馬芬

【摘要】隨著我國教育改革的推進，教師們越來越重視教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用，在高中英語口語中應(yīng)用形成性評價可有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升口語交際能力，還可以客觀的對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評價，因此形成性評價在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用可有效的推進英語口語教育體系的改革，對于提升教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 英語口語 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0111-01

我國教育部提出對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要進行準確的評估，客觀、科學(xué)的評估系統(tǒng)是提升教學(xué)質(zhì)量的基本?？茖W(xué)的教學(xué)評估系統(tǒng)不但是教師獲取信息、保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，還是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)習(xí)方法的重要依據(jù)。在高中英語的教學(xué)中，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力和日常交流能力，因此在高中英語口語的教學(xué)中教師要適當(dāng)?shù)倪\用形成性評價來進行教學(xué)。

一、充分理解形成性評價的含義

早在1967年斯克里文就曾提出過形成性評價，其對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中所折射的情感、態(tài)度及所取得的學(xué)習(xí)成績進行客觀的評價，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生被動的接受評價轉(zhuǎn)變成評價的主體和積極參與者，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成績提高的同時有極大的增強了學(xué)生的自信心，從而達到學(xué)生對于英語變得敢說、能說、會說的目的。

二、形成性評價在高中英語口語教學(xué)中的重要意義

高中英語是一門實踐性極高的科目，相比于其他科目英語更加注重口語的表達和實際的應(yīng)用，因此教師在教學(xué)的過程中要掌握方法，將語言知識、文化背景、語言技能等綜合技能傳授給學(xué)生，學(xué)生的口語能力主要是在日常的聽、說中養(yǎng)成的。形成性評價主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行客觀的評價，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自我口語能力，從而提升了學(xué)習(xí)效率。

三、形成行評價運用策略

（一）實施前準備

首先教師要對講解的課程有充分的了解和準備，在講解之前要先將本節(jié)課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績、評分標準等相關(guān)問題告知學(xué)生，從而使學(xué)生盡快的適應(yīng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的新教學(xué)模式。其中重點指出口語占據(jù)成績的絕大比例，并且口語成績的評分有教師評分、同學(xué)互評、同學(xué)自評組成，讓同學(xué)明確在實際課程中的目的及主要的得分方式。

（二）設(shè)計合理的評價系統(tǒng)

科學(xué)合理的評分標準是形成性評價實施的重點，在口語成績評分的構(gòu)成中，教師要掌握好學(xué)生自評和互評的比例，避免使評價結(jié)果失去權(quán)威性和真實性，教師在保證學(xué)生的主體地位時要盡可能的提升教師評分的占比，使評價結(jié)果真實有效。教師要掌握班級整體情況，要做到每周都給予全班同學(xué)每人發(fā)言一次的機會，根據(jù)每次的發(fā)言情況及時作出客觀的評價，同時教師要掌握同學(xué)互評和自評的次數(shù)，不要得不償失，避免因頻繁的評價導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力的不足。

（三）靈活選取內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用

在高中英語口語教學(xué)中，教師要選取不同的教材內(nèi)容來考察學(xué)生的綜合口語能力，例如reading部分的how to shoping，經(jīng)常購物的學(xué)生對此肯定深有感觸，接觸購物方面的英語單詞較多，從而得到了優(yōu)秀的成績，但是并能突顯學(xué)生整體的口語能力，因此教師在選擇口語對話內(nèi)容時要有廣泛性，多樣的話題對于形成性評價更加客觀真實。其次話題設(shè)計必須是學(xué)生感興趣的或者是周邊的事情，充分的尊重學(xué)生主體的地位，面對未知的內(nèi)容學(xué)生不知道該談些什么，因此教師要在學(xué)生正在面臨的問題中選取話題，如約會、交友、學(xué)習(xí)、流行歌曲等。由于口語能力占據(jù)總成績的絕大部分，因此學(xué)生不敢松懈和怠慢，面對每次的交談都會精心準備；除此之外，還可將學(xué)生進行分組交流，這樣學(xué)生面對平等的同學(xué)時交流不存在壓力和障礙，可進一步增加學(xué)生英語的實際運用能力[1]。

（四）教師發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師不再是課堂的主角，一人說眾人聽的授課時代已經(jīng)過去了。學(xué)生是教育的主體，教師則在其中扮演組織者和引導(dǎo)者，教師安排好口語交流的話題和活動后要將主動的權(quán)利交給同學(xué)，教師在旁要及時的發(fā)現(xiàn)問題，并進行全班范圍內(nèi)的指導(dǎo)和評價。若班級同學(xué)提早完成了原設(shè)計的內(nèi)容時，教師要根據(jù)實際情況在進行拓展或新增加課程內(nèi)容，針對談?wù)撛掝}教師不應(yīng)該有標準答案，大膽的鼓勵學(xué)生各抒己見，對于勇敢發(fā)言的學(xué)生要及時給予肯定和鼓勵。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分的理解當(dāng)時的語境和環(huán)境，因此，教師可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進行角色扮演，如在The invisible bench和The importantpapers的講解時，可以要求學(xué)生自由組合將其場景重現(xiàn)，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，在完成教學(xué)內(nèi)容的前提最大程度的給予學(xué)生自我發(fā)揮的空間。此外，在面對道德素質(zhì)問題時，教師要立場鮮明的為學(xué)生樹立觀點，分清真善美與假丑惡，育人于教書之中[2]。

綜上，形成性評價可以準確的評價學(xué)生的英口語能力，并通過多渠道了解學(xué)生的能力、知識儲備、興趣愛好和需求，并致力于學(xué)生未來發(fā)展。形成性評價形式在高中英語口語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生今后發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，為我國素質(zhì)教育改革作出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]劉文. 形成性評價在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]徐曉媛. 試論形成性評價在英語口語教學(xué)中的運用[N]. 福建師大福清分校學(xué)報，2012，04：108-112.