婁衛(wèi)軍

摘 要：語文是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)生活化，正在從理論走向?qū)嵺`，走進(jìn)生活，成了語文教育的新趨勢(shì)。要?jiǎng)?chuàng)建一種新的語文教學(xué)模式，就要建立一個(gè)開放的、和諧的、快樂的生活化課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂中真正的主體。

關(guān)鍵詞：營(yíng)造；構(gòu)建；鏈接；評(píng)價(jià)

語文是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，我們的語文教材不僅是文學(xué)作品，更是包羅萬象地涵蓋了生活中的方方面面。偉大的教育家陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育?！睂W(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，掌握他們的特點(diǎn)，關(guān)注他們的心聲，將是語文課堂教學(xué)“智勝”的法寶。因此，筆者認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)建一種新的語文教學(xué)模式，就要建立一個(gè)開放、和諧、快樂的生活化課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主體。對(duì)于語文教學(xué)的生活化，使課堂充滿生命活力，我們的語文教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面予以關(guān)注。

一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)體驗(yàn)

葉圣陶在“生活本源論”中指出：“語文學(xué)習(xí)得跟整個(gè)生活打成一片?！比~老其實(shí)在向我們傳遞教師在教學(xué)語文知識(shí)、進(jìn)行語言技能訓(xùn)練的同時(shí)，要有機(jī)地、及時(shí)地注入生活的“源頭活水”這一信息，讓學(xué)生真正意識(shí)到語文源于生活，生活就是大語文。

例如，在教學(xué)《巨人的花園》一課時(shí)，課前，我先把學(xué)生帶到校園的小公園里嬉戲、玩耍，跟他們一起追逐打鬧。在課文最后補(bǔ)白的環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“巨人終于明白了什么？”“醒悟后的巨人變得怎么樣？”“你仿佛看到了哪些畫面？”讓學(xué)生邊讀邊想象剛才玩耍的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所描繪的畫面，讓學(xué)生在情境中體會(huì)、感悟公園里美的景物以及巨人和孩子們快樂嬉戲玩耍的情境。最后的設(shè)疑，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生再次背誦課文時(shí)，就仿佛身臨其境，頗有韻味。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，怎能不興趣大增。

二、建構(gòu)課堂，凸顯活力

作為課改主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂，在師生以“精神”自由上提供了許多可利用的契機(jī)和可拓展的空間。我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)由“講授場(chǎng)”向“學(xué)習(xí)場(chǎng)”轉(zhuǎn)變。生活是語文教育的源泉，只有把生活引入課堂，通過生活化課堂的營(yíng)造，使課堂教學(xué)過程成為“教、學(xué)、做”合一的過程，成為知識(shí)、能力、品質(zhì)的整合過程，成為語言、文化、習(xí)慣的培養(yǎng)過程，這樣課堂教學(xué)才會(huì)充滿無限生機(jī)。

在語文教材中，有一些和學(xué)生的生活實(shí)際距離有點(diǎn)遠(yuǎn)的課文，在教學(xué)中我們應(yīng)該如何處理呢？這就要努力做到貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如《桂花雨》一課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)作者小時(shí)候搖桂花時(shí)的場(chǎng)景充滿了好奇。怎樣在課堂上給學(xué)生一個(gè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)呢？我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：文中提到最多的是搖花樂，像琦君這樣搖花你們想嗎？于是，我當(dāng)“桂花樹”，孩子們當(dāng)琦君，然后，叫幾個(gè)孩子上臺(tái)體驗(yàn)搖花的樂趣。這樣，讓學(xué)生從自己的生活體驗(yàn)出發(fā)去解讀課文，認(rèn)識(shí)世界，體會(huì)生活帶來的樂趣，把語文課堂營(yíng)造成靈性飛揚(yáng)的“體驗(yàn)場(chǎng)”，凸顯學(xué)生蓬勃的生命活力。

三、鏈接社會(huì)，提升素養(yǎng)

語文是一門生活學(xué)科。在教學(xué)中，我們有意識(shí)地把現(xiàn)代社會(huì)生活中的一些生活場(chǎng)景和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，連接起廣闊的生活空間，那么，這樣的教育效果遠(yuǎn)比空洞的說教不知強(qiáng)多少倍。

當(dāng)學(xué)完《學(xué)會(huì)看病》一課時(shí)，我布置了這樣一道特殊的作業(yè)：要求班里的孩子們，在雙休日期間體驗(yàn)獨(dú)立去菜場(chǎng)買菜的經(jīng)歷。然后，把自己當(dāng)時(shí)買菜經(jīng)過的內(nèi)心感受寫一篇文章。學(xué)生習(xí)作交上來后，我不由得心頭怦然一震：葉××同學(xué)在文章中這樣寫道：以前幾乎每天都是媽媽去菜場(chǎng)買菜，并幫我燒好，總以為這是天經(jīng)地義的，沒有絲毫的愧疚。今天，老師讓我?guī)蛬寢屓ベI菜，我還真有點(diǎn)趕鴨子上架，因?yàn)閶寢屖冀K不肯配合我，但為了完成老師布置的作業(yè)，我還是勉為其難地去做了……我提著菜籃子就往菜市場(chǎng)的方向走，一路上又唱又跳，不知不覺就到了。哇！市場(chǎng)的菜可真豐富呀，有水靈靈的青菜，清油油的蘿卜，活蹦亂跳的小魚、小蝦等，真讓人目不暇接。市場(chǎng)上到處是一片討價(jià)還價(jià)的聲音。我真不知該買什么菜，怎么和買菜的叔叔阿姨開口。于是，我學(xué)著媽媽的樣子問賣西蘭花的阿姨，“阿姨，一斤多少錢？”“3元?！毙南耄哼@么貴。我猶豫了一下說：“兩塊五賣不賣？”“不賣?！蔽异`機(jī)一動(dòng)，故意走了。阿姨似乎看出了我的“妙計(jì)”，也就沒有再拉我。我的“妙計(jì)”失敗了……這樣的教學(xué)，由于結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際，通過細(xì)心觀察、用心感受，積累寫作素材，文章自然言而有情，真正做到了“我手寫我口、我手抒我情”。

一言以蔽之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，學(xué)得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義上的語文課堂教學(xué)。也只有這樣，我們的語文教學(xué)才能走得更遠(yuǎn)，我們的語文教學(xué)才能塑造學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，我們的語文課堂才會(huì)更加煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

劉霞.讓語文課堂成為快樂的學(xué)堂[J].成功（教育），2011（1）：117.