(wèn)句和強(qiáng)調(diào)句型以及時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等，但是，高中英語(yǔ)語(yǔ)法難度明顯高于初中英語(yǔ)語(yǔ)法。初中英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)句較為短小，高中英語(yǔ)作文則不同，要求語(yǔ)法表述正確而完整，不宜使用大量的短句。因此，教師在開(kāi)展初三與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)練習(xí)寫(xiě)長(zhǎng)句，在句子中合理表述主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，并學(xué)會(huì)省略謂語(yǔ)。其次，教師理應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活使用關(guān)聯(lián)用語(yǔ)，如as far as Im concerned，on the one hand，on the other hand等，以此確保英文寫(xiě)作的連貫性。

（二）提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力

確保初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效連接，必須注重全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師可以綜合使用多重性教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建充滿(mǎn)活力的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意將英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)模塊緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生巧記單詞，捕捉重點(diǎn)聽(tīng)力信息，通過(guò)提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的同聲傳譯能力和口語(yǔ)技能，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)完聽(tīng)力之后認(rèn)真閱讀原文，用自己的語(yǔ)言概括文章主旨，讓學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)積累英語(yǔ)寫(xiě)作資源。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能

加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能，必須綜合指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)靈活學(xué)習(xí)與應(yīng)用英語(yǔ)文學(xué)閱讀知識(shí)，自由撰寫(xiě)閱讀心得，創(chuàng)作英文小說(shuō)、詩(shī)歌和散文，嘗試將中國(guó)文學(xué)作品翻譯成英文，以此加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系，讓學(xué)生迅速適應(yīng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作的要求。例如在講解高一必修三的《百萬(wàn)英鎊》和《皮格馬利翁》時(shí)，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)分析作品中的人物形象，翻譯中國(guó)民間傳說(shuō)《梁山伯與祝英臺(tái)》，并嘗試創(chuàng)作英文劇本。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作英文小說(shuō)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在每周閱讀短篇英文小說(shuō)，如《歐·亨利短篇小說(shuō)精選》、《馬克·吐溫小說(shuō)集》和《杰克·倫敦全集》，接著讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)閱讀感想，最后，教師可以指點(diǎn)學(xué)生結(jié)合小說(shuō)六要素和英語(yǔ)表述方式創(chuàng)作英文小說(shuō)。而且，教師應(yīng)注重定期交流與分享學(xué)生的英語(yǔ)作品，通過(guò)客觀的評(píng)比來(lái)促使英語(yǔ)教育活躍化。對(duì)于英語(yǔ)散文寫(xiě)作教學(xué)，教師可以讓學(xué)生堅(jiān)持每天用10分鐘的時(shí)間精讀《美麗英文全集》，然后以自然現(xiàn)象、時(shí)事政治、文化標(biāo)志和個(gè)人理想等為話(huà)題練習(xí)寫(xiě)英語(yǔ)散文，以此有效提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，縮小初高中英語(yǔ)教學(xué)的差距。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，彌補(bǔ)初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在明顯的裂痕，必須做好初高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的銜接工作，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)法寫(xiě)作功底，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嘉姝.巧用“支架”，提升高中英語(yǔ)單元話(huà)題寫(xiě)作教學(xué)的有效性[J].英語(yǔ)教育課程輔導(dǎo)，2014（11）

[2]彭慧子.英語(yǔ)單元話(huà)題寫(xiě)作實(shí)踐——建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2015（15）

[3]竇紅，盧寒青.以功能為載體的初中英語(yǔ)話(huà)題式復(fù)習(xí)教學(xué) [J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（22：3）