鄭玲莉

【摘 要】插圖是小學英語教材的重要教學資源。教師可以巧妙利用教材插圖，豐富學生的想象力，拓寬學生語言表達的情景。特別是在高年級的Read and write板塊教學中教師可以引導學生看圖預測活動創(chuàng)設情境，進行設疑追問，引導學生在一定的語境中習得知識，進而使學生的讀寫課更加扎實有效。

【關鍵詞】讀寫板塊 插圖 讀寫教學 寫作

新版PEP教材中讀寫板塊變化比較大，尤其強調語篇意識。要求集視聽、對話、閱讀、寫作為一體，而很多教師對于這種讀寫課都比較茫然。小學生以形象思維為主，而插圖作為學生非常喜歡的課程資源，能有效吸引學生注意力。特別是在讀寫教學中，有效利用教材的插圖，為學生創(chuàng)設交流的真實情境，能夠激發(fā)學生的交流興趣和表達欲望，而且可以幫助學生理解文本，化繁為簡，化難為易，提高讀寫課的效率。本文筆者就據(jù)此談談自己的實踐探索。

一、巧妙用圖，優(yōu)化導入

語言的使用必定離不開情境，而插圖就是文字情境的最直觀表現(xiàn)。它能快速吸引學生的注意力，呈現(xiàn)文本的主題，激發(fā)學生的閱讀欲望。在進入文本閱讀之前，教師利用好插圖，會使得讀寫教學事半功倍。

（一）復現(xiàn)圖片，自然導入

在PEP教材中，單元的核心詞匯一般都集中在Lets learn 板塊，隨后會在閱讀板塊中再次出現(xiàn)，運用在其他不同的語境當中。教師在閱讀教學前，可以先回顧Lets learn的詞匯情景圖作為熱身，幫助學生梳理閱讀的主題詞匯，激活相關話題，降低學生的閱讀書寫難度。

例如，五年級上冊Unit 3 What would you like to eat ？ Part B Read and write是一篇題為Robin will cook today的短文。文本是Wu Yi fan和grandpa讓Robin做飯，介紹了他們愛好的食物，主要的語言教學目標是理解和運用My favorite food is...和It is...句型來表達自己喜歡的食物。而該單元A、B部分的Lets learn板塊先后呈現(xiàn)了sandwich ，hamburger， ice-cream， noodles， beef， vegetable等表示食物的詞匯。因此，筆者在設計本課教學活動時就利用了A、B部分Lets learn板塊的插圖為新課文的導入設計了Brain storm環(huán)節(jié)，讓學生看圖片說單詞，as quickly as you can。將本單元以及之前所有教過的單詞都很快地復習一遍，幫助學生激活舊知，為下一個環(huán)節(jié)的輸出做好準備。

利用本單元的詞匯插圖進行讀前的詞句熱身，用頭腦風暴的形式，完成對原有知識的滾動復習，可快速調動學生的學習狀態(tài)。通過這個活動，學生能圍繞核心詞匯真實地談論自己喜歡的食物，為隨后的閱讀和書寫做好鋪墊。

（二）以圖提問導入，添加閱讀情境

由于受到教材文本的篇幅以及學生本身英語語言的積累等因素的限制，教材文本中的大多數(shù)內(nèi)容未能夠依據(jù)話題呈現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。這就形成了文本留白，給學生和教師留下了很多值得研究和遐想的空間。教師可以充分利用插圖的隱形素材，引導學生在朗讀、傾聽和回答問題的過程中更加理解文本發(fā)生的情境。

例如，五年級上冊Unit 2 My weekend Part B Read and write一課的內(nèi)容是Robin詢問Wu Yifan一周活動的對話。課文里呈現(xiàn)兩幅插圖均顯示Yi fan很疲憊。筆者提問：Why does Yi fan looks tired？讓學生思考，然后呈現(xiàn)主情境插圖中Wu Yifan一周的活動圖片，讓學生展開討論。學生了解了Yifan的一周學習和生活的情況，也感受到了Yifan一周是很忙碌的，很能理解為什么Yifan會這么累。接著筆者呈現(xiàn)圖4中Yifan 和Robin的對話，并對學生說：Wu Yifan doesnt like sports， so he looks tired.然后展示課文的插圖，并呈現(xiàn)對話，學生就能很自然地理解文本，以此展開本節(jié)讀寫課的對話學習。

現(xiàn)代外語教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師利用教材插圖添加的讀寫課的前置情境，在不增加學生負擔的基礎上，有利于學生依托教材圖片運用連貫的思維，感知新授語言，從而促進學生對文本內(nèi)容的理解。

二、讀圖助解，優(yōu)化閱讀

文本理解是閱讀板塊的主要教學目的。教材中的插圖精心安排在相關段落旁，形成有效的閱讀輔助，為學生提供真實語境，讓文本更加豐滿直觀。教師利用插圖展開教學，以直觀的插圖來提煉重點，化解難點，讓學生挖掘出圖片隱含的文本信息，增強信息搜尋的目標性。

（一）借用插圖，提取文本信息，培養(yǎng)理解能力

理解就是認識或揭露事情的本質的東西，理解能力有三個層次，涉及是什么、怎么樣和為什么。小學生的理解能力相對較弱，呈現(xiàn)直觀的插圖能幫助學生圍繞這三個層次理解文本。

以PEP教材六年級下冊Unit 2 Last Weekend Part B Read and write為例，課文是一份投訴信，文中講述了Wu Yifan一家人在賓館里的遭遇。到底是什么遭遇呢？課文的插圖把文本最重要的信息形象直觀地呈現(xiàn)給學生，降低了學生閱讀文本的難度，提取信息準確快速。根據(jù)文本，筆者設計如下：

1.呈現(xiàn)插圖Mrs. Broom ，提問學生： Who is she？ 聽錄音，回答問題：Why does Wu Yifan give the hotel “bad”？

2.讓學生邊聽邊記錄關鍵詞，初答問題。

3.呈現(xiàn)插圖2，讓學生看圖說一說，以圖片為本，展開討論，教師梳理出重要信息，充分體會Wu Yifan一家的心情。

4.最后看圖完成common， 再一次利用圖片梳理重點。

課文的插圖分別呈現(xiàn)了賓館的三個不足之處，非常直觀地展示給學生，學生通過觀察圖片找到與文本相關的信息，對閱讀材料進行初步的預測和想象，這有利于學生在接近實際的情境中進行聽、說、讀、寫訓練。

（二）以圖為切點，化解語法難點

語法的學習是培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的途徑，但很多語法是隱藏在句型中的，過多的呈現(xiàn)句型容易導致課堂枯燥無趣。根據(jù)學生對圖片的興趣，可以充分利用課文的插圖來創(chuàng)設情境，讓學生學會說，愿意說，從而解決語法難點。

以PEP教材五年級上冊Unit 5 There is a big bed Part B Read and write為例，這是一封Mr. Jones寫給Robin求助的電子郵件。Mr. Jones剛剛搬入一棟破舊的老房子，房間又臟又亂，特意向Robin求助如何清掃房間。文本主要采用了There be句型描述屋內(nèi)物品，There be 句型既是重點也是難點，筆者利用插圖的直觀性和趣味性設計以下教學步驟分解難點：

1.給學生充分的閱讀時間，在理解文本的基礎上，完成選圖。

2.核對答案，PPT展示正確的圖片（圖中的電腦后面有老鼠），要求學生看圖，用There be句型說一說除了Mr. Jones描述的幾樣物品之外，還有其他什么物品及其擺放位置。如There is an old computer on the desk. There is a small bed near the door.

3.假設你就是Robin，你會如何幫助Mr. Jones整理他的房間呢？引導學生在組內(nèi)展開想象和討論，用There be句型說一說整理后的房間以及物品的擺放位置。如There is a plant on the desk. There are many photos on the wall. There is no mouse.

4.將重點句型板書呈現(xiàn)，強化There be句型的運用。

三、借圖拓展，優(yōu)化輸出

聽、說、讀、寫是語言學習的基本技能，其中說和寫是重要的語言輸出技能。課文的插圖是文本內(nèi)容的高度濃縮，可以為讀后的口頭或書面輸出提供信息和語言支架。因此，以圖促說、以圖練寫是讀后活動的有效方式。

（一）以圖練說，創(chuàng)新輸出

課文復述是學生對語言教材吸收、內(nèi)化、整理和表達的過程。復述不是背誦，而是一種基于理解的創(chuàng)新。它不僅有利于加深學生對文本的理解和鞏固，也有利于提高學生的思維能力以及語言概括能力。PEP教材的閱讀板塊圖文并茂，插圖形象逼真，是幫助學生記憶和復述的優(yōu)質載體。

以PEP六年級上冊Unit 6 How do you feel Part B Read and write為例。課文講了一個關于Robin and the Ant的故事， 文本具有一定的趣味性。故事的開始、經(jīng)過、結尾很適合學生去復述，課文也提供了四張圖片幫助學生回憶課文內(nèi)容進行復述。因此筆者的設計如下：

1.PPT呈現(xiàn)故事的開頭以及圖1，幫助學生理解課文內(nèi)容，板書關鍵詞。

2.依次呈現(xiàn)圖2、圖3、圖4讓學生先理解文本。板書連接詞、主要句子和單詞。為復述作鋪墊。

3.讓學生看圖結合主要單詞和句子，利用圖片復述課文。

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學生看圖復述文本的過程中會重新組織語言，讓自己原本儲存的語言圖式跟新文本相結合，真正地學會運用語言。

（二）以圖為本，培養(yǎng)學生的寫作能力

寫是學生運用書面語言輸出信息和表達思想的能力，也是小學階段學生最難掌握的一項技能?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》對小學英語二級寫的技能目標作了如下要求：“能根據(jù)圖片、詞語或例詞提示，寫出簡短的描述。”五、六年級的教材教學資源很豐富，每個單元都涉及寫的訓練。教師可以通過教材現(xiàn)成的插圖開展簡單的描寫、擴寫、改寫或續(xù)寫活動，促進學生寫作技能的發(fā)展。

如PEP四年級下冊Unit 4 At The Farm Part B Read and write課文是介紹農(nóng)場的動物和莊稼，要求學生能用復數(shù)These are...Those are...They are...句型來描述，并要求寫下句子。教學的重點和難點是復數(shù)的表達和在描述遠近不同距離時對these和those的區(qū)分。小學生對這兩個概念都很難理解，插圖很好地解決了這個問題，以直觀形象的方式呈現(xiàn)距離和數(shù)量，圖片生動有趣，降低了難度，也提高了學生書寫的積極性。

[ These are]

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可見，教師在充分理解和挖掘教材資源的基礎上，引導學生觀察圖片，利用圖片寫句子，以積累句子，進行有意義的書寫，這種有意義的單句寫作練習能夠幫助學生很好地構建句子框架，培養(yǎng)寫作能力。

由此可見要使讀寫教學真正有效，教師必須幫助學生掌握語言知識，理解文化內(nèi)涵，從而提升聽說讀寫各方面的能力，促進綜合語言能力的發(fā)展。插圖以其直觀具象的特點很好地架起了學生、文本和教師之間的橋梁。

參考文獻：

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[3]丁輝.通過閱讀促進小學生的英語閱讀能力[J].中小學外語教學（小學篇），2006（10）.

（浙江省麗水市蓮都區(qū)囿山小學 323000）