何超

【摘 要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：口語(yǔ)能力是現(xiàn)代公民的必備能力。因此，口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。口語(yǔ)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力，而且有利于促進(jìn)人際間交流，為今后的人際交往奠定基礎(chǔ)。然而，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)仍然存在著這些問(wèn)題：訓(xùn)練薄弱、效果不佳；流于形式、缺乏質(zhì)量；理解模糊、脫離生活。解決這些問(wèn)題，需要提出有效的策略，通關(guān)相關(guān)策略，讓每個(gè)學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、勤說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué)；策略；口語(yǔ)交際；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0086-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提出了明確要求，小學(xué)語(yǔ)文課本在課文、練習(xí)中分別有口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。一方面有利于訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的習(xí)慣，為學(xué)生今后的社會(huì)交往打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任、有義務(wù)利用語(yǔ)文課堂這個(gè)平臺(tái)，自覺(jué)、主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)學(xué)生的暢所欲言，真正敞開(kāi)“口語(yǔ)”的心扉。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課堂，還存在著許多亟待解決的問(wèn)題。

一、訓(xùn)練薄弱，效果不佳

有些教師已經(jīng)意識(shí)到口語(yǔ)交際的必要性，但沒(méi)有深入細(xì)致地研究何時(shí)何地進(jìn)行有效的訓(xùn)練。所以，在語(yǔ)文口語(yǔ)交際課上，教師往往會(huì)安排口語(yǔ)訓(xùn)練的話題，讓學(xué)生自己練習(xí)，輕松快捷。此外，教師甚至認(rèn)為，語(yǔ)文口語(yǔ)交際不應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，加之，口語(yǔ)交際內(nèi)容不作為考試的重點(diǎn)內(nèi)容之一，往往會(huì)被一般的老師忽略。因此，學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)能力在真正的教學(xué)和學(xué)習(xí)中緩慢或不和諧的發(fā)展，直接導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、流于形式，缺乏質(zhì)量

我們的口語(yǔ)交際課常表現(xiàn)在片面性的訓(xùn)練，比如蘇教版五上練習(xí)七中的口語(yǔ)交際“水滸故事擂臺(tái)賽”，有些教師只是讓學(xué)生以講故事的形式進(jìn)行，草草了事，學(xué)生也只是走過(guò)場(chǎng)。其實(shí)如果讓學(xué)生分角色表演，融入肢體語(yǔ)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，相信會(huì)更好！因此，口語(yǔ)教學(xué)不是口語(yǔ)作文。長(zhǎng)此以往，口語(yǔ)教學(xué)的靈活性和交互性在訓(xùn)練中不能體現(xiàn)，不利于對(duì)學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)，流于形式。其次，培訓(xùn)沒(méi)有照顧好所有的學(xué)生，比如在聽(tīng)一位老師上的“水滸故事擂臺(tái)賽”口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，只是象征性的叫上幾位成績(jī)較好的學(xué)生，表面上的教學(xué)，非常生動(dòng)，仔細(xì)看，只有一些成績(jī)拔尖的學(xué)生做了一個(gè)展示，大多數(shù)學(xué)生被“剝奪”參加交際的機(jī)會(huì)，缺乏質(zhì)量。

三、理解模糊，脫離生活

受教師思維局限性的影響，認(rèn)為口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于課本、教材。其實(shí)，口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)源于學(xué)生親身經(jīng)歷的事。在執(zhí)教“辯論：講誠(chéng)信與善意的謊言”口語(yǔ)課時(shí)，讓學(xué)生在班上尋找例子。由此可見(jiàn)，仍有部分教師無(wú)法正確把握口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，偏離了訓(xùn)練的方向，縮小了學(xué)生的視野，直接使學(xué)生進(jìn)行“狹窄式”“模糊式”地理解。有位專家說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。

因此，作為教師，我們有必要將口語(yǔ)教學(xué)由課內(nèi)延伸至課外，善于激發(fā)學(xué)生的興趣，密切聯(lián)系生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)多途徑地有效訓(xùn)練，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升。

1. 激趣，叩開(kāi)“口語(yǔ)”的大門

興趣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又是教育成功的第一步。例如，蘇教版第八冊(cè)口語(yǔ)交際“兩只小花狗”，小學(xué)生本來(lái)對(duì)身邊的小動(dòng)物就很感興趣，教師巧妙利用學(xué)生這一特點(diǎn)，特意拍攝了自己家養(yǎng)的兩只泰迪，將這兩只小狗的生活狀態(tài)用相機(jī)記錄下來(lái)。上課伊始，播放了相關(guān)片段，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，他們很感興趣，就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也看得津津有味，一下子激發(fā)了他們編寫(xiě)故事的興趣?？赐旰?，他們?nèi)猿两谶@種喜悅中，這時(shí)可順勢(shì)讓他們帶著這份興趣與同學(xué)交流交流如何編寫(xiě)這個(gè)故事，學(xué)生自然走進(jìn)了口語(yǔ)的大門。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)“介紹我國(guó)的一個(gè)民族”這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生接觸少數(shù)民族很少，不太了解少數(shù)民族的著裝和生活方式。筆者特意在網(wǎng)上租了幾套少數(shù)民族的服裝，讓男女生穿上這樣的衣服以小導(dǎo)游的形式來(lái)給同學(xué)們介紹相關(guān)民族。學(xué)生熱情高漲，紛紛都要求穿上相關(guān)民族的服飾，下課鈴聲響了，還是有很多同學(xué)希望下節(jié)課再進(jìn)行一次口語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)如愿地達(dá)到了預(yù)期效果，真正體現(xiàn)了只有激起學(xué)生的情趣才能做好口語(yǔ)交際教學(xué)。

2. 設(shè)境，步入“口語(yǔ)”的殿堂

口語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)開(kāi)口的欲望，為學(xué)生營(yíng)造一種想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、勤說(shuō)的和諧氛圍。比如在進(jìn)行“學(xué)會(huì)向別人解釋”口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小明在餐廳吃飯時(shí)不小心被一位服務(wù)員把湯潑到了身上，因?yàn)橄挛邕€要上課，所以他急忙回家去換衣服。等他到校時(shí)已經(jīng)上課了，老師在沒(méi)有了解情況時(shí)，批評(píng)了小明。教師出示小明做法，請(qǐng)學(xué)生評(píng)判：①小明馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問(wèn)我媽媽？”②小明悄悄和老師說(shuō)：“老師，吃飯時(shí)阿姨不小心潑灑到我的身上，因回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^(guò)這樣情境的創(chuàng)設(shè)，并讓學(xué)生進(jìn)行比較討論懂得：在解釋時(shí)，我們應(yīng)注意說(shuō)話的方式方法，注意說(shuō)話的對(duì)象，這樣才能贏得人家的理解。在教學(xué)中，除了向?qū)W生講解必要的陳述知識(shí)外，如“什么”和“為什么要聽(tīng)”，以教學(xué)生如何聽(tīng)為主要教學(xué)方向。讓學(xué)生知道什么時(shí)候“聽(tīng)”，“說(shuō)”不是因?yàn)樗麄儾环艞壦伎?，及時(shí)的歸納和概括到其他的話。聽(tīng)句子的時(shí)候要掌握句子的主干。想要讓學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)，老師一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，另一方面需要讓學(xué)生多聽(tīng)并聽(tīng)好，為口語(yǔ)交際打好良好的基礎(chǔ)。

3. 練說(shuō)、飛向“口語(yǔ)”的天際

在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，“說(shuō)”是讓學(xué)生站在聽(tīng)者的角度，如何說(shuō)出可以使聽(tīng)者理解的想法，迅速打動(dòng)聽(tīng)者。在實(shí)際教學(xué)中，我們要求學(xué)生緊密聯(lián)系的第一個(gè)主題“說(shuō)”，主要的想法或意見(jiàn)要鮮明，然后再思考用最簡(jiǎn)潔的文字概括每一個(gè)章節(jié)的標(biāo)題，最后以一個(gè)小標(biāo)題點(diǎn)睛，并思考如何組織。這么說(shuō)的話，會(huì)清晰、流暢，綱舉目張。如果你說(shuō)話之前觀點(diǎn)不明確，說(shuō)必然阻塞。其次，在表達(dá)上要有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏、重音等強(qiáng)化表達(dá)的效果，使語(yǔ)言凸顯變化。“說(shuō)”是口語(yǔ)的重點(diǎn)，只有“說(shuō)”才能完成整個(gè)口語(yǔ)的過(guò)程。同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何在交際中使用非語(yǔ)言因素，如面部表情、身體動(dòng)作等，以加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的效果。要求學(xué)生根據(jù)交際對(duì)象、交際情境和交際語(yǔ)境進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，增強(qiáng)自我控制和應(yīng)變能力。

眾所周知，如今的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題已成為社會(huì)上談?wù)摰囊粋€(gè)重點(diǎn)?！疤K教版”小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)練習(xí)七中安排的口語(yǔ)交際“七嘴八舌話環(huán)?！焙苜N切現(xiàn)實(shí)。教師可以以此次口語(yǔ)交際為契機(jī)，仔細(xì)鉆研相關(guān)要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生思好、說(shuō)好、談好。一開(kāi)始的課堂上，教師并沒(méi)有直接讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，而是以自己家小區(qū)為背景，制作了小區(qū)環(huán)境問(wèn)題以及業(yè)主是如何去面對(duì)這些問(wèn)題的一個(gè)課件，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，知道保護(hù)環(huán)境的重要性。緊接著，給學(xué)生布置作業(yè)，通過(guò)上網(wǎng)、書(shū)籍、訪問(wèn)等形式了解自己身邊或者家鄉(xiāng)的環(huán)保狀況，讓他們5人一小組就自己了解到的相關(guān)知識(shí)以手抄報(bào)形式記錄下來(lái)，為下節(jié)課的交流做好準(zhǔn)備。有同學(xué)從當(dāng)今環(huán)境狀況談起；有同學(xué)從保護(hù)環(huán)境重要性談起；還有些同學(xué)從引起環(huán)境問(wèn)題的主要污染源談起，等等。教師只是作為一個(gè)旁觀者全程參與他們的活動(dòng)，而課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，就連平時(shí)不太愛(ài)表達(dá)的學(xué)生都很積極，紛紛投入本次口語(yǔ)交際中，每個(gè)學(xué)生都完成得很好，既暢談了自己對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)，也對(duì)其他同學(xué)的認(rèn)識(shí)作了有力的補(bǔ)充。通過(guò)這樣的練說(shuō)，學(xué)生真正掌握了口語(yǔ)交際的真諦。

總之，在當(dāng)前新課程改革深入發(fā)展的形勢(shì)下， 小學(xué)語(yǔ)文教師必須遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，改變現(xiàn)狀，提出策略，點(diǎn)燃學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，拓寬學(xué)生口語(yǔ)交際的空間，讓每一個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)交際中真正想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、勤說(shuō)，真正服務(wù)好學(xué)生的口語(yǔ)交際。

（編輯：胡 璐）