陳卓穎

【摘要】兒童詩是童心與詩美的聯(lián)盟。兒童詩是兒童的心與大千世界的對話，是孩子與大自然的對話，是孩子與生活的對話，是孩子與教育者的對話，是孩子與夢想世界的對話……自新課程改革以來，兒童詩教學的重要性已經日趨提高。只要我們打開現(xiàn)行的人教版義務教育課程語文實驗教科書，你會發(fā)現(xiàn)，兒童詩已開始在字里行間輕盈地舞蹈，一二年級教材中，兒童詩已占閱讀總篇目的42%。這個相當有分量的比重，吸引了語文教師特別是低年級語文教師的注意力，在教學工作中紛紛思考：應當如何開展兒童詩的教學？

【關鍵詞】低年級教學 兒童詩 語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0123-02

特級教師王崧舟一直倡導詩意語文教學，他曾經說過：“兒童是詩，詩是兒童?！眱和瘜懴碌氖窃娨粯拥拿篮蒙睢Ｔ妼懴碌?，是比詩更美好的童年。讓兒童詩意的棲居，是語文教師的天職。如果說詩意語文教學是一片遼闊的耕地，那么低年級兒童詩教學無疑是其中新田園。作為一位低年級的語文教師，經過了幾年的摸索，我發(fā)現(xiàn)只要巧用方法，就能播種好兒童詩教學這片新田園。

一、以朗讀吟誦育種，誘發(fā)詩韻品味的萌芽

兒童詩具有語言童趣、情感飽滿的特點，十分適合孩子朗讀。語文教材里的的兒童詩，短的，三五句話，長的，也就十幾行百來個字。這些詩讀起來有的如心中絮語，有的像穿澗山泉，有的似抒情小曲，錯落有致。因此，“朗讀”是兒童詩教學的首選。

1.以圖助讀，引領孩子走近兒童詩

人教版實驗教科書第一冊在拼音教學中就安排了許多充滿童趣、瑯瑯上口的兒歌，一方面是為了增加孩子們的識字量，另一方面是為了讓孩子們感悟語言文字的情趣美?！恫屎纭?、《登山》、《在一起》、《有禮貌》、《輕輕地》、《歡迎臺灣小朋友》……一首首小詩不僅以它純真的童心、盎然的情趣、天真的言語感染著孩子，更以它色彩鮮明、新穎感人的插圖吸引著孩子。一年級的孩子剛接觸文字，插圖便是他們與課文的媒介。插圖用得活，引得妙，孩子的感官受到刺激，生活經驗得到激活，會讓他們一下子接納課文，情感也會迅速調動起來。孩子們看了，讀了，喜愛了，課文讀懂了，情感也豐富了。如教學《菜園里》時，我先用課件出示一組菜園的優(yōu)美風光圖，讓孩子們說說在圖中看到些什么？之后我又說：“菜園的風光是多么美啊！菜園里還有各種各樣的蔬菜，每一種蔬菜都有自己的特點。讓我們一起走進菜園里，好好地欣賞欣賞這些可愛的蔬菜吧！”頓時學生興趣大增。從孩子們邊讀兒歌邊洋溢著的笑臉中，我知道這些生動的圖畫不僅讓他們接觸和內化了那些生疏的語言，而且激發(fā)了他們的情感，發(fā)展了他們的語感。他們已不知不覺地打開詩歌的大門。

2.誦讀入情，增強孩子豐富的語感

誦讀是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經驗。臺灣林文寶先生在《兒童詩歌研究》之《兒童詩歌的特質》一章中認為：“兒童詩的特質就是音樂性?！眱和姷囊魳沸灾饕憩F(xiàn)在押韻和節(jié)奏上。通過韻腳的變化、句式的錯落有致，既兼顧了不同年齡段的兒童，同時又可使詩歌具有較強的音樂感和節(jié)奏感，形成全詩的回環(huán)整齊的美感。年齡愈小的兒童，閱讀的兒童詩的韻腳應愈整齊。如《哪座房子最漂亮》一詩，用“ɑnɡ”韻一韻到底，節(jié)奏感非常鮮明。當學生讀“一座房，兩座房……三座房，四座房”時，一座座房子便排列在他們的意識中；當學生讀“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗”時，房子的形象更是生動地浮現(xiàn)在他們的腦海里。朗朗誦讀，不但可帶給學生輕快愉悅的感受，更可讓學生品味兒童詩的美感和韻味。

二、以想象思考澆灌，促進詩意感悟的生長

1.激發(fā)想象，促進對詩文的理解

兒童詩都是以符合兒童心理的豐富想象創(chuàng)造優(yōu)美的意境，抒發(fā)兒童的童真童趣。建立在生活基礎上的大膽想象加上依賴這種想象的巧妙構思，使平凡的生活現(xiàn)象在兒童詩中變成一種兒童式的神奇和余味無窮的美麗。教學兒童詩的課堂上，要使學生進一步體會詩趣，就要引導學生感悟詩歌中豐富的聯(lián)想和想象。例如，在教學《小小的船》時，我會提出這樣的問題：你覺得哪些詩句寫得可愛？為什么？然后引導學生體會把“彎彎的月兒”比作“小小的船”，是一個多么形象的聯(lián)想和想象，而“我在小小的船上坐”又是多么大膽的想象，多么美好的夢想。又如在教學《柳樹醒了》時，我會引導學生對“春雷和柳樹”、“春雨和柳枝”、“春風和柳梢”、“春燕和柳絮”之間的關系進行想象，在想象中使學生深切地體驗了詩歌內涵和趣味。

2.引導思考，深化對詩文的感悟

兒童詩采用了精妙的語言結構和靈活的用詞手法，塑造了一系列生動的意象，展現(xiàn)豐富的情感，營造生動的意境。如果學生能通過思考，開展師生對話、生生對話、與文本之間的對話，就能加深詩歌的理解和感悟。特級教師蔣軍晶就提倡運用“大聲思考”的教學方式開展以“理解“為重心的詩教。所謂“大聲思考”，就是把原本無聲的快速的復雜微妙的思考，放聲說出來，這是一種向學生作直接、明確的童詩閱讀示范的方式。運用這種教學方式，教師可以通過和學生分享自己讀詩的質疑、思考和經驗，拋開教學的枷鎖，單從一個讀者的立場，去激發(fā)學生的讀詩的思考，并回應學生讀童詩的感受。例如在教學《小小竹排畫中游》時，我便提出自己的疑惑：“竹排不是在水里游的嗎？為什么詩中會說‘小小竹排畫中游呢？”從而和學生交流各自的思考與理解。在教學《雪地里的小畫家》時，我要求學生先自讀詩歌，再說一說自己讀詩的時候想到的問題。學生們在提問題的時候，都表現(xiàn)得熱情高漲?！盀槭裁葱‰u畫的是竹葉，不能畫梅花？”“為什么不用顏料不用筆都能畫畫？”“為什么青蛙在洞里睡覺，不參加畫畫？”……各種疑問紛紛冒出來。教師將學生的問題簡單地歸納整理后，再讓學生集體交流，對問題逐一解疑。在這個過程中，學生通過多方對話，深化了對詩文的感悟，領略了兒童詩的巧妙。

三、以仿寫創(chuàng)作施肥，實現(xiàn)詩趣體驗的豐收

兒童詩的趣味性，不單單表現(xiàn)在孩子們誦讀和理解上，更體現(xiàn)在兒童自身的創(chuàng)作上。兒童詩表現(xiàn)的是兒童的生活，抒發(fā)的是兒童的情感，因此，學習兒童詩就成了兒童認識自我，實現(xiàn)自我的一種需要。這種需要在語文課堂上通過具體的言語實踐活動充分地表現(xiàn)出來。在課堂上，除了要讓學生通過誦讀活動充分展現(xiàn)自己對詩歌形象個性化的理解、體驗和感悟外，還要引領學生用詩歌的語言和形式表達自己的情感和體驗。

特級教師蔣軍晶曾提出疑問：“兒童詩的寫作教學是要‘形式模仿還是要‘創(chuàng)意啟發(fā)？”在我看來“形式模仿”和“創(chuàng)意啟發(fā)”這兩種教學方式都有其存在價值。但是，我們不能片面地進行取向，應當結合教學目標、學生學情等具體情況來取舍，選擇有利于自身教學的方式。低年級的孩子，語言表達能力比較弱，“形式模仿”更適合他們。因此，在學完一首兒童詩之后，我都會指導學生進行仿寫創(chuàng)作，讓學生更充分地體會兒童詩的趣味。例如，在教學《比尾巴》時，我先引導學生思考：“你還知道哪些動物的尾巴呢？”接著讓學生仿照課文的句式進行仿寫創(chuàng)作，學生紛紛舉手發(fā)言。此時，我并沒有讓學生停留在“尾巴”這一意象上，而是引導學生升級思考：“那你們知道動物的耳朵嗎？能不能讓動物們來比耳朵？”最后進行發(fā)散訓練：“你們還能用什么東西來比一比呢？”這種階梯式的仿寫訓練，不但能鍛煉學生的表達能力，還能提高學生的想象能力。在課外閱讀的課堂上，我曾指導學生學習《感謝》一詩。當時，我也嘗試讓學生進行仿寫創(chuàng)作。孩子們的思維相當活躍，精彩的詩句不斷涌現(xiàn)：

“我們感謝親愛的媽媽，用關懷和愛護撫養(yǎng)我們長大。”

“我們感謝辛勤的農民，用勞動和汗水提供我們食物?！?/p>

“我們感謝可愛的醫(yī)生，用醫(yī)術和藥物守護我們的健康?！?/p>

“我們感謝美麗的園丁，用勤勞和汗水送給我們花朵?！?/p>

……

也許孩子們的創(chuàng)作稍顯稚嫩，但是只要我們平時多引導學生讀詩，讓他們積累語言功底，多指導學生寫詩，讓他們開拓思維訓練；假以時日，他們不但積累了語言能力，也積累了美好的情感。

兒童詩教學是對于兒童心靈的教學，是一群最純真的人對世界萬物萬象的生存狀態(tài)作最本真的關懷與感悟。作為語文教學工作者，我們肩負著讓兒童詩教學煥發(fā)生機的重任。只要我們不斷努力，積極探索，巧妙地運用各種教學方法，必定能播種好兒童詩教學這塊土地，迎來詩意語文教學豐收的喜悅。