鄒建華

摘要：在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要從宏觀上了解知識點的范圍，并采取針對性的方法，運(yùn)用不同的策略，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識.

關(guān)鍵詞：宏觀具體初中物理復(fù)習(xí)

在初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，覆蓋面很廣的知識點如同鹽和維生素這類物質(zhì)一樣，是所有學(xué)生取得良好成績的必須品，而對于組織復(fù)習(xí)工作的教師來講，若是只在微觀知識點灌輸方面努力，而不能注意到復(fù)習(xí)方法的靈活性，則難以引發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)激情，反而會讓課堂顯得缺少層次、沉悶無聊.因此，上復(fù)習(xí)課最好的做法是能引導(dǎo)學(xué)生尋找到知識點在知識網(wǎng)絡(luò)中的位置，由宏觀到具體，有章可循、有的放矢，針對性地完成不同知識內(nèi)容的歸納工作.

一、系統(tǒng)性復(fù)習(xí)為貫穿

系統(tǒng)性復(fù)習(xí)的手段，在階段性復(fù)習(xí)時適用性較強(qiáng)，主要應(yīng)以復(fù)習(xí)課的形式持續(xù)下去.在復(fù)習(xí)時，教師需要破除教材編排順序上的僵化限制，按照具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供相應(yīng)的復(fù)習(xí)提綱，并且在這個提綱里面先行確定出數(shù)量不等的復(fù)習(xí)點，接下來要求學(xué)生借助聯(lián)想思維模式，對各個復(fù)習(xí)點展開拓展，使之涵蓋更加豐富的概念、規(guī)律、公式等，并明確其中的聯(lián)系.比如，在復(fù)習(xí)熱學(xué)知識時，這種系統(tǒng)性復(fù)習(xí)手段非常實用，教師可以將“熱量”這個詞看作宏觀知識范圍中的一個關(guān)鍵點，使學(xué)生在此基礎(chǔ)上做出深度聯(lián)系，如延伸出熱能、溫度以及熱現(xiàn)象等內(nèi)容，了解這些內(nèi)容的具體含義，然后以此為分枝性的關(guān)鍵點，再次輻射出更加豐富的內(nèi)容，如從熱量知識可以聯(lián)想到燃燒、物體表面或者內(nèi)部的溫度變化等，從熱能知識可以聯(lián)想到熱能大小、變化方式、熱機(jī)等.這種系統(tǒng)性復(fù)習(xí)為貫穿的做法，會將一定范圍中的知識納入到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，便于學(xué)生扎實記憶.

二、生活式復(fù)習(xí)為輔助

借助生活里面存在的物理現(xiàn)象，提高復(fù)習(xí)效率.在初中階段，很多物理知識都可以在生活里面尋求到相應(yīng)的實例.這種尋求與處理實例的過程，能讓抽象概念變得更加形象，有利于學(xué)生對知識的牢固把握.在復(fù)習(xí)時，教師可以視情況不同采取兩種做法，一是主動講解生活中存在的物理現(xiàn)象，并使學(xué)生獨(dú)立思考和分析，指明該現(xiàn)象與何種物理知識有關(guān)；二是由教師提出理論知識，要求學(xué)生舉出生活實例，用于加深學(xué)生的理解.比如，在復(fù)習(xí)摩擦有關(guān)的內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生講解摩滑動摩擦、滾動摩擦等概念，并要求學(xué)生舉出生活實例，說明何為滑動摩擦，何為滾動摩擦，增大或者減小摩擦的方法都有哪些等.

三、問題化訓(xùn)練為常態(tài)

學(xué)生從宏觀上把握物理知識后，教師應(yīng)當(dāng)從微觀上具體指導(dǎo)學(xué)生做出針對性的練習(xí)，用于集中處理難點問題、特殊章節(jié).實踐證明，反復(fù)的、常態(tài)的練習(xí)雖然看起來枯燥，但實際效果還是明顯的.在復(fù)習(xí)過程中，教師要參考學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)，給出代表性的問題，使學(xué)生得以在訓(xùn)練時發(fā)現(xiàn)疑點、逐一攻克.值得說明的有兩點，一是針對物理的學(xué)科特點，都是要在訓(xùn)練內(nèi)容中增加實驗影響力，用以保證復(fù)習(xí)效果的提高.比如，在問題中設(shè)置實驗情境，如果時間允許，可以再次實際操作實驗，使學(xué)生進(jìn)一步深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、物理思維能力.二是采取問題化訓(xùn)練手段實施復(fù)習(xí)，要避免陷入到題海戰(zhàn)術(shù)的窘境中，那樣做兵將皆倦，是不利于完成復(fù)習(xí)任務(wù)的.

四、反常化設(shè)疑為拓展

這里首先舉一個例子.在通常情況下，我們會利用天平、量筒做實驗，了解到某個物質(zhì)的密度.若是現(xiàn)在缺少天平和量筒，借助彈簧秤，我們能測出物質(zhì)密度嗎？現(xiàn)在如果只有彈簧秤、燒杯、水還有繩子，如何得到一塊石頭的準(zhǔn)確密度呢？在復(fù)習(xí)密度知識時，可以給出這個問題，并讓學(xué)生多思考一會兒.有些學(xué)生可能陷入思維困境.此時教師再將預(yù)設(shè)的過渡問題呈現(xiàn)給學(xué)生：石頭浸入水中受到多少浮力？如何使彈簧秤得到數(shù)據(jù)？如何計算石頭體積？如何計算石頭質(zhì)量……讓學(xué)生依照此思路進(jìn)行思考，便會逐步解決這個問題.類似的問題還有很多.這種反常式的啟發(fā)思維與培養(yǎng)能力的做法，能讓學(xué)生在知識的常態(tài)下拓展思路，體驗到全新視野下的成功喜悅.而對于教師來講，這種做法則是為了應(yīng)對近些年的中考試題中不斷出現(xiàn)的反常性問題，保證學(xué)生平時得到足夠的訓(xùn)練，而不至于在關(guān)鍵時刻陷入到思維困境中去，打有準(zhǔn)備之仗.

總之，初中物理學(xué)科的復(fù)習(xí)，首先是知識范圍的問題，接下來是復(fù)習(xí)技巧的問題.對于教師來講，首先要對學(xué)科的考試說明加以認(rèn)真研究，從宏觀上了解知識點的范圍，并采取針對性的辦法，運(yùn)用不同策略，以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí).