余福齊

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)如何轉(zhuǎn)變，如何發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，是每個(gè)教師值得研究的問(wèn)題.下面以新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉?duì)象，提出符合新課改要求的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略.

一、新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求

處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與信息化社會(huì)大環(huán)境下，原有的教育教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求以及我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展要求.在此背景下，為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，教育部大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革.以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，新課改對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出了如下新要求：初中數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性與合理性；初中數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活性；初中數(shù)學(xué)課程的具體實(shí)施應(yīng)以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性為主；初中數(shù)學(xué)課程的評(píng)價(jià)方面應(yīng)以改進(jìn)教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn).

二、符合新課改要求的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生勤于發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).數(shù)學(xué)屬于自然科學(xué)范疇，需要學(xué)生不斷活躍思維，以科學(xué)的方法來(lái)解決各種類型的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題.提問(wèn)是學(xué)生自主思考、理解和感悟的踐行過(guò)程，是基于個(gè)體行為、尊重學(xué)生主體性的一種直觀表現(xiàn).當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主探究、自我研究來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)引導(dǎo)、解釋說(shuō)明來(lái)理解問(wèn)題，學(xué)生將對(duì)問(wèn)題中所含知識(shí)留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深刻的理解，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著積極作用.因此，教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生勤于發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).需要注意的是，提問(wèn)應(yīng)以具體學(xué)情為基礎(chǔ)，把握好問(wèn)題尺度.例如，在講“一元二次函數(shù)的圖象的性質(zhì)”時(shí)，教師可以先設(shè)問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2x-2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”如此鋪墊，由淺到深，逐步遞進(jìn)，能夠使學(xué)生的理解層次不斷深入，在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化.

2.創(chuàng)設(shè)師生平等的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解.在教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造師生平等、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生擺脫拘束，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.需要注意的是，基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)概念是隨著數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，從實(shí)際生產(chǎn)和生活中抽象出來(lái)的，如數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)量關(guān)系、空間形式等理論的概括都及具抽象性.因此，教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富情境，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解.比如，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事化、生活化、活動(dòng)性等教學(xué)情境，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念、公式變得形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中；通過(guò)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平及興趣愛(ài)好的差異性，創(chuàng)設(shè)有層次的情境目標(biāo)，進(jìn)而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

3.注重?cái)?shù)學(xué)概念新舊銜接，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)概念之間都有著密切聯(lián)系.在教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用舊概念來(lái)引入新概念，使學(xué)生在探究新舊概念區(qū)別和聯(lián)系的基礎(chǔ)上掌握新概念，既復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，又系統(tǒng)地梳理了數(shù)學(xué)知識(shí)體系.例如，在講“一元二次方程”時(shí)，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“什么是一元一次方程”，即只含有一個(gè)未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)為“1”的等式是一元一次方程，如5x+3=6、2x=4x-1等；再列舉出幾個(gè)一元二次方程的例子：3x2-2x+1=0、y2-3y-2=0、x2-2x-80=0、y2-11y-102=0.通過(guò)觀察和分析，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和分析學(xué)過(guò)的相似或相近的數(shù)學(xué)概念來(lái)綜合理解新概念.在此過(guò)程中，教師還應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作學(xué)習(xí)，使他們通過(guò)自主觀察和分析、合作交流來(lái)總結(jié)和歸納數(shù)學(xué)概念，形成綜合認(rèn)知.又如，在講“平方根”時(shí)，教師可以先設(shè)疑：面積為10m2的正方形花圃的邊長(zhǎng)是多少？以此引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題本質(zhì)，即求“平方等于10的數(shù)”.之后再追問(wèn)：2與-2的平方是多少？4與-4的平方是多少？平方等于4的數(shù)有哪幾個(gè)？平方等于16的數(shù)有哪些？使學(xué)生在解題過(guò)程中不斷進(jìn)行自主思考與合作探究，從而全面地理解“平方根”的內(nèi)涵與解題思路.

總之，推進(jìn)新課程教育改革，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，也有利于為社會(huì)培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才.但新課程教育改革過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題和困難，作為一線的教育工作者，教師要善于發(fā)現(xiàn)不足，不斷反思課堂教學(xué)問(wèn)題，并深究原因，探尋有效的解決策略，及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，以新課程改革的基本理念和根本目標(biāo)為指導(dǎo)，心懷學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中勇于探索，不斷創(chuàng)新.

參考文獻(xiàn)

王玉杰.初中數(shù)學(xué)思想和方法教學(xué)設(shè)計(jì)思路的若干研究[J].新課程：中學(xué)，2016（3）.