鄭榮

高中生處于一個情感較為特殊的階段，容易出現(xiàn)情緒波動，再加上高中階段的學習壓力較大，使一些學生開始出現(xiàn)“厭學”、“暴躁”等不良情緒.作為高中化學教師，不僅要傳授給學生知識，還要對學生進行情感引導，將化學知識和情感教育有效整合，讓學生既能掌握知識，還能建立良好的性格.如何在化學教學中實施情感教育呢？下面結合自己的教學實踐提出幾點看法.

一、課前要制定切實可行的教學目標

教師要意識到高中是學生身心發(fā)展的重要時期，在制定教學目標時，不僅要考慮到知識層面的因素，還要將一些情感教育因素加入到教學目標中.這需要教師對教材進行深入的研究，尊重新課程標準的要求，掌握高中階段學生身心發(fā)展的規(guī)律.當教師明確這些內容后，才能有效地制定教學目標，才能使學生在教學中掌握科學理論知識的同時，提高道德素養(yǎng).例如，在講“鐵、銅的獲取及應用”“含硅礦物與信息材料”“太陽能、生物質能和氫能的利用”“有機高分子材料”等內容時，教師不僅要幫助學生掌握相關的化學理論知識，還要加入一些情感教學目標，讓學生認識到學習化學的價值，感受到化學在人們生活中的重要性.這就需要教師找到化學知識和生活實際的一些銜接點，對學生進行有針對性地引導.這樣，學生深切地感受到學習化學其實就是為提高自己的生活質量服務的，他們學習化學的內在動力會變強.

此外，教師可以提前搜集一些與教學內容相關的化學家的故事，讓這些故事成為激發(fā)學生學習的動力.例如，在講“元素周期表”時，教師可以講述門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的故事，讓學生感受到科學家為了科學研究不辭辛苦、廢寢忘食的品質，體會科學家為了科學而獻身的精神.

情感滲透是一個長期的過程.教師要明確情感教育的重要性，制定切實可行的教學目標，為接下來對學生的引導奠定基礎.

二、課上要精心創(chuàng)設教學情境

傳統(tǒng)的化學教學方法較為單一、枯燥，難以激發(fā)學生學習的興趣.在這樣的學習氛圍下，學生的內在動力不足，死記硬背知識，缺乏探究知識的驅動力.教師應該認識到這個問題，為學生創(chuàng)設化學教學情境，豐富課堂內容.創(chuàng)設教學情境是為了將化學教學變得更加生動形象，而學生對于形象的東西有著更強烈的探究欲望.當學生有了內在動力后，他們才會孜孜不倦地對化學原理進行探究，良好的品質才能得以養(yǎng)成.教師要創(chuàng)設情境對學生進行情感教育，需要嚴格控制教學情境的質量，并不是隨便一個教學情境都能激發(fā)學生學習欲望的.如果教師沒能按照學生的認知規(guī)律創(chuàng)設情境，那么情境將會顯得牽強附會，不能提高教學效率.教師要根據(jù)提前設定的教學目標創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題.這樣，學生才會被教學內容所吸引，更加專注地學習.例如，在講“氯氣的性質”時，教師可以利用多媒體給學生播放一段視頻：在第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍使用了一種黃綠色的氣體，使英法聯(lián)軍被重創(chuàng).畫面十分慘烈，學生都被這種黃綠色氣體對人體的危害震撼到，并主動地問這種氣體是什么.此時學生的探究欲望十分強烈.然后教師指出：“這種黃綠色的氣體叫作氯氣.通過視頻不難看出，這種氣體用在戰(zhàn)爭中對人體能夠造成巨大的傷害.那么，原因是什么呢？又該怎樣預防呢？這就是這節(jié)課將要學習的內容.”這樣引出教學內容，學生感受到學習化學的重要性.

在高中化學教學過程中，教師要對學生進行情感滲透，讓他們明白化學是造福人類的，幫助學生建立正確的價值觀.

三、課后要利用課余時間進行情感滲透

隨著教學改革進程的推進，教師這個職業(yè)被賦予了更多的含義.教師不僅要成為學生知識道路上的引路人，還要成為學生人生道路上的精神導師.教師在課后要多和學生進行溝通，建立亦師亦友的關系.在課后，教師除了幫助學生解決知識上的問題，還可以和學生談一下人生理想，關于化學知識在生活中的應用，并指導學生對其進行科學的運用，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛生命的情感.比如，在幫助學生認識了一些化學元素后，教師要指導學生認識無磷洗衣粉、加碘食鹽等化學品的使用方法，幫助學生樹立科學意識，引導他們感受到學習化學的價值.同時，教師要鼓勵學生掌握課本知識，還要搜集一些和化學相關的資料，拓展學生的知識面，使學生對化學有更加全面的認識.此外，教師可以組織學生開展化學知識競賽，競賽中的題目要新穎，具有一定的實用性.這樣，學生對化學學科才能產(chǎn)生學習興趣，提高學以致用的能力.

總之，教師在教學的各個環(huán)節(jié)都要對學生進行情感滲透，讓學生在掌握知識的同時，人格得到全面發(fā)展.這樣，能體現(xiàn)化學教學的人性化，也能體現(xiàn)化學教學的價值.