章碧華

摘要：本文從如何創(chuàng)設生活化情境的角度，對初中物理教學進行探討.

關鍵詞：初中物理教學生活化情境

物理是一門實用性較強的學科，與我們的生活息息相關.所謂生活化情境教學，就是利用現(xiàn)實生活中的真實現(xiàn)象，創(chuàng)設能夠使學生產(chǎn)生學習興趣及探究欲望的情境.在初中物理教學中創(chuàng)設生活化情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于提高教學效果.

一、生活化情境啟發(fā)教學

物理學科雖然有很強的邏輯性，但是其內容還是相對枯燥的，不少學生在學習時對知識的獲取采取的是死記硬背的方法，無法靈活運用，導致學習吃力，效果不高.在初中物理教學中，一般教師都會從中考的角度來講物理學科的重要性，這樣往往會增加學生的恐懼及緊張心理.而利用生活化的問題導入新課，開展探究性教學，有利于提高學生的課堂注意力及課堂教學效果.生活中的小實驗，往往是最能抓住學生心理興趣的，因此創(chuàng)設必要的生活化情境啟發(fā)教學是事半功倍的方法.例如，在講“物態(tài)變化”時，我先在講臺上放一塊冰、一杯水以及一臺加濕器.看到這些生活中的物品，學生很好奇.然后進行引導式提問：“同學們，這些物品在生活中都見過吧.它們有什么共同特征？”學生回答：“都與水有關”.“它們呈現(xiàn)出來的狀態(tài)一樣嗎？”“不一樣.分別是固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài).”“為什么會不一樣呢？”對于這個問題，大部分學生通過認真觀察及猜測回答出來：“它們的溫度不一樣.”我肯定地說：“對！水在不同溫度條件下，會發(fā)生物態(tài)變化，導致其狀態(tài)不同，這就是我們今天要共同探究學習的內容.但是同學們，你們都確定加濕器出來的是水蒸氣？”“難道不是嗎？”有學生小聲地說.“這個疑問先留著，等學完這節(jié)課的知識，同學們就會明白.”這樣，聯(lián)系生活實際，讓學生帶著問題學習，提高了學生的學習興趣.

二、生活化實驗引導探究教學

物理教學十分重視實驗.實驗，能夠讓學生將理論與實踐相結合，提高學生的動手能力及掌握科學規(guī)律的能力.因此，教師應該利用生活化實驗來啟發(fā)教學，讓學生明白物理實驗其實與生活很貼近，進而提高物理課堂教學的有效性.例如，在講“測形狀不規(guī)則固體的體積”時，我引導學生：“在洗衣服時，把衣服放在盛滿水的臉盆里，水就會流出來.”有的學生馬上說：“洗澡時在浴缸里放滿水，人一進去水就流出來了”.我說：“你說得對.同學們知道人的體積與流出來水的體積有什么關系嗎？”學生經(jīng)過激烈的討論回答：“流出來水的體積就是人浸進水里的體積”.因為體積是物體所占空間的大小，人體把這部分水的空間占去了，這部分水就流出來了.然后講阿基米德辨別皇冠真假的故事.阿基米德由澡盆溢水找到了解決王冠問題的方法：相同質量的相同物質浸在水里，溢出的水的體積應該相同.如果把王冠放到水里，溢出的水的體積應該與相同質量的金塊放到水里溢出的水的體積相同，否則王冠里肯定摻假.通過生活化實驗，引出物理學習的重要性及方法，會讓學生對物理學習充滿期待及憧憬，有助于融洽課堂氛圍，提高課堂教學質量，還讓學生覺得可以像科學家一樣思考.

三、生活化復習模式助推高效課堂

學生在課堂上學習的知識，如果不能夠與實際應用緊密結合，那么就會出現(xiàn)記得快忘得也快的現(xiàn)象.教師可以根據(jù)生活化情境設置復習題目，讓學生通過小組合作的模式，在課后進行探究.例如，在復習“力”時，我把運動會中拔河比賽引入課堂，討論怎樣取得拔河比賽的勝利.學生紛紛發(fā)言：“在比賽前，我們選擇身材高大胖點的同學，盡可能穿鞋底粗糙的鞋子，把自己的位置處弄出一個坑，地面上不能有小沙子，高個子在前面，雙手用力緊握繩子；拔河時身體往后傾，繩子盡量拉直……這涉及哪些有關力的知識呢？學生小組之間積極討論，最后歸納出：物體間力的作用是相互的、力的作用效果、兩力平衡、影響摩擦力大小的因素、壓力、壓強、合力等知識.然后小結：“同學們說得對，我們不但要從增加人體和地面的摩擦力、繩子和手的摩擦力思考，還要一起喊口號大家做到步調一致，心往一處想，勁往一處使.‘團結的精神是里，科學的方法是外，只有里外合一，才能取得勝利.”學生紛紛點頭.最后，讓學生回去每人編一個拔河中與力有關的題目.這樣，提高了復習效率，培養(yǎng)了學生的團結精神.

總之，在初中物理教學中創(chuàng)設生活化情境，能使學生更加直觀地對課本上的理論知識進行探究和應用，對于培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力及實踐應用能力等都有促進作用.

參考文獻

梅國花.初中物理習題教學生活化情境創(chuàng)設的實踐研究[J].家教世界，2013（9）.