滕達(dá)+++鞠晶

【摘要】《基礎(chǔ)英語》課程采用互聯(lián)網(wǎng)+背景下的合作學(xué)習(xí)模式，通過組內(nèi)互助、組際互助和組間競爭的方式，利用微信公眾號，微信群等移動學(xué)習(xí)工具，把課內(nèi)合作和課外合作有效結(jié)合，既提高了學(xué)生的語言交際能力又培養(yǎng)了學(xué)生的樂學(xué)精神。最終，學(xué)生的知、情、意、能都得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 合作學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)英語

【基金項(xiàng)目】2016年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題《英語教師職業(yè)技能的“三位一體”創(chuàng)新培養(yǎng)模式的構(gòu)建》（WY2016047-B）2016年大慶師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“《基礎(chǔ)英語》創(chuàng)新課程研究”。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0096-02

中國的教育改革也進(jìn)入了互聯(lián)時代，中國的教育正在經(jīng)歷一場前所未有的互聯(lián)網(wǎng)革命。高校的英語教育勢必要改變傳統(tǒng)的課堂授課模式結(jié)合信息互聯(lián)資源和先進(jìn)的教育技術(shù)。各種精品資源開放課程和在線課程的開發(fā)為英語專業(yè)學(xué)生提供了各種便利的信息資源。資源的數(shù)字化發(fā)展影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式。在大數(shù)據(jù)背景下，關(guān)注學(xué)生個體思維發(fā)展，重視互動實(shí)踐及互助共享的合作學(xué)習(xí)更應(yīng)該應(yīng)用于專業(yè)英語教學(xué)改革。那么在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中如何將合作學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合，提升課堂活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力和效率，也將是急需解決的問題。本文將以英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程為例，探討互聯(lián)網(wǎng)+下合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式研究。

1.互聯(lián)網(wǎng)+背景下合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，如今經(jīng)歷了近20年的發(fā)展成為一種教學(xué)理論和策略體系?！昂献鲗W(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動?！焙献鲗W(xué)習(xí)在教學(xué)層面涉及幾個方面內(nèi)容。從教學(xué)目標(biāo)來看是有導(dǎo)向性的活動；從教學(xué)內(nèi)容來看，有教師主導(dǎo)切分教學(xué)內(nèi)容模塊；從教學(xué)形式來看是同儕互助的學(xué)習(xí)方式；從教學(xué)參與者來說，是以組群形式參與教學(xué)活動；從教學(xué)評價來看，以小組的綜合成績評定等級。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，合作學(xué)習(xí)被賦予了新的增值點(diǎn)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)等移動設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動式合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)可以由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)為課堂外。合作學(xué)習(xí)由直接式面對面的交流轉(zhuǎn)為間接的互聯(lián)網(wǎng)面對面視頻形式。因此，網(wǎng)絡(luò)下的合作學(xué)習(xí)具有良好的開放性、廣域性和交互性。

2.《基礎(chǔ)英語》課程的特點(diǎn)

《基礎(chǔ)英語》課程是專業(yè)學(xué)生低年級的基礎(chǔ)綜合課程，涉及語音、語法、詞義、句義、段落語篇及修辭的講解，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。基礎(chǔ)英語主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與單元講解分析，使學(xué)生逐步掌握語音、詞匯及語法知識，擴(kuò)大詞匯量和熟悉常用句型，從而提高語篇理解能力，具備基本的口語和書面語的表達(dá)能力。學(xué)生要積極參與課堂語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達(dá)到《英語專業(yè)教學(xué)大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。

3.合作學(xué)習(xí)在《基礎(chǔ)英語》課程中的具體應(yīng)用

《基礎(chǔ)英語》課程選用由外研社出版的國家十一五規(guī)劃教材——《現(xiàn)代大學(xué)英語》。該套教材以單元體系編排。《基礎(chǔ)英語》課的授課應(yīng)該由宏觀到微觀，再由點(diǎn)、線、面的形式從微觀到宏觀。講解前，要讓學(xué)生對每個單元的背景知識有一個宏觀的把握，對文章中的問題有總體概括，帶著問題進(jìn)入課堂。學(xué)習(xí)過程是由微觀到宏觀。由單詞的講解，到短語的釋義，再到句子的分析，段落的銜接，問題的展現(xiàn)，語篇的大意，文體風(fēng)格等等，循序漸進(jìn)，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解全文?；凇痘A(chǔ)英語》課程內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用勢必進(jìn)一步提高學(xué)生的整體參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)競爭意識，學(xué)生的知（知識）、情（情感）、意（意識）、能（能力）都得到發(fā)展。

3.1 分組

以2015級英語翻譯專業(yè)一班為例，全班24人。分組時應(yīng)綜合考慮性別，外語水平，性格，口語能力等綜合因素。班級4位男同學(xué)，平均分配到各組。把性格內(nèi)向和外向的同學(xué)，口語能力強(qiáng)和弱的同學(xué)分開列組。在實(shí)際操作中，往往根據(jù)上學(xué)期的《基礎(chǔ)英語》課程考試成績，由高到低依次編入各小組，采用蛇形排列，保證實(shí)力均衡。再根據(jù)性別，性格和其他因素進(jìn)行微調(diào)。每個學(xué)期，小組重新分配一次。組長由組員選舉產(chǎn)生，負(fù)責(zé)分組活動的安排、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。這種按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的形式編組，既保證了組內(nèi)成員的差異性和互補(bǔ)性，又確保組際間的公平競爭。

（1）組內(nèi)互助模式

根據(jù)每個單元的內(nèi)容不同。可以有話題討論，角色扮演等多種靈活的形式。任務(wù)下發(fā)后，小組內(nèi)部成員之間要聯(lián)動互助，或者分任務(wù)完成工作。英語水平好的同學(xué)可以幫輔其他同學(xué)。學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，可以就常出現(xiàn)的問題和難點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的視角去解決問題，從而增強(qiáng)學(xué)生在互動互助中的自我提升感。

（2）組際互助模式

該模式在小組間展開，對于同一個話題，由不同組展示。不同小組從不同的視角展開論述，每一組對同一問題思考方式也有所不同。對于學(xué)生來說是一個再學(xué)習(xí)和深度思考的過程。學(xué)生會對比組際之間的不同，查找自己的不足。這樣學(xué)生自然習(xí)得了其他同學(xué)的觀點(diǎn)，思路和方法。提升了傾聽能力和捕捉信息的能力。 （3）組間競爭模式

在每次活動任務(wù)中，每組派一名代表發(fā)言或展示，小組內(nèi)派出的同學(xué)不能重復(fù)，組內(nèi)成員輪流承擔(dān)任務(wù)。展示后，由其他小組打分，分?jǐn)?shù)是小組內(nèi)每個成員的分?jǐn)?shù)的平均分。小組間就一個話題或辯題，展開競爭，形成組際間的有效交流和對話。

教師在小組合作學(xué)習(xí)中是小組活動的設(shè)計者，主導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教師要針對課程內(nèi)容做好教學(xué)活動設(shè)計。安排好小組活動的組長職責(zé)及活動中的問題設(shè)置。針對每一組的表現(xiàn)給予相應(yīng)評價，讓學(xué)生得到及時反饋。

3.2合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計

該合作學(xué)習(xí)模式是課內(nèi)外學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。老師建立微信公眾號，合作小組有自己的小群。課后討論和互助學(xué)習(xí)可以在小群里進(jìn)行，把討論的過程截圖傳至公眾號，由老師給予過程性評價。老師起到一個評價者的作用。

（1）課前活動設(shè)計

在《基礎(chǔ)英課程》教學(xué)中，單詞記憶是學(xué)生的弱項(xiàng)，針對這部分設(shè)計分組合作學(xué)習(xí)活動。全班6人一組，每組成員有相應(yīng)的固定編號。組內(nèi)成員按照老師給出的每個單元的重點(diǎn)單詞和非重點(diǎn)單詞比例分發(fā)不同任務(wù)。課下利用互聯(lián)網(wǎng)資源和紙質(zhì)詞典釋義單詞，并造句。作業(yè)完成后以小組的形式上傳微信群，小組之間進(jìn)行比對評分。老師利用課上進(jìn)行詞匯檢測。老師叫一個數(shù)字代碼，相應(yīng)的每一組代碼對應(yīng)的同學(xué)就是答題代表，代表本組進(jìn)行比拼。老師只說書中單詞的英文釋義，學(xué)生搶答單詞，說出讀音，拼寫和漢語含義。先答對的同學(xué)，該組得1分。該活動從學(xué)期初開始累計分?jǐn)?shù)，期末累積的分?jǐn)?shù)，就是小組成員每個人在這項(xiàng)合作學(xué)習(xí)中得到的分?jǐn)?shù)。通過這種小組合作的方式，學(xué)生小組內(nèi)部互相督促鼓勵記單詞，查例句。學(xué)生在小組內(nèi)是利益共同體形成強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，有利于群體學(xué)習(xí)。

（2）課中活動設(shè)計

合作學(xué)習(xí)對于課中活動的設(shè)計采用課文段落切分講解模式。將全篇文章按照結(jié)構(gòu)分成幾部分。每一小組承擔(dān)一部分的內(nèi)容。學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行分工，要按照詞匯，短語，句子的層級關(guān)系，從語義層面講解。同時，學(xué)生要分析語法成分，分析句義和段義，找出難點(diǎn)。學(xué)生可以在課下研討，最終在課堂上呈現(xiàn)。每一組講解結(jié)束后，老師進(jìn)行補(bǔ)充式講解，查缺補(bǔ)漏。教師分項(xiàng)給出各組成績，其他組員還要給出評分，各項(xiàng)的總分平均后是該組的得分。在講解現(xiàn)代大學(xué)英語第三冊第一單元《我的大學(xué)》時，文章的第二部被分切分成認(rèn)同危機(jī)、獨(dú)立與依賴、性別認(rèn)同、與人相處、內(nèi)化價值信仰、學(xué)習(xí)的新方式和世界公民七個部分。分給不同的小組準(zhǔn)備。學(xué)生們要查找資料、研討、總結(jié)、歸納，最終內(nèi)化為自己的知識才能展現(xiàn)出來。同時，本小組成員和其他小組展示時，學(xué)生必須認(rèn)真傾聽。首先本組成員是利益共同體，學(xué)生關(guān)心本組成員的表現(xiàn)。其次，學(xué)生具有彼此支持的動機(jī)并表現(xiàn)出對彼此作業(yè)的興趣。第三、學(xué)生必須學(xué)習(xí)其他組展示的內(nèi)容，才能掌握全篇內(nèi)容，通過單元的考核。在學(xué)生展示過程中，由同組學(xué)生拍攝視頻，上傳微信公眾號可以作為學(xué)生微格教學(xué)的學(xué)習(xí)資料也為下一次的合作學(xué)習(xí)提供借鑒。

（3）課后活動設(shè)計

每單元講解結(jié)束后，會有各種形式的相關(guān)活動，例如對相關(guān)問題的小組調(diào)查，提交調(diào)查報告。報告有小組成員分部分完成。還可以組織角色扮演，辯論或者接續(xù)背誦等相關(guān)的共學(xué)模式的小組學(xué)習(xí)。老師提出問題設(shè)置任務(wù)。課下學(xué)生分組討論，課上由小組代表發(fā)言。老師會針對每一組的論點(diǎn)，論據(jù)作以點(diǎn)評。并要求學(xué)生認(rèn)真記錄，并作相應(yīng)的提問。討論結(jié)束后，上傳稿件到微信群，以達(dá)到資源共享。討論評定方式，同樣是個組成員給其他三組打分，成員的平均分為這一組給出的分?jǐn)?shù)，每一組有三個分?jǐn)?shù)，加上老師給出的分?jǐn)?shù)，去平均分為最終得分。

4.結(jié)論

在大數(shù)據(jù)背景下，知識信息通過合作學(xué)習(xí)的方式呈多元化模式在師生之間，生生之間互動交融?；ヂ?lián)網(wǎng)+下的合作學(xué)習(xí)成為一種無意識中的有益行為，它將極大地喚醒學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)學(xué)生主動探索的精神。合作學(xué)習(xí)形成了有效的幫扶機(jī)制，改進(jìn)《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式，引發(fā)教師的自我反思，從而形成情意課堂，生態(tài)課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)+下的合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步將移動學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的課堂講授相融合，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，延展了學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。學(xué)生學(xué)會了思考，推理，比較，鑒別和分析的同時，隨著學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生的樂學(xué)精神得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁秋蕓.基于合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建動態(tài)課堂評價體系的實(shí)證研究——以英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例[J]. 長春師范大學(xué)學(xué)報，2016（1）：185-187.

[2]符曉.合作學(xué)習(xí)理論在英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課堂中的應(yīng)用——基于小組合作學(xué)習(xí)的行動研究報告[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（5）：102-105.

[3]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊，2002（1）：32-35.