劉少勇

摘 要：對教師如何讓小學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，談了幾點工作的實踐與思考。以生為本，讓孩子敢于參與、樂于參與、持久參與、有效參與是實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的重要保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課堂氛圍；趣味學(xué)習(xí)

課堂是教師傳授知識的主戰(zhàn)場，是學(xué)生系統(tǒng)獲取知識的主渠道。時下小學(xué)生學(xué)習(xí)的課程豐富，家長還安排各種興趣提高班，如果老師沒能幫助孩子在課堂上高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，孩子就可能背負重擔(dān)。

小學(xué)生的自制力較差，相當(dāng)一部分孩子會在老師耐心地講解中迷迷糊糊，不知所云。同時，小學(xué)生比初中生更容易被調(diào)動，一個挑眉，一個小玩笑，都可能讓他們樂開花，他們真的是純真到可愛。

結(jié)合小學(xué)生的心理特點，我覺得可以從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中來。

一、營造輕松活潑的課堂氛圍，追求縱而不亂的理想狀態(tài)，讓學(xué)生敢于參與

記不得我有哪節(jié)課板著臉孔或者愁眉不展也能讓課堂氣氛活躍的。老師難免有自己不開心的時候，但是只要走進課堂，就要全身心投入教學(xué)，如果把自己的憂愁寫在臉上，就不能指望孩子放心大膽地跟老師互動了。只要老師一個微笑，一個滑稽的表態(tài)，就能讓學(xué)生倍感親切，讓他們沒有接近老師的壓力。

有時我會在一堂課中強調(diào)學(xué)生“坐好、注意聽”，可是即使坐好了安靜在聽了也不等于真正參與到課堂中，因為這時候孩子的眼睛是沒有靈氣的。當(dāng)把學(xué)生敢講敢說的參與熱情培養(yǎng)起來后，就有可能達到那種縱而不亂的狀態(tài)，學(xué)生未必坐得筆直，甚至忘乎所以，可這時候他們的思維恰恰很放松，是積極主動參與課堂互動的最佳狀態(tài)。

二、形式多樣，趣味學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于參與

要是每天讓我吃糖醋排骨我也會厭食的，一成不變的教學(xué)形式很容易讓學(xué)生失去參與的興趣。抽象的知識定律往往是枯燥無味的，我們可以從內(nèi)容上使知識趣味化，也可以從形式上使學(xué)習(xí)趣味化。比如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，理解圓在日常生活中的應(yīng)用上，可以讓學(xué)生分別用正方形、三角形、橢圓形、圓形等學(xué)過的圖形去做孩子喜愛的汽車輪胎，學(xué)生在比較的過程中會因為走不動或者不穩(wěn)當(dāng)?shù)妮喿痈械胶猛?，同時深刻體會圓在日常生活中無法取代的作用。形式上可以采用角色扮演、游戲、比賽、戶外實地體驗等方式，比如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時采用角色扮演，教學(xué)“位置與方向”時讓學(xué)生到操場上進行現(xiàn)場授課，教學(xué)“簡便計算”時就可以比一比誰算得快……

三、調(diào)動多種感官，多方位刺激，保持持久參與的注意力

我們常說上課要眼到、口到、手到、心到。這就是通過多種感官從不同方面全面感知獲得比較完整的認(rèn)識，加深記憶。我覺得多種感官的調(diào)動不一定非得讓這些感官全部參與到學(xué)習(xí)思維中，而是只要對保持學(xué)習(xí)參與有利的，就要調(diào)動起來，就像我們伏案疾筆一段時間后累了起身走走，這一休息可以說是停下來思考，更多的也是為了休息從而更好地繼續(xù)工作，而不是單純?yōu)榱怂伎级鹕?。有時候?qū)W生回答對了，我讓大家給他鼓掌表揚，我也不一定是為了樹立這個孩子的信心，因為有的優(yōu)生本來就很自信，我只是利用這個機會讓大家動一下雙手、耳朵，通過類似的感官互動，輪轉(zhuǎn)休息，適當(dāng)提醒，保持持久參與的注意力。

四、面向全體，讓不同層次的學(xué)生都真正參與課堂學(xué)習(xí)

一節(jié)課風(fēng)風(fēng)火火，看似孩子都參與了，但是后進生吃不下，尖子生沒吃飽，這是經(jīng)常發(fā)生的事，沒有讓不同層次的孩子都學(xué)有所得，就不算真正有效的參與。比如，學(xué)習(xí)“加法交換律：交換兩個加數(shù)的位置，和不變”這一定律時，我們可以設(shè)計這樣的問題：（1）算式3+2和2+3的得數(shù)（和）一樣嗎？29+18和18+29呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）舉例探究，含有三個加數(shù)的算式可以交換位置進行運算嗎？四個加數(shù)呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）你能舉個加法算式說明一下我們學(xué)習(xí)加法交換律有什么用嗎？問題層層深入，各個層次的學(xué)生都能得到鍛煉，即使到最后后進生不能完成所有的問題，也能夠在優(yōu)生的帶動下獲得探究結(jié)果，識記必要的基礎(chǔ)知識。在互動交流時，老師可以先讓后進生發(fā)表看法，然后讓中等生補充糾錯，再讓優(yōu)生總結(jié)概括，這樣的互動有利于避免后進生過分依賴別人，或者優(yōu)生因為叫不上自己生悶氣，產(chǎn)生干脆不舉手的抵觸心理。在課堂作業(yè)的設(shè)計上，也要面向全體，比如簡便計算教學(xué)，后進生可以先要求會做①55×23+45×23；②65×99+65。中等生嘗試做①36×55+45×36；②55×23+44×23+23。優(yōu)生就可以嘗試自己出同類型的簡單題目。

當(dāng)代教育對我們教師提出了更高的要求，我們面對的是缺乏自制力但純真可愛容易被調(diào)動的小孩子，我們不能像高校導(dǎo)師那樣更趨向于把注意力放在研究專業(yè)知識上，備學(xué)生，備教材，更需要花大力氣讓學(xué)生真正參與到40分鐘的課堂上來。