王春華

【摘要】信息時代的迅速發(fā)展與進步，一定程度上推動了大學英語翻轉式課堂教學模式。而微課教學是翻轉課堂教學資源的重要組成部分，已經(jīng)得到了越來越多人的重視和認可。本文主要針對移動環(huán)境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式展開深入的研究與分析，并提出幾點針對性的建議和措施，以供相關人士的參考。

【關鍵詞】移動環(huán)境 微課 大學英語 翻轉課堂 建議 研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）18-0070-02

目前，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)拓展到大學英語教學模式中，對大學英語教學模式產(chǎn)生著深遠的影響。微課這一新型課程資源的應用程度也在不斷地加深，發(fā)揮著不可比擬的作用。移動環(huán)境下基于微課的大學英語翻轉式課堂教學模式非常重要，可以發(fā)揮學生的積極性、主動性以及參與性，強化師生之間的有效互動，增強學生的英語綜合教學效率，不斷彌補大學英語教學模式中所存在的問題，從而滿足于高校對于人才培養(yǎng)的需求。

一、微課和翻轉課堂教學的相關論述分析

1.微課

微課主要是指基于短小精煉的教學視頻為主，具體說明某一知識點中的重點和難點來作為教學的重要目標，通過與教學設計和教學課件等相關的教學資源，來進行在線教學視頻資源的開發(fā)與設計。微課的食視頻時間通?？刂圃?5分鐘以內(nèi)，具有教學時間短、內(nèi)容精煉以及資源容量較小等特點，教學發(fā)展前景十分廣闊。

2.翻轉課堂

翻轉課堂是指教學課程的相關知識點制作成視頻，主要用于學生課前的自學環(huán)節(jié)中。隨即教師會在課堂環(huán)節(jié)中利用合作研討、答疑解惑以及小組討論等形式來不斷鞏固學生的教學知識，并且使學生做到熟練掌握與運用。

翻轉課堂屬于一種新型的先學后教的教學模式，具有高度的自主性和互動性，旨在提升大學英語的課堂效率，使學生都能夠積極主動地參與到翻轉課堂教學環(huán)節(jié)中來。

二、移動環(huán)境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的設計研究

通過對英語教學特點來進行分析，微課的拍攝時間要控制在20分鐘以內(nèi)，要重點涵蓋出PPT、動畫、音頻等多種輸入方式。微課內(nèi)容要與英語授課的內(nèi)容息息相關，要具體到某一特定的知識點，從而提升大學英語教學質量。對于微課大學英語翻轉課堂教學模式的設計來說，主要包括以下幾個方面：

1.微視頻和微課的收集與制作方面

教師對于教學內(nèi)容和教學目標要十分明確，要將重難點知識進行合理地分類和歸納，對于微視頻和微課要進行精心的設計與規(guī)劃。并且成立相關的教學研究小組，不斷開發(fā)和設計翻轉課堂中所需的相關PPT和課件內(nèi)容等。

例如：在哈爾濱某大學的教改班中，教學內(nèi)容為Body language，備課教師通過引用《城市之光》《阿甘正傳》等片段，進行肢體語言的詳細講解。與此同時，微課教學還適當增添了一些學生在面試中可能會出現(xiàn)的一些肢體語言，激發(fā)了學生的注意力。而且要針對翻轉課堂教學模式實施中可能出現(xiàn)的相關問題要定期展開商討，及時優(yōu)化和改正教學中的不足之處。

2.課前視頻發(fā)布和學生的知識學習

教師要在微視頻中添加一定的文字教學材料、課堂測試題以及課后練習題等內(nèi)容。在學習過程中，可以通過反復觀看視頻內(nèi)容和隨時暫停跟讀等形式[1]。在遇到不理解的教學內(nèi)容時，要與教師進行及時地溝通與交流，可以表達自己的看法和見解。

與此同時，教師要定期檢查學生的預習和練習的完成情況，要善于聆聽學生的英語練習發(fā)音。教師要積極在班級QQ群和微信群等方面定時發(fā)布群消息，學生要及時在課前反映出具體不懂的問題。教師要從學生的實際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化和改善課堂教學方案。

3.課堂中教與學角色的重新定位[2]

在課堂教學中，教師的教學地位受到了一定的影響，教師要補充板書和電子文檔等方面的內(nèi)容，要針對學生共同不懂的問題進行集中講解。教師也可以組織安排學生在課上積極進行自主學習，要進行專門化的指導與教育，以便于幫助學生理解課程中的重難點句型和語法。

此外，角色重新定位中，學生也可以分成若干個小組，根據(jù)英語的主題設計出不同形式的交際活動，分別展現(xiàn)在師生面前。在翻轉課堂的影響下，大大降低了學生對于教師的依賴程度，學生的自主學習能力會得到相應的提升，可以獨立針對英語教學知識進行分析和思考，師生互動也得到了高度的體現(xiàn)。

4.要注重學生課后反思階段，加強師生交流

學生要高度重視課后反思的學習過程，要抽出一定的時間進行必要的反思，對課堂內(nèi)容進行及時地梳理，不斷強化自己已經(jīng)掌握的學習內(nèi)容。對于不懂的問題要及時與教師、學生進行討論，展開深入的互動與交流，可以踴躍談一談自己的見解和看法。

三、移動環(huán)境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的應用效果分析

案例分析：以某高校大學教學課程為例，在公共外語教研室已經(jīng)成功建立起了微課視頻庫。在教學過程中，主要以對應一個視頻一個主題為主。學生在課前會觀看10分鐘左右的主題視頻，以便于更好地進入到學習情境中，取得了非常理想的教學應用效果。

1.有利于確保大學英語教師教學能力的提升

（1）大學英語教師要在翻轉課堂教學模式中，不斷增強自身的專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、溝通協(xié)調能力以及高度的判斷能力，要充分發(fā)揮出學生的主體地位，要以學生為中心，轉變原有的以教師為中心的教學模式。教師在對學生們進行學習指導或者答疑解惑時，要善于總結歸納出學生的整體差異性[3]，充分激發(fā)出每一位學生的英語學習潛能。

（2）在以微課為基礎的翻轉課堂中，教師必須要在較短的時間內(nèi)提煉出簡單扼要的知識要點，要結合學生的實際情況進行歸納和總結。教師還要具備較強的現(xiàn)代技術應用的操作水平，充分了解和掌握微視頻的錄制本領。

2.有利于確保大學生英語學習能力的提升

學生通過在課前觀看的微視頻課程后，可以在課上積極與教師、同學進行交流與研討，特別對于微視頻中的重點難點進行提問。而且學生在英語課堂中的自主參與，可以進一步鞏固和強化學生的英語學習知識，從而有效提升學生的自主學習意識。

此外，翻轉課堂也適當?shù)卦鰪娏私虒W中的活動環(huán)節(jié)，在小組合作學習和小組討論中，一問一答的過程可以讓學生在無形中自覺地進行英語交流，對于提升學生的口語交際能力具有極大地促進作用。

3.有利于大學英語教學評價模式的正常開展

在翻轉課堂教學模式下，大學英語教學的評價方式和評價目的會發(fā)生相應的變化，由以往注重英語學習成績的評價方式順利轉變?yōu)樽⒅貙W習過程、完成教學內(nèi)容的表現(xiàn)等的評價方式。而且主要集自主學習評價、互動評價方式以及微視頻學習評價等于一身的多元化評價方式。

此外，在以往傳統(tǒng)的英語教學評價目的中，重在分析教師的教學效果，翻轉課堂的教學評價側重于檢測學習效果。教師可以借助于教學評價反饋的學習效果，來對學生的英語學習過程進行全方位、多角度地監(jiān)控。

四、結語

綜上所述，移動環(huán)境下基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的建設勢在必行，可以有效提升大學英語教學的質量和水平，不斷順應教育信息技術時代的發(fā)展趨勢，從而滿足于大學英語教學課程的實際需求。因此，要合理設計和規(guī)劃微課的大學翻轉課堂教學模式，對教學模式要注入必要的創(chuàng)新因素。要充分發(fā)揮出微課的應用價值，增強大學翻轉課堂教學模式中的規(guī)范性和高效性。同時，針對學生不懂的問題，教師要耐心細致地解答，并且鼓勵學生注重課前預習、課上認真聽講以及課后反思等課程環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)大學英語翻轉課堂教學模式的遠大目標。

參考文獻：

[1]耿娜. 基于微課視閾翻轉課堂模式在大學英語聽力教學中的實證研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，（09）：128-129.

[2]張麗麗，張莉，王鑫. 基于微課的“翻轉課堂”模式對大學英語教學效果的影響[J]. 理論觀察，2016，（02）：166-167.

[3]周瑩. 基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J]. 長春師范大學學報，2015，（11）：170-173.

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序號 課題名稱 主持人 立項類別 所在單位 課題編號

43 微信環(huán)境下大學英語移動教學模式探索與實踐 付玉萍 一般課題 海南熱帶海洋學院 QJY13516033

1. 海南熱帶海洋學院2016年教育教學改革研究項目立項一覽表

序號 項目名稱 項目負責人 項目編號 所屬單位

54 微信環(huán)境下大學英語移動教學模式探索與實踐 付玉萍 RDJGb2016-54 外語學院