吳秋影

【摘 要】?jī)?yōu)秀的科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的亮點(diǎn)，也應(yīng)成為學(xué)生思維發(fā)展、能力提升的生長(zhǎng)點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)立足兒童立場(chǎng)，從教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題串設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、記錄單設(shè)計(jì)等方面來(lái)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng) 目標(biāo)設(shè)計(jì) 問(wèn)題串設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 記錄單設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中普遍存在的突出問(wèn)題就是“缺乏學(xué)生立場(chǎng)”，如教師關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)多，關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展少；教師占有課堂教學(xué)時(shí)間多，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間少；師生一問(wèn)一答式活動(dòng)多，生生積極有效互動(dòng)少；教師關(guān)注預(yù)設(shè)教案執(zhí)行多，關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成少。這些問(wèn)題在小學(xué)科學(xué)課堂上也是“遍地開(kāi)花”。學(xué)生立場(chǎng)缺失或者偽學(xué)生立場(chǎng)的科學(xué)探究課只能是走馬觀(guān)花、流于形式的科學(xué)知識(shí)灌輸課。在這樣的課堂中，學(xué)生只是被動(dòng)的參與者，談不上“培育生命自覺(jué)”，更談不上發(fā)展科學(xué)探究能力以及科學(xué)素養(yǎng)的提高。下面筆者以“沉與浮”知識(shí)塊的衍生課《會(huì)“跳舞”的蛋》為例，談?wù)勅绾握驹趦和?chǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、基于兒童立場(chǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)：關(guān)注“迷思”概念

在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)某些概念的認(rèn)識(shí)和理解存在偏差、混淆或錯(cuò)誤，業(yè)界一般把這種頭腦中存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)叫作“迷思”概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，首先要尊重兒童，對(duì)這些“迷思”概念引起關(guān)注，并以此為起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

蘇教版教材中涉及物體在水中沉浮的部分有：三年級(jí)上冊(cè)《神奇的水》中的一個(gè)活動(dòng)——會(huì)托舉的水、三年級(jí)下冊(cè)《把固體放入水中》的“研究固體在水中沉與浮”以及《使沉在水里的物體浮起來(lái)》。這些內(nèi)容對(duì)“沉浮”的處理只是要求讓學(xué)生知道物體有沉有浮，浮力是一種水對(duì)物體向上的托力，物體的沉浮狀態(tài)可以改變。物體的沉浮從表面上看，變量比較復(fù)雜，影響因素很多，如自重、材料、水或鹽水的密度、空心或?qū)嵭?、排開(kāi)水的體積等。其實(shí)，歸根結(jié)底，物體的沉浮只取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的關(guān)系。在物體自重不變的情況下，影響浮力大小的因素就是液體的密度和排開(kāi)液體的體積。這是一個(gè)有邏輯關(guān)系的過(guò)程。

迷思概念具有隱蔽性。如何讓孩子的迷思概念暴露出來(lái)呢？筆者對(duì)四年級(jí)135位學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，情況如下。

問(wèn)題1：你認(rèn)為蘋(píng)果在水中是沉還是??？

結(jié)果約65%的學(xué)生認(rèn)為蘋(píng)果在水中會(huì)上浮，其中大部分學(xué)生認(rèn)為蘋(píng)果上浮的原因是蘋(píng)果比較輕，有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為蘋(píng)果里面有空氣，只有1個(gè)學(xué)生認(rèn)為蘋(píng)果比水輕，1個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“蘋(píng)果密度比水小?！奔s35%的學(xué)生認(rèn)為蘋(píng)果在水中會(huì)下沉，蘋(píng)果會(huì)下沉的原因是“蘋(píng)果比較重”。

問(wèn)題2：你認(rèn)為影響物體在水中沉與浮的因素是什么？

測(cè)試的學(xué)生中有約55%的學(xué)生認(rèn)為是重量，約35%的學(xué)生認(rèn)為是形狀，8%的學(xué)生認(rèn)為是空心或?qū)嵭牡年P(guān)系，而只有2%的學(xué)生寫(xiě)了密度。

四年級(jí)的學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)中就已經(jīng)研究過(guò) “固體在水中沉與浮”以及學(xué)習(xí)過(guò)《使沉在水里的物體浮起來(lái)》的內(nèi)容。在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然有用鋁箔紙或橡皮泥或潛水艇等材料做沉與浮的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)改變物體的形狀或改變潛水艇的重量來(lái)改變物體在水中的沉與浮，但是學(xué)生只是知其然，而不知其所以然。從表面上看，學(xué)生知道了使物體浮起來(lái)的方法。實(shí)際上，這更加強(qiáng)化了學(xué)生錯(cuò)誤的前概念——認(rèn)為物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小、形狀、是否空心等有關(guān)。學(xué)生根本不理解物體在水中浮或者沉的真正奧秘。

基于以上的調(diào)查與分析，根據(jù)教材背景和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者確定了如下的三維教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與技能：

知道水里加鹽或減少鹽，可以改變物體的沉浮。

初步理解物體在水中的沉浮取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的關(guān)系。

關(guān)于“密度”概念有初步認(rèn)識(shí)和建構(gòu)。

2.過(guò)程與方法：

通過(guò)嘗試，探究出使沉在水里的物體浮起來(lái)或者使浮在水里的物體沉下去的方法。

能將學(xué)到的沉浮知識(shí)運(yùn)用于解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象。

3.情感·態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)放在努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的迷思概念轉(zhuǎn)化上，并以學(xué)生的迷思概念入手，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得。

二、基于兒童立場(chǎng)的過(guò)程設(shè)計(jì)：關(guān)注能力發(fā)展

不同的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的獲得和科學(xué)素養(yǎng)的提升有不同的作用。尊重兒童立場(chǎng)的課堂設(shè)計(jì)要能充分估計(jì)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽龠M(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)，并循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、解決問(wèn)題的能力等多方面的發(fā)展。

（一）精準(zhǔn)的問(wèn)題串設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)藝術(shù)。精準(zhǔn)的問(wèn)題串設(shè)計(jì)能“一石激起千層浪”，激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)造力?！稌?huì)“跳舞”的蛋》以三個(gè)有趣、有序的問(wèn)題串起整個(gè)探究過(guò)程：“如果要讓蛋浮起來(lái)，你有什么辦法？”“如果要讓漂浮著的蛋沉下去，你又打算怎么做？”“你能讓蛋在水里面上上下下地跳舞， 由沉底往上浮到懸浮、飄浮再下沉到懸浮，最后沉底嗎？”這三個(gè)問(wèn)題具有邏輯性，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷思考、交流，逐步建立起“讓蛋在水里跳舞”的初步想法。特別是第三個(gè)問(wèn)題，以視頻動(dòng)畫(huà)（如圖1）方式展示蛋在水里跳舞的有趣過(guò)程，以問(wèn)促探，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生由“要我探究”狀態(tài)變成自發(fā)、自主的“我要探究”狀態(tài)。

圖1

（二）有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)解決問(wèn)題能力的提高

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主探究是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)舍得給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都能?chē)@探究的問(wèn)題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地進(jìn)行探究，從而在探究過(guò)程中，提高問(wèn)題解決能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。而且在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，需要教師有一顆“等得起”的心?！稌?huì)“跳舞”的蛋》這節(jié)課主要設(shè)計(jì)的活動(dòng)只有一個(gè)大環(huán)節(jié)“讓蛋會(huì)跳舞”。這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上，是把常見(jiàn)的物體沉浮問(wèn)題精細(xì)化成一個(gè)有序、有趣的科學(xué)探究過(guò)程。學(xué)生在“讓蛋會(huì)跳舞”的自主探究過(guò)程中，要思考先做什么、再做什么，同樣還要觀(guān)察、比較、討論、決策、分工、合作，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的信息進(jìn)行比較、分析等。有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)不僅在于給予學(xué)生更多的自主活動(dòng)空間，更在于讓學(xué)生碰到一系列問(wèn)題，及經(jīng)歷解決這些問(wèn)題的過(guò)程，這體現(xiàn)了發(fā)展多維度科學(xué)素養(yǎng)的目的。

（三）有效的記錄單設(shè)計(jì)，促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)

目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，記錄單的使用越來(lái)越多。但大多只是為了方便匯報(bào)交流而已，流于形式。怎么使記錄單更有效？怎么讓記錄單推進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究，最大化地幫助學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究？活動(dòng)記錄單的合理開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)值得我們深思。

在小學(xué)科學(xué)教材里面，對(duì)于密度的概念，并不要求涉及。對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生能夠用自己的話(huà)表達(dá)關(guān)于“密度”的想法、初步建構(gòu)“密度”的概念是本課的難點(diǎn)。很多學(xué)生在生活中聽(tīng)過(guò)“密度”的說(shuō)法，或者在書(shū)中讀到過(guò)“密度”這個(gè)詞，但是如果要讓他們真正用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，卻是非常吃力的。而且，對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)用文字表述鹽在水中的溶解過(guò)程也是有難度的。因此，筆者針對(duì)本課設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)記錄單（如圖2），讓學(xué)生用畫(huà)小圓點(diǎn)的方式來(lái)表示鹽分在水中的多少，幫助學(xué)生梳理想法，促進(jìn)概念的建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生看到同體積的水里面，小圓點(diǎn)越來(lái)越多，越來(lái)越密集的時(shí)候，就能輕松地對(duì)“密度”有一個(gè)初步的理解。因此，當(dāng)教師提問(wèn) “你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)什么是密度”的時(shí)候，學(xué)生就能給出很多有意思的想法：“就像一張網(wǎng)，密度小的時(shí)候，網(wǎng)的縫隙比較大，密度大的時(shí)候，縫隙比較小，網(wǎng)比較密。”“就像很多雙手，手越多，力氣越大，浮力越大。”

“會(huì)跳舞的蛋”實(shí)驗(yàn)記錄表

[實(shí)際操作 畫(huà)出鵪鶉蛋在水中的位置，并且用小圓點(diǎn)來(lái)表示水中鹽的多少 加 勺鹽，蛋還是沉的 ][第 小組 ]

圖2

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地愛(ài)上科學(xué)，他們才能真的學(xué)好科學(xué)。作為一名科學(xué)教師，應(yīng)學(xué)會(huì)堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，在此基礎(chǔ)上思考、設(shè)計(jì)、教學(xué)，這是保證教學(xué)高效的根本，也是教學(xué)的歸宿。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向眾，葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”研究手冊(cè)[M]. 福州：福建教育出版社，2015.

[2]潘文倩.在小學(xué)科學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自主探究能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2012（6）.

（福建省廈門(mén)市湖濱小學(xué) 361000）