景輝

小組合作學習已經(jīng)成為課堂教學必不可少的教學方式。但是實際上合作學習中學生的參與度并不高。小組合作學習中的“邊緣人”指的是在小組合作學習中，由于受到學生自身個性特質(zhì)及小組合作學習本身諸多因素的影響，游離于合作學習之外的學生個體。這樣一個群體的存在使我們的小組合作學習流于形式。面對這種困局，筆者結(jié)合教學實踐中的一些認識，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“邊緣人”形成的原因

有人認為，小組合作學習中的“邊緣人”主要有不合作和假合作兩種情況，確實如此。經(jīng)過筆者的觀察和問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學生在小組合作學習過程中都能積極參與，但是仍有一部分學生游離于小組合作學習之外。仔細分析其原因，大致有如下幾方面。

1“邊緣人”的主觀因素

有些學生受家庭、社會、成長經(jīng)歷等方面因素的影響，性格比較內(nèi)向，不善于和別人交流。這種性格作用于小組合作學習，其表現(xiàn)就是不敢也不想開口。在整個過程中迫于老師或?qū)W習組長的要求，只是在頭腦中進行思考。同時參與度較低的還有那些學業(yè)成績不理想的學生，他們在合作學習時受學業(yè)成績所限，參與討論時也就無話可說。在合作學習過程中要么思想拋錨，要么說閑話，要么做小動作。正是這些基于主觀方面的原因，一部分學生就主動加入到“邊緣人”的隊伍。

2“邊緣人”形成的客觀因素

（1）不科學的分組

建立合作學習小組時，老師很多經(jīng)常忽視了小組的均衡眭，分組隨意性很強，最常見的就是前后排之間的分組方式，這種不科學的分組沒有充分顧及到學生個體差異，更不能充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢。這樣一來，在小組合作學習時學優(yōu)生就占了主導(dǎo)地位，而學困生也失去了對話的欲望，“邊緣人”也就隨之而產(chǎn)生。

（2）小組學習分工不明確

在組建合作學習小組后，一般要針對小組成員的情況明確其在合作學習中扮演的角色，這是小組合作學習效果實現(xiàn)最優(yōu)的保證。但是實際情況是，老師只是把任務(wù)簡單的分配給每個小組，沒有進一步把學習任務(wù)再分解。再加之老師出于教學進度的考慮，根本就沒有時間顧及到“邊緣人”。不明確任務(wù)的小組合作學習會直接使合作學習陷于一種無意識的狀態(tài)，合作學習過程成為優(yōu)等生的一言堂。

（3）缺乏多維度的合作學習內(nèi)容設(shè)計

合作學習本身就是要求學生們在討論交流中分析問題、分享心得、交流完善，最終解決問題，而這其中的關(guān)鍵就是合作學習內(nèi)容的設(shè)計，合理的有層級的內(nèi)容是學生最終獲得進步的重要因素。但是我們很多老師設(shè)計學習內(nèi)容時任務(wù)設(shè)置的太過簡單，不能夠從多層次、多維度著手。簡單的問題學生完成后體驗不到愉悅，封閉的問題難以引發(fā)學生的探究欲望。這樣學生在無序的學習中體驗到的是茫然和濃重的挫敗，這是小組合作學習最不想看到的結(jié)果。

二、小組合作學習中“邊緣人”行為糾治策略

1.用愛心和耐心喚醒“邊緣人”

小組合作學習教學離開了愛心和耐心是肯定不行的。教育家夏丐尊說過，教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，也就沒有教育。我們的老師只有傾心于自己的事業(yè)，關(guān)注“邊緣人”，才能使這些“邊緣人”體會到學習的快樂。

“邊緣人”的性格特質(zhì)是相對穩(wěn)定的。因此在小組合作學習中，教師應(yīng)特別關(guān)注這部分學生，在小組的建立、任務(wù)的分配、結(jié)論的再現(xiàn)等環(huán)節(jié)積極應(yīng)用突出教學方法，即在各環(huán)節(jié)有意地特殊關(guān)照小組合作學習中的“邊緣人”，讓他們突破自我，努力參與到活動當中來，最終達到糾治他們性格方面缺陷的目的。在小組合作學習過程中，我們老師還應(yīng)該沉下身子，了解“邊緣人”的學習狀況，幫他們找到問題所在，然后有的放矢地制定相應(yīng)的提升他們學業(yè)成績的計劃，逐步引導(dǎo)“邊緣人”樹立學習信心，最終讓他們學會學習。

2.優(yōu)化小組合作學習的設(shè)計

（1）合理分組

具體實施小組合作學習時，在充分了解所有學生情況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行小組構(gòu)建，堅決杜絕僅憑學業(yè)成績及座位次序來劃分小組的作法。在分組時最好考慮到組中成員的組織能力、學業(yè)成績、性格特質(zhì)、性別等方面的因素，盡量維持組內(nèi)各要素之間的均衡，充分照顧小組成員的個體差異，最大化地發(fā)揮每個組員的優(yōu)勢。

（2）明確組內(nèi)分工

組內(nèi)明確分工是小組合作學習的動力。在具體分工時應(yīng)立足于各成員的個體狀況，讓每一個組員擔任不同的角色，而不是只將問題布置到每個小組，盡量避免分工的盲目和隨意。比如有的同學學業(yè)成績較差，可以讓他承擔信息記錄匯總工作；那些性格內(nèi)向但思維縝密的學生，可以要求他們參與小組討論，并承擔小組最終結(jié)論的發(fā)布工作。只有每一個組員在明確自己的角色后，他們才會有參與其中的動力。

（3）科學合理、多維度的合作學習內(nèi)容設(shè)計

教師在扎實研究教材的基礎(chǔ)上確立小組合作學習內(nèi)容時，應(yīng)注意合作學習設(shè)定的問題要有層次性和開放性。這里所說的層次性指的是設(shè)置的問題在考慮到大多數(shù)學生能力水平的基礎(chǔ)上，問題的難易程度、能力層級要適中；而開放性指的是問題可以引發(fā)學生多層面、多角度地分析和挖掘。只有設(shè)計這樣一些多維度、有張力的問題，才可實現(xiàn)小組合作學習效果的最大化。

總之，面對小組合作學習中存在的“邊緣人”現(xiàn)象，我們只有在課堂教學中不斷去發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案，才可以給所有的學生創(chuàng)造更加均衡平等的學習機會，為他們的健康成長做出有意義的探索。

[本文系甘肅省規(guī)劃課題《初中語文小組合作交流中“邊緣人”行為糾治策略研究》（GS[2016]GHBl569）的研究成果]

★作者單位：甘肅平?jīng)鍪械谌袑W。