陳志芳

【摘 要】搭建“學(xué)習(xí)朋友圈”學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，通過線上、線下相結(jié)合，為學(xué)生提供相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣與熱情，共同提高寫作能力與水平。

【關(guān)鍵詞】高中寫作教學(xué)；學(xué)習(xí)朋友圈；活動(dòng)方式；策略初探

【基金項(xiàng)目】本文系增城教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于‘學(xué)習(xí)朋友圈活動(dòng)方式提升高中生語(yǔ)文寫作能力的研究”（編號(hào)：ZC201623）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）12-0030-03

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生怕寫作，是因?yàn)椴簧賹W(xué)生總感覺寫作枯燥機(jī)械、模式套作、陳詞濫調(diào)。教師也怕上作文課，是因?yàn)椴簧俳處煵惶宄鯓硬拍苡腥?、有效地指?dǎo)學(xué)生寫作。寫作教學(xué)是教育活動(dòng)的重要載體，高中寫作教學(xué)的主流形式是“堂上作文”，堂上作文由“主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”等要素組成，寫作過程為“審題、立意、布局、謀篇”， 學(xué)習(xí)方式以“范文揣摩、寫作模仿、自行創(chuàng)作、修改提升”為主。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、演繹推理能力有一定的幫助，但其弊端也很明顯，主要表現(xiàn)為：①單一、機(jī)械的訓(xùn)練使學(xué)生形成了按套路寫作的思維模式和行為習(xí)慣，自由之思想、創(chuàng)新之能力沒有足夠的空間生長(zhǎng)；②寫作通常是在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的空間來完成，寫作材料來源靠挖掘自身知識(shí)的積累，缺乏調(diào)查和取證，容易滋生空話、假話的現(xiàn)象；③寫作文體單一，字?jǐn)?shù)在千字內(nèi)，通過高中三年的學(xué)習(xí)所養(yǎng)成的寫作能力，不足以應(yīng)對(duì)未來發(fā)展所需?？梢哉f，單一的堂上作文教學(xué)嚴(yán)重背離了社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求；④學(xué)生作文的讀者較少，一般只有學(xué)生本人、同學(xué)或教師，因?yàn)槿狈ψx者的關(guān)注，學(xué)生習(xí)作時(shí)興趣不濃，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，作文水平提升慢。

二、“學(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式的寫作教學(xué)策略初探

1. 理論依據(jù)

（1）語(yǔ)文課標(biāo)的要求。語(yǔ)文課標(biāo)指出，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要手段，是逐步實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。因此，對(duì)作文寫作教學(xué)科學(xué)化道路的思考和探索勢(shì)在必行。

（2）群體動(dòng)力論。該理論論述了群體中的各種力量對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的作用和影響?！皩W(xué)習(xí)朋友圈”的組建，就是為了組成一個(gè)個(gè)樂于寫作、積極向上的學(xué)習(xí)小群體，從而充分調(diào)動(dòng)圈里每個(gè)學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 策略初探

（1）創(chuàng)建朋友圈，激發(fā)寫作興趣。社會(huì)發(fā)展一日千里，學(xué)生的生活多姿多彩，科技信息也千變?nèi)f化，但寫作教學(xué)進(jìn)步甚微，仍然是參加活動(dòng)或看新聞視頻、報(bào)刊后布置作文。部分學(xué)生甚至以各種理由拒絕參與這些活動(dòng)，覺得這些事情都要與寫作掛鉤，有被迫的感覺，寫出來的文章往往帶有應(yīng)付的烙印，內(nèi)容空洞無物，欠缺真情實(shí)感和獨(dú)特的見解。這是因?yàn)樗麄儗?duì)單一的寫作模式興趣索然。反觀成人世界，打開微信朋友圈，經(jīng)?？吹脚笥褌冸S時(shí)隨地刷新，“曬”旅行的收獲、生活的小感悟、惱人的煩心事、美食經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)新聞的看法評(píng)論……只有想不到，沒有曬不了。是什么原因讓成人在沒有任何人命令的情況下，自覺、自愿地寫作呢？筆者認(rèn)為，這是表達(dá)與交流的真實(shí)需求讓他們有感而發(fā)，是朋友的點(diǎn)贊讓他們心滿意足，是朋友的評(píng)論讓他們充滿自信。微信朋友圈讓發(fā)帖者感受到交流的快樂、交際的便捷，所以他們十分踴躍，暢所欲言。

筆者在所教的班級(jí)建立一個(gè)學(xué)習(xí)朋友圈，由語(yǔ)文教師和語(yǔ)文科代表為群主，還取了一個(gè)動(dòng)聽的群名——夢(mèng)之翼語(yǔ)文學(xué)習(xí)圈，學(xué)生5人為1組，每組選1個(gè)小群主（組織能力、寫作能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生），這些小群主在線上、線下均設(shè)有專屬成員的朋友圈，負(fù)責(zé)組織小圈子的線上、線下學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。目的是搭建愉快的語(yǔ)言平臺(tái)，讓學(xué)生自主參與寫作活動(dòng)。而朋友圈的交流活動(dòng)主要有兩種形式：一是非假期時(shí)間，手機(jī)受學(xué)校或家長(zhǎng)管制，學(xué)生以紙質(zhì)稿的形式把相關(guān)資料上交到小群主處，小群主組織成員對(duì)作品進(jìn)行閱讀、交流、評(píng)議等；二是周末等假期時(shí)間，手機(jī)不受管制時(shí)，學(xué)生把自己的作品資料發(fā)布到朋友圈，成員通過微信平臺(tái)學(xué)習(xí)、點(diǎn)贊、評(píng)議。

（2）朋友圈作文，給予寫作自由。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。朋友圈建立之后，筆者在寫作上給學(xué)生充分的自由，讓他們暢所欲言，自由地表達(dá)感興趣的內(nèi)容，不拘泥于命題作文，如發(fā)表對(duì)社會(huì)新聞大事的見解、敘述生活中的見聞……學(xué)生可以配上圖片或視頻，并把想要表達(dá)的內(nèi)容寫下來。朋友圈作文寫作的形式也很自由，有時(shí)可以讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)表對(duì)熱點(diǎn)新聞事件的看法，獨(dú)自成文；有時(shí)允許學(xué)生分組合作完成一篇作文，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員擬定寫作提綱后，大家你寫幾句或一段，“我”接下去寫幾句或一段，直至成篇；或者轉(zhuǎn)發(fā)好的文章評(píng)論等給學(xué)生欣賞、評(píng)論；或者由教師提供好的話題、視頻、作文題等，讓朋友圈的每個(gè)學(xué)生發(fā)帖進(jìn)行評(píng)論寫作。

例如，2017年1月29日，一名成年男子張某因逃票私闖寧波雅戈?duì)杽?dòng)物園虎山，受到老虎攻擊，隨后人被救出并緊急送往醫(yī)院，經(jīng)搶救無效不幸死亡，老虎也被擊斃。網(wǎng)絡(luò)上迅速掀起“挺虎派”和“挺人派”對(duì)立的熱議。筆者當(dāng)即把這個(gè)新聞視頻發(fā)到班上的學(xué)習(xí)朋友圈，讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。挺虎派“@人生如夢(mèng)”說：“對(duì)規(guī)則的漠視比老虎更可怕。老虎的命也是命，它沒有越雷池半步，倒是藐視社會(huì)規(guī)則、挑戰(zhàn)叢林法則的張某‘明知山有虎，偏向虎山行，結(jié)果老虎卻因張某不守規(guī)則而被擊斃。再嚴(yán)密的安防措施，再高的圍墻，再密的鐵絲網(wǎng)，也攔不住不守規(guī)矩的人。”挺人派“青春夢(mèng)夢(mèng)作家”評(píng)論：“生命的代價(jià)足夠沉重，老虎咬人，不應(yīng)失去同情心。世間所有的規(guī)矩，最大的恐怕是人道主義精神。所謂法律莫過于人情，某種程度上也包含這個(gè)道理。逃票只是小惡，卻不幸付出了生命的代價(jià)，令人唏噓，而‘罪‘罰的巨大落差，就包含著人道主義同情的空間?！庇懻摻Y(jié)束后，講解相關(guān)的寫作知識(shí)，讓學(xué)生先列提綱，再寫作。

提綱示例：

事件：為逃票翻墻私闖老虎領(lǐng)地的張某，被一只老虎拖咬后經(jīng)救治無效，不幸死亡，老虎也被擊斃。

態(tài)度：反對(duì)！

觀點(diǎn)：私闖動(dòng)物園被咬不可取；不守規(guī)則咎由自取；明知山有虎，偏向虎山行。

原因：①藐視社會(huì)規(guī)則、敢越雷池，私闖動(dòng)物園禁區(qū)，咎由自取；②為逃票，自私自利，明知山有虎，偏向虎山行。再嚴(yán)密的安防措施，再高的圍墻，再密的鐵絲網(wǎng)，也攔不住不守規(guī)矩的人。

（3）朋友圈交流，提高表達(dá)能力。為了讓學(xué)生與教師心更貼近，更樂于交流。筆者也拍圖片寫生活感悟，或者發(fā)表對(duì)社會(huì)上熱議新聞事件的見解，或者轉(zhuǎn)發(fā)好的文章、素材等與學(xué)生交流，或者讓學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生慢慢意識(shí)到寫作不僅僅是寫文章，更是一種溝通、交流的手段，能促使朋友圈成為學(xué)習(xí)交往的潤(rùn)滑劑。這種情境下的學(xué)生寫作便會(huì)更加自然、水到渠成。例如，新聞報(bào)道一位學(xué)生因不小心碰撞了一輛寶馬車，但他并沒有逃避責(zé)任，而是寫了一封道歉信還留下了自己打工掙的500元作為賠償。結(jié)果寶馬車主不但不追究，反而被這位學(xué)生負(fù)責(zé)、誠(chéng)信的精神感動(dòng)，于是拿出1萬元資助該學(xué)生?！案F亦信，富且仁！”班里的學(xué)習(xí)朋友圈也紛紛發(fā)表評(píng)論，這就達(dá)到了提高寫作能力的目的。此外，常規(guī)的作文修改大多是在班集體中針對(duì)個(gè)別同學(xué)的作文師生共同評(píng)議，往往對(duì)其他同學(xué)的啟發(fā)不大。通過朋友圈展示區(qū)，可引導(dǎo)學(xué)生把作文貼在朋友圈里，讓圈里的同學(xué)找出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)修改，及時(shí)表?yè)P(yáng)，有的放矢。

（4）朋友圈展示，樹立寫作自信。作家蔣方舟說過，每個(gè)人都希望有一個(gè)舞臺(tái)給自己展示才情的機(jī)會(huì)。朋友圈為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己、證明自己的平臺(tái)，使學(xué)生在同伴的相互欣賞與鼓勵(lì)中共同進(jìn)步。筆者將優(yōu)秀作文拍圖片發(fā)到朋友圈讓學(xué)生共賞，線下時(shí)則讓學(xué)生準(zhǔn)備3個(gè)積累本，內(nèi)容分別為：學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章、自己審題寫作、閱讀積累素材，并取好聽的名字，如“他山之石”“寫作之舟”“悅讀悅想讀”。另外，筆者還積極幫學(xué)生投稿，第一時(shí)間把學(xué)生發(fā)表或獲獎(jiǎng)的好消息公布到朋友圈，并獎(jiǎng)勵(lì)紀(jì)念品。此外，還通過校訊通、班級(jí)QQ群、班級(jí)微信等信息平臺(tái)，以“作文喜訊”為主題，發(fā)給全班學(xué)生的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起分享快樂！

三、實(shí)踐范式，延伸拓展

高二下學(xué)期，學(xué)習(xí)朋友圈的活動(dòng)主題為關(guān)注社會(huì)，評(píng)論時(shí)事，活動(dòng)方式為線上、線下實(shí)踐范式（兩周一次）。課前準(zhǔn)備：線上要求每個(gè)學(xué)生尋找相關(guān)的新聞事件、熱點(diǎn)視頻，或者自己拍下覺得有新聞價(jià)值的圖片，并配上相應(yīng)的感悟文字。小群主負(fù)責(zé)檢查組員的完成情況，然后匯總到學(xué)習(xí)朋友圈。線下課堂活動(dòng)：①擬好材料，小組討論。按原先朋友圈的小組開展活動(dòng)，各組小群主先通過小組討論，選取有代表性的新聞事件或熱點(diǎn)視頻，針對(duì)這些材料擬好題目或話題；②班級(jí)討論，擬定話題。語(yǔ)文科代表收集各組話題，集體討論，確定1～2個(gè)寫作題目；③熱點(diǎn)論壇，探究交流。教師選取最具代表性的話題或材料，在課堂上進(jìn)行小組審題立意、辯論等活動(dòng)，每個(gè)小組交流評(píng)議；④學(xué)習(xí)理論，完成習(xí)作。教師有針對(duì)性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，學(xué)生各自完成寫作；⑤評(píng)價(jià)總結(jié)，分享成果。各小群主組織成員互評(píng)習(xí)作，然后各組派代表分享寫作成果，師生補(bǔ)充評(píng)論，最后教師總結(jié)。必要時(shí)還可讓個(gè)別作品根據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行升格，科代表匯總各組的優(yōu)秀作品后辦成班刊，并發(fā)送到班上的學(xué)習(xí)朋友圈共賞。同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀作品和優(yōu)勝小組作出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并推薦優(yōu)秀作品到報(bào)刊社投稿。

學(xué)習(xí)朋友圈實(shí)踐范式寫作活動(dòng)，讓學(xué)生的生活視野不斷擴(kuò)大，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)新聞事件，生活感受不斷豐富，看待事物的態(tài)度觀點(diǎn)鮮明，理性分析思維增強(qiáng)，從中也提高了寫作能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四、“學(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式的寫作教學(xué)策略初見成效

1. 能激發(fā)與維持學(xué)生寫作的興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到?！皩W(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式，觸動(dòng)心靈，張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新，深受學(xué)生的喜愛。德國(guó)教育家第斯多惠說過，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。心理學(xué)家皮亞杰也說過，有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件?！皩W(xué)習(xí)朋友圈”活動(dòng)方式，組織學(xué)生互相閱讀、討論、點(diǎn)贊與評(píng)議，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐班級(jí)學(xué)生的寫作積極性空前高漲。

2. 能有效提高語(yǔ)文教師寫作教學(xué)的質(zhì)量

搭建“學(xué)習(xí)朋友圈”的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，通過線上、線下相結(jié)合，讓師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流、互評(píng)等，共同提高寫作能力與水平。但是，在具體的實(shí)踐中，教師要做好群主、小群主、成員等的指導(dǎo)工作，不斷完善，使之有序、有效開展，才能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚健文.基于實(shí)踐的語(yǔ)文寫作教育改革研究——以廣州市普通高中為例[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2016，（8）.

[2] 金衛(wèi)聰.活動(dòng)作文教學(xué)模式的建構(gòu)[D].溫州：溫州大學(xué)，2011.

[3] （德）庫(kù)爾特·勒溫.人格的動(dòng)力理論[M].王思明，葉鳴鉉譯.北京：北京理工大學(xué)出版社，2014.

[4] 萬安.經(jīng)營(yíng)作文的“朋友圈”[J].中華活頁(yè)文選（高一年級(jí)），2014，（3）.

[5] 鄭清娟.激發(fā)創(chuàng)新興趣 培養(yǎng)創(chuàng)新思維——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的點(diǎn)滴做法[J].中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（上）[J].2007.

[6] 張曉瑩，張英英.以“朋友圈”為載體的作文生活化教學(xué)淺談[J].小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文版），2015，（6）.

（編輯：易繼斌）