楊曉英

摘 要：教學心理學研究表明：不同年齡段的學生有著不同的心理特點，低年級學生天真、活潑、好動，對新鮮事物感到好奇，學習積極性很高；中年級學生認識能力不斷提高，孩子正在從被動學習向主動學習轉變，有了自己獨特的想法；高年級學生對于學習優(yōu)秀的同學開始產(chǎn)生敬佩之情，獨立能力增強。小學后期自主意識逐漸強烈，求知欲激發(fā)，由于抽象邏輯思維能力加強，自我意識、評價和教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了個人的性格和人生觀。依據(jù)高年級學生的身心特征，在日常教育教學中努力嘗試采用“同伴教育”的方法，取得了一定的成效。

關鍵詞：高年級學生；德育；同伴教育；力求實效

所謂“同伴教育”，指的是學習者通常愿意聽取年齡相仿、知識背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。通過二三十年的一線教育實踐，我的具體做法一般是在班級中引導、組織學生進行同學之間的相互教育、學習，促進相互進步和成長。

一、樹立優(yōu)秀標本，激勵同伴不斷進步

榜樣的力量是無窮的，老師要善于創(chuàng)造機會讓更多優(yōu)秀學生進行展示和交流，通過展示優(yōu)秀“標桿”，使優(yōu)秀學生得到激勵，也使班級同伴樹立榜樣和目標，取得進步和成績。

1.展示優(yōu)秀各科作業(yè)

對于學生的作業(yè)教師盡量要多進行展示和反饋，比如語文的練字本、抄寫本，書寫工整清楚的要及時進行表揚和展示，其余學科如英語和數(shù)學等認真整潔的作業(yè)也要展示表揚，讓學生得到激勵，努力寫得更好。

2.交流優(yōu)秀學習經(jīng)驗

優(yōu)秀學生都會有自己的學習方式和經(jīng)驗，學困生往往會有所苦惱，為了更好地幫助他們，每學期我都會組織班中有好經(jīng)驗的學生進行學習方法、學習習慣的介紹和如何樹立學習理想的講述。“兵帶兵，大練兵”，取長補短，共同進步，這樣的教育效果的確不錯。

二、褒揚良好品行，鼓舞同伴健康成長

教師要時刻把培養(yǎng)學生良好品行貫穿在教育教學的每一個環(huán)節(jié)中，確保學生健康成長。但這不是一朝一夕、一蹴而就的，需要輻射到日常生活以及平時的各科教育教學之中。

1.良好品行教育滲透在日常生活全程

教師要做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)學生的良好品行，抓住時機對學生進行教育。班中有兩個好朋友，一位寄宿生，一位本地生，本地生家附近有賣小玩意兒，寄宿孩子非常喜歡，經(jīng)常叫好朋友代買，本地孩子覺得買一兩次就夠了，經(jīng)常買浪費錢，于是友好地告訴寄宿孩子出來讀書不容易，要懂得節(jié)約，之后寄宿孩子就不再買了，好朋友之間能夠真誠幫助，是同學學習的榜樣。

2.良好品行教育貫穿在日常教學始終

教師在教學實施過程中，必須對學生進行思想品德教育，以達到發(fā)展學生智力、提高學生思想覺悟的目的。我是語文教師，習作批閱中經(jīng)常會看到學生有關良好品行為素材的內容，學生小劉在習作中這樣描述：“我的腳崴了，上廁所同學扶著去，中午吃飯也只能待在教室，同學小任每天中午從食堂把飯菜給我送到教室，我要感謝他為我做的一切?！蔽以诎嘀蟹怕曅x小劉習作，讓孩子們懂得，人家為我付出，我們要懂得感恩、感激和感謝！為他人著想。

三、發(fā)揚互助精神，鼓勵同伴迎頭趕上

同伴互助是促進學習的一種方式，而且它對雙方學生都是有好處的。同伴互助，易感易學，不僅體現(xiàn)在平時優(yōu)生對后進生的指導，更應關注在整個教與學過程中的生生互動。

1.同伴互助合作學習

同伴互助合作學習有多種方式，我引導學生進行互助學習的方法通常有：（1）小組合作討論。課堂上老師把話語權還給學生，創(chuàng)造機會讓學生討論，充分調動學生“說”的積極性，拓寬學生“說”的渠道。（2）小組合作互評。小組內對所學知識或參與活動等進行互相評論，引導學生大膽閘述自己觀點，通過評論得到啟發(fā)，從而加深對所學知識的理解。（3）小組合作助人。教師要讓每個學生都能設身處地地站在別人的角度去思考問題、體驗別人的情感，并在此基礎上產(chǎn)生助人行為。

2.同伴互助個別指導

每個個體都存在一定的差異性。因此，在平時的教學中，對于學習困難學生，老師采用個別幫助的指導方法，助其不斷進步。（1）同桌個別幫助。每學期安排座位，老師會有意識地進行搭配，學習優(yōu)秀學生和薄弱學生為同桌，便于對其進行幫助指導。（2）結對幫助。個別沒有同桌結對幫助的薄弱學生，進行班級結對。同伴互助個別指導這一方式不僅在一定程度上減少了教師的教學任務，更重要的是有效促進了后進生的轉化與成長。

教育實踐初步證實：小學高年級學生的同伴教育大有裨益。它有助于激發(fā)和保持學生的學習興趣，提高學業(yè)成績，還有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，并能有效遏制班級學生的兩極分化。如何使我們的“同伴教育”發(fā)揮出更大的功效，則需要做更深層次的探討、嘗試和研究。以上個人的具體做法充其量只是初步探索，需要持續(xù)深入探究，更誠請行家里手匡正指教。

參考文獻：

[1]姚逸群.同伴關系和學生創(chuàng)新能力的關系研究[D].華東師范大學，2016.

[2]辛永林.同伴教育：學校心理健康教育的新思路[J].中國校外教育，2012（22）.