李仁德

摘 要：整體課程理論是整體教學(xué)實踐研究的理論基礎(chǔ)，意在從小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域中某一個非常典型的內(nèi)容的教學(xué)課堂設(shè)計來入手，向師范專業(yè)的學(xué)生提供盡量完全整合的課程學(xué)習(xí)資料以及研究性學(xué)習(xí)和實踐的框架，同時使師范生能夠清楚的明白教學(xué)的重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及成績評定標(biāo)準。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論 整體教學(xué) 實踐

近年來，越來越多的師范生走上實習(xí)崗位和工作崗位，而他們共同的問題也隨之出現(xiàn)。師范生在校所學(xué)的教學(xué)理論知識并不能很好的支撐他們的教學(xué)活動，在實際教學(xué)的過程中他們往往發(fā)現(xiàn)很難將自己腦海中的教學(xué)理論與實際的教學(xué)實踐聯(lián)系起來，根據(jù)教學(xué)理論設(shè)計的課堂教學(xué)活動并不完全適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程中的整體教學(xué)實踐研究變得尤為重要。[1]

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的相關(guān)介紹

在我國高等師范院校設(shè)置的課程中，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”是小學(xué)教育師范專業(yè)的一門具有很強的理論性和實踐性的必修課程，對從事小學(xué)教育的師范生提供了很好的教育指導(dǎo)但是，就目前的師范教育來說，存在一種很普遍的現(xiàn)象。就是很多學(xué)生在具備了豐富的教育理論知識的基礎(chǔ)上卻不能很好地將所教學(xué)生的實際情況與掌握的理論知識進行有效結(jié)合，這就使這門課程的效用得不到發(fā)揮，從而失去了其原本的意義。導(dǎo)致這種情況的主要原因是：第一、學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時忽略了實踐能力培養(yǎng)的重要性。第二、在課程教學(xué)的過程中整體教學(xué)實踐開展的不足。[2]

二、整體教學(xué)的內(nèi)涵

1.整體教學(xué)的概念

所謂的整體教學(xué)就是在整體課程思想的基礎(chǔ)上提出的一種教學(xué)理念。在實際教學(xué)過程中。整體教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科知識之間、課堂理論與實際運用之間的結(jié)合能力，以及學(xué)生對所學(xué)的知識點的整體運用，從而促進綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。[3]

2.整體教學(xué)的涵義

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的課程內(nèi)容主要包括：課程理論知識、教學(xué)理論知識及學(xué)習(xí)理論知識。而整體教學(xué)就是要將這三方面的內(nèi)容進行結(jié)合，再通過老師的指導(dǎo)，在整合各種學(xué)習(xí)資料、教師經(jīng)驗和小學(xué)師生等各種有效資源的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科之間、各模塊之問及教材各部分之間的知識集中結(jié)合，最后進行綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計。這樣在相互的合作交流中不僅能使理論知識和能力實踐進行全面結(jié)合，還能幫助學(xué)生提高理論知識的應(yīng)用能力和教學(xué)實踐能力。

三、整體教學(xué)的具體實施

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的整體教學(xué)在師范生的學(xué)習(xí)和實踐中起到很重要的作用。以下是筆者對整體教學(xué)具體實施的研究及據(jù)此提出的幾點建議。

1.選取恰當(dāng)?shù)男W(xué)數(shù)學(xué)課題

在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”教學(xué)中，老師要注意選擇一些具有很強代表性的課題進行教授，這樣既能強調(diào)課程對師范生的要求，又能體現(xiàn)新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)要求。比如，可以選取《除法》中“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一課題，本課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算及筆算有基本的掌握。然而就師范生來說，在把握了教材特殊性和學(xué)生心理特殊性的同時，也進行了對新知識的傳授及舊知識《乘法》的復(fù)習(xí)和鞏固。

2.選擇有效的輔助性課程

因為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的整體教學(xué)的范圍很廣泛，在學(xué)習(xí)過程中既要有學(xué)生的認真、努力，還要得到其他各科老師的全力配合，如教育學(xué)教師、心理學(xué)教師、數(shù)學(xué)教師及小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師等。

第一，大學(xué)階段中教育學(xué)及心理學(xué)等課程的輔助教學(xué)，可以幫助師范生掌握教學(xué)所需要的其他專業(yè)理論知識。

第二，老師在對數(shù)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識的講解，能為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐奠定良好的基礎(chǔ)。

第三，小學(xué)階段教師可以給學(xué)生傳授豐富的一線數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對以后從事的職業(yè)有進一步的認識和了解。[4]

3.小組合作的學(xué)習(xí)模式

因為“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”涉及的范圍十分廣泛，如在講解面積的計算時，因為包含的內(nèi)容有平行四邊形的面積計算，三角形的面積計算，以及梯形的面積計算等多種面積計算，所以老師可以讓學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)模式對課程進行研究和探討。

首先，每個小組在合作中進行交流學(xué)習(xí)，對相關(guān)的資料加以補充和完善.再通過參與到教學(xué)的實踐活動中借鑒不同小組的經(jīng)驗，從而豐富自身知識和經(jīng)驗的積累。

其次，在制定的成績評定標(biāo)準的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個小組的具體表現(xiàn)給予不同的分數(shù)。在打分的過程中要注意，高分的標(biāo)準應(yīng)該包括以下方面：教學(xué)思路清晰明確、教學(xué)重點突出、教學(xué)方法合理有效、對學(xué)生心理特征的準確把握。此外，為了了解學(xué)生對整體教學(xué)的掌握程度，老師可以采取對小組成員進行隨機抽查的方式。

最后，老師應(yīng)評定總結(jié)每個小組的成果，對于表現(xiàn)良好的小組進行表揚，對于小組巾存在的問題也要提出并加以指正，促進學(xué)生不斷進步。

4.小組活動的組件對于整體教學(xué)實施也具有重要意義。

由于整體教學(xué)包含的范圍很廣泛，既需要學(xué)生自己的努力學(xué)習(xí)，更需要有教師在不同的階段進行積極的教學(xué)配合，例如大學(xué)中教育學(xué)和心理學(xué)教師、數(shù)學(xué)學(xué)科教師以及小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師。大學(xué)心理學(xué)及教育學(xué)等教師要對師范生進行專業(yè)的教學(xué)理論傳授，為學(xué)生以后的社會教學(xué)實踐活動打下堅實的理論基礎(chǔ)。然后數(shù)學(xué)學(xué)科教師為師范生進行專業(yè)領(lǐng)域數(shù)學(xué)知識的講授，為一線數(shù)學(xué)教學(xué)打下專業(yè)基礎(chǔ)。最后在實習(xí)之前，應(yīng)請來有豐富教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)數(shù)學(xué)教師向?qū)W生介紹先進的教學(xué)實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生有足夠的從業(yè)能力。在整個的小學(xué)教學(xué)論課程的整體教學(xué)實踐中，要注意教學(xué)的整體性理念，將教育學(xué)科的專業(yè)知識與小學(xué)數(shù)學(xué)的典型課題以及具體知識點進行有機的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)知識適當(dāng)?shù)倪\用到課堂教學(xué)活動中，取得良好的課堂效果。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論中整體教學(xué)理念的研究和實踐對于師范生的工作和實習(xí)教學(xué)活動有著極其重要的積極意義，本文通過闡述整體教學(xué)法的理念討論如何使師范生將教學(xué)理論與實際的教學(xué)情況相結(jié)合，做出更好的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，希望師范生能夠主動的加強教學(xué)實踐活動并且提高從業(yè)能力。

參考文獻

[1]唐荷意.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實踐[J].教育探索.2012（06）.

[2]李海蛟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論.課程中的整體教學(xué)實踐探究.青年文學(xué)家，2013.

[3]杜啟明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論課堂教學(xué)的問題與對策[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報.201l（05）.

[4]任全紅.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的建設(shè)與實踐[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2012（11）.