肖云

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生最不易掌握的內(nèi)容，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)具有較高的要求，也考驗(yàn)著他們的邏輯思維能力。與語(yǔ)文基礎(chǔ)中的字詞、拼音相比，閱讀是綜合考試項(xiàng)目，需要學(xué)生了解作者在閱讀文章中所要表達(dá)的情感，學(xué)生還要將所思所想用相應(yīng)的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)。小學(xué)低段學(xué)生的年齡小，對(duì)語(yǔ)文閱讀的了解不夠透徹，且學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也不太正確。基于這樣的情況，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，講究教學(xué)的有效辦法，給學(xué)生新的閱讀體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 低段閱讀教學(xué) 啟示經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）20-0085-01

現(xiàn)如今，社會(huì)文化氛圍逐漸形成，信息時(shí)代高速發(fā)展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)的新特征，不利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。作為獲取信息的主要形式，全民閱讀已經(jīng)被提上了日程。小學(xué)低段是教學(xué)的重點(diǎn)時(shí)期，也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，對(duì)于養(yǎng)成人們的習(xí)慣具有積極的作用。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變固有思想，對(duì)低段閱讀教學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，讓閱讀與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓他們愛(ài)上閱讀、感受閱讀、體味情感。

一、在閱讀中產(chǎn)生興趣

（一）閱讀指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，也是啟迪學(xué)生智慧，引領(lǐng)教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)低段教學(xué)的主體是年齡較小的學(xué)生，他們接觸正規(guī)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間較短。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師必須轉(zhuǎn)變固有理念，對(duì)閱讀產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體而言，教師要做好課前導(dǎo)入，課中教學(xué)以及課后指導(dǎo)，通過(guò)多媒體設(shè)備突出教學(xué)的特點(diǎn)。例如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》的時(shí)候，就可以播放這首歌曲，先讓學(xué)生對(duì)課文有一定的了解，然后再深入進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）閱讀指導(dǎo)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定閱讀情景

閱讀情景是讓學(xué)生更快融入學(xué)習(xí)的一種新方法，對(duì)于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情具有積極地作用。具體來(lái)說(shuō)，教師要將閱讀文章與真實(shí)的背景結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生直觀的體驗(yàn)。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》一課的時(shí)候，就可以將魯迅生活的背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，基于當(dāng)時(shí)的環(huán)境和生活做出閱讀分析。

二、閱讀要講究方式方法

（一）正確、連貫的閱讀

一篇文章首先要讓學(xué)生做到能夠讀正確、連貫，達(dá)到五不：不加字、不加錯(cuò)字、不掉字、不重字、不破句。對(duì)此，教師要有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，校準(zhǔn)每一個(gè)字詞的發(fā)音和語(yǔ)法，并讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分角色閱讀，增加閱讀中的趣味性。

（二）讀出感情

語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含著一定的哲理，是作者有關(guān)自身情感的表達(dá)。老師可以運(yùn)用心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊想，讓孩子們進(jìn)入情景，并給學(xué)生再造想象的空間。

閱讀就是從字符中獲取信息的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀，將書(shū)面的知識(shí)或他人的外部語(yǔ)言，變成自己的思維或表達(dá)的材料。要讓學(xué)生在每次閱讀過(guò)程中形成一定的心智，就得讓學(xué)生的每一次閱讀都要有明確的目的和具體的要求。在閱讀中體會(huì)文章的情感，加深對(duì)全文和作者寫(xiě)作意圖的了解，深入探究情感的融合與意義，從而讓學(xué)生更好的理解閱讀內(nèi)容。

三、閱讀過(guò)程中加深體驗(yàn)

所謂的閱讀體驗(yàn)，是學(xué)生在閱讀中獲得的啟發(fā)、啟迪以及這些經(jīng)驗(yàn)和思想對(duì)現(xiàn)實(shí)生活所產(chǎn)生的重要作用。也就是說(shuō)，教師必須要從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)文章做一個(gè)系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有一個(gè)詳細(xì)的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓他們?cè)陂喿x中汲取營(yíng)養(yǎng)，完善自我。

例如，在教學(xué)文章《廉頗與藺相如》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生分別飾演文中的兩個(gè)主要人物，對(duì)負(fù)荊請(qǐng)罪這一內(nèi)容做一個(gè)詳細(xì)的表達(dá)，通過(guò)表演的方式讓學(xué)生體會(huì)兩個(gè)主人公的情緒變化。這樣一來(lái)，學(xué)生則可以在反復(fù)的揣摩中對(duì)他們有更深的印象，明白當(dāng)時(shí)環(huán)境下，他們的心境，從而更好的做好閱讀。

總之，低段語(yǔ)文閱讀課，我們要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的故事情景，要讓閱讀融合在廣泛的興趣和濃厚的感情之中，讓閱讀成為學(xué)生的好朋友，使學(xué)生真正的愛(ài)上閱讀、真正學(xué)會(huì)閱讀。具體而言，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際提出閱讀教學(xué)的新方法，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，并營(yíng)造良好的有助于閱讀的環(huán)境氛圍，給學(xué)生帶來(lái)更多的閱讀體驗(yàn)。

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