袁敏

一、分層模式在初中語文教學中的重要性

教學是一項人與人之間溝通交流的活動，學生記憶能力、思維能力、學習方法、語文基礎等情況各不相同，這些方面的差異導致學生在語文學習活動中參差不齊。采用分層模式是體現(xiàn)因材施教和差異眭教學的重要手段，這對初中語文教學而言具有三個方面的積極意義：

1.有利于調動學生的學習積極性。對于中等以下學生而言，采取一刀切模式容易挫傷他們的學習激情，使他們難以完成學習任務，導致學習興趣下降。采用分層模式可以充分調動和激發(fā)學生學習的積極性，從而更加積極地投入到語文學習活動之中。

2.有利于整體上提高教學成效。過高過難的教學目標不利于語文教學的開展，采用分層模式可以為每一個層面的學生制定量身定制的目標，能夠促進學生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。當各個層面的學生都得到最大化發(fā)展，整個班級的語文教學工作也就取得了最大化的成功。

3.有利于語文學困生的及時轉化。初中語文教學中的學困生群體，是廣大教師必須重視和給予關注的群體。在分層模式下，教師可以專門為學困生制定基礎性難度的目標，與之相配套同等難度的教學提問、課后作業(yè)、階段檢測，讓這些學生尋找到準確的目標定位，扎實有效地開展基礎知識的學習，對學困生學習積極性的調動、學習基礎的夯實都有非常大的幫助。

二、分層模式在初中語文教學中的科學運用

分層模式是一種行之有效的教學改革方式，在語文教學中如何更大的發(fā)揮其作用，需要教師結合實際有效運用。對此，我從如下方面進行了嘗試：

1.教學目標分層提供正確引領。教學目標是整個教學工作的方向，教師要在目標中進行分層，分別針對優(yōu)秀生、中等生以及學困生，制定相對應的教學目標。例如在教學《背影》一文時，我將教學目標分為如下部分：（1）能夠運用簡潔的語言概括課文內容；（2）體會“月臺送別”這一感人肺腑的文段，并能夠結合文段分析其感人之處；（3）學習這篇文章以后，能夠對父親（母親）表達你的情感。這三個目標分別對應中等生、優(yōu)等生和學困生。我發(fā)現(xiàn)運用分層目標，學生的學習消極情緒明顯降低，特別是中等以下的學生，制定適合他們的教學目標，能夠使他們有話可說，從而增強他們學習的興趣。

2.學習內容分層保證各盡其能。在初中語文教學中，教學的內容可以分層確定。教師在教學提問時，針對同一段落、同一內容的分析研究，可以設計不同的提問。例如在教學《晏子使楚》一文時，對優(yōu)等生、中等生、學困生我提出了三個不同層次的問題：（1）楚王在文末笑日：“寡人反取病焉”，請結合文章內容說說楚王自取其辱的原因是什么？（2）請結合文章內容說說晏子和楚王各是怎樣的人？3.請用簡要的語言概括本文所寫之事。這種內容的分層體現(xiàn)了對學生差異性的兼顧，能夠讓全體學生都能夠參與到學習中，調動學生的積極性，有效避免了語文學困生被邊緣化的現(xiàn)象。

3.考核測試分層體現(xiàn)差異要求。經(jīng)過一段時間的學習之后，語文教師要對學生的語文學習活動進行分析。教師可以采用檢測的方式評定學生學習情況，在檢測活動中教師也要注意面向不同的群體。對此，我采取分層模式，在檢測中試卷分AB卷，中等以上學生使用A卷，學困生使用B卷，B卷是單獨設置的基礎性內容考試。例如在一次初三的綜合測驗中，A卷的文言文閱讀我選擇了《岳陽樓記》和《醉翁亭記》中綜合性較強的題目：《岳陽樓記》中談到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！倍蹲砦掏び洝分幸矊懙搅恕疤貥芬病?，請結合文章內容，分析范仲淹和歐陽修的“樂”有何異同？B卷的文言文閱讀，我選取了《陳涉世家》節(jié)選部分，“概括陳勝吳廣為起義做的輿論準備有哪些？”這樣就能夠保證學生在自己的能力范圍內，在分層目標的框架里進行知識點考查與能力檢測。分層考核檢測還要體現(xiàn)在能力檢測中，我將語文教學中的若干要求落實到能力檢測方面，如朗讀能力、口語表達能力、寫作能力等，這些方面也要進行科學的分層，針對不同目標群體設置相應的教學要求，讓學生按照分層的目標統(tǒng)籌安排好學習活動。

4.表揚激勵分層激發(fā)學習熱情。在初中語文教學中，教師要注重對學生的正面評價激勵，要通過激勵手段增強學生語文學習的信心。教師在表揚激勵中要注意既要適當控制表揚激勵的頻率。另一方面要因人而異，針對不同層級的學生分別設置表揚激勵的門檻，力爭讓更多的學生受到表揚。例如在分析《故鄉(xiāng)》一文時，講到閏土的變化后，我要求學生仔細研讀課文，給中年閏土畫自畫像，其中一位學困生在繪畫時格外認真，并且在交流時還注意到了閏土銀項圈的變化，我當即給予了表揚。對于優(yōu)秀生則提高表揚激勵的門檻，只有在他們突破了自身層面的難點之后才予以表揚。例如在講解《蘇州園林》一文時，在分析摹狀貌這一說明方法時，有一位優(yōu)等生就發(fā)現(xiàn)了在記敘文中的描寫和說明文中的摹狀貌是截然不同的，并對此舉例進行了分析說明，我也對他的探究和體會給予肯定和表揚。我發(fā)現(xiàn)，運用分層激勵表揚模式后，班級每一個層面的學生學習語文的積極性都有了提高，一個學生受到了表揚，對其他學生而言也是一次促進和鼓勵。

在分層教學模式中，廣大教師既要重視其運用的意義，又要緊扣要點難點進行科學運用，更好地促進語文教學成效的提升。

★作者單位：江蘇常熟市淼泉中學。