巫錦承　陳凱

[摘要]科學(xué)教育與語言教育關(guān)系密切，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)之上增加科學(xué)閱讀是必要的。科學(xué)閱讀的目的不限于科學(xué)普及，更重要的是通過閱讀科學(xué)文本來開展科學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，有助于學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念、提升科學(xué)素養(yǎng)等。本文綜述了我國(guó)科學(xué)閱讀在閱讀對(duì)象、閱讀意義、閱讀策略、閱讀成效等方面的研究成果，分析了科學(xué)閱讀與傳統(tǒng)語文閱讀的異同，介紹了科學(xué)閱讀的方法，并從跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科教師交流、科學(xué)閱讀與科學(xué)寫作相融合等方面提出發(fā)展科學(xué)閱讀的若干建議。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)閱讀；科學(xué)素養(yǎng)；語言素養(yǎng)；科學(xué)學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）04-0122-06

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704023

任何學(xué)科都有自己的語言，包括詞匯、假設(shè)和思維方式等。學(xué)生要掌握科學(xué)語言，不僅要了解科學(xué)語言，而且需要在實(shí)踐中加以應(yīng)用。PISA2015測(cè)試框架將科學(xué)素養(yǎng)定義為“作為一個(gè)有反思意識(shí)的公民能夠參與討論與科學(xué)有關(guān)的問題，提出科學(xué)見解的能力”，指出良好的科學(xué)素養(yǎng)包含三個(gè)基本能力：“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”、“評(píng)估和設(shè)計(jì)科學(xué)探究”、“科學(xué)的解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”[1]，這三項(xiàng)素養(yǎng)都體現(xiàn)了科學(xué)與語言的密切關(guān)聯(lián)。

一、認(rèn)識(shí)科學(xué)閱讀

（一）概念界定

閱讀是指從頁面抽取視覺信息和理解篇章意義的過程。閱讀對(duì)于人類發(fā)展，尤其在兒童發(fā)展階段，至關(guān)重要。一方面，兒童發(fā)展的水平，如早期發(fā)展起來的認(rèn)知技能、語言技能以及社會(huì)技能，制約和影響著兒童閱讀能力的發(fā)展；另一方面，良好的閱讀可以幫助兒童獲取知識(shí)，創(chuàng)造其個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)兒童在其他方面的發(fā)展和提高。因而，閱讀素養(yǎng)成為國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的一個(gè)重要組成部分。從國(guó)際PISA測(cè)試的側(cè)重點(diǎn)來看，閱讀和科學(xué)各自獨(dú)立，畢竟一個(gè)關(guān)注語言的習(xí)得和應(yīng)用，另一個(gè)是處于人文社會(huì)學(xué)科截然相反的自然科學(xué)領(lǐng)域。但是科學(xué)閱讀跨越文理界限，既是關(guān)注科學(xué)知識(shí)視角的語言學(xué)習(xí)，也可以是基于語言基礎(chǔ)的科學(xué)學(xué)習(xí)。馬明輝將科學(xué)閱讀界定為一種探知意義的活動(dòng)，是從科學(xué)的多種表征形式例如語言、符號(hào)、數(shù)學(xué)運(yùn)算、圖標(biāo)及其他可視化資源中建構(gòu)意義的嘗試[2]。蔡鐵權(quán)認(rèn)為，科學(xué)閱讀是過閱讀科學(xué)文本來進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)的過程[3]。林盈秀將科學(xué)閱讀的材料拓展到科學(xué)普及讀物，科學(xué)文章，科學(xué)童話，科學(xué)故事等[4]，而不只限于教科書。徐杰開始關(guān)注科學(xué)閱讀的時(shí)代特色，除了紙質(zhì)的科學(xué)文本、繪本，電子類讀物也對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有所提高[5]。Spence等人則更加著眼于基于網(wǎng)絡(luò)媒介的科學(xué)閱讀，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)如何提取、評(píng)論及詮釋科學(xué)相關(guān)信息，并形成和維持自身科學(xué)素養(yǎng)[6]。

（二）科學(xué)閱讀的功能

科學(xué)閱讀在科學(xué)教育中體現(xiàn)了怎樣的作用？徐杰總結(jié)出科學(xué)閱讀促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)功能主要體現(xiàn)在活躍學(xué)生思維、培養(yǎng)興趣、幫助學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀和科學(xué)概念的形成與發(fā)展上[7]。林麗惠認(rèn)為科學(xué)閱讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，幫助學(xué)生建構(gòu)重要的科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了建構(gòu)主義在科學(xué)閱讀中的應(yīng)用和激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的重要性[8]?？茖W(xué)閱讀的功能性不止局限于理論和課堂學(xué)習(xí)，從實(shí)用性角度考慮，日常生活中很多方面也需要運(yùn)用科學(xué)閱讀：優(yōu)秀的圖解能力有助于快速理解電器或智能設(shè)備的圖解，對(duì)科學(xué)數(shù)據(jù)的挖掘和分析能力是正確理解藥品說明書的基礎(chǔ)；敏銳的比較能力有利于快速辨別食品配料表；批判性的閱讀思考更加有助于面對(duì)層出不窮的科學(xué)風(fēng)險(xiǎn)報(bào)道、社會(huì)生活新聞時(shí)能夠提出更多深層次的疑問。這些都是科學(xué)閱讀在非正式科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)揮的功能。

（三）科學(xué)閱讀的材料

在廣大中小學(xué)生看來，傳統(tǒng)的科學(xué)閱讀材料只局限在教科書，大眾視野下的科學(xué)閱讀主要是科普讀物或科學(xué)新聞——這些都是科學(xué)閱讀材料的載體。根據(jù)其功能和內(nèi)容來分，科學(xué)閱讀材料可以分為以下幾類[9]。

（四）科學(xué)教育中加強(qiáng)科學(xué)閱讀的必要性

筆者認(rèn)為在科學(xué)教育中加強(qiáng)科學(xué)閱讀必要性體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

首先，閱讀本身就是一種獲取科學(xué)信息、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基本途徑。科學(xué)概念的理解不是單憑信息的灌輸和接受就能完成——在閱讀中接納新知、分析信息、理解概念，通過比較、質(zhì)疑和批判等閱讀中的思考行為來建構(gòu)自己對(duì)科學(xué)的理解。其次，科學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然是人類獲取科學(xué)發(fā)現(xiàn)、探索科學(xué)規(guī)律的重要手段，但是在科學(xué)教育中單純地依靠實(shí)驗(yàn)不能獲得系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)體系；而科學(xué)文本的簡(jiǎn)潔明了、科學(xué)教材對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)高度提煉和有效組織，成為學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)科學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)家的歷史故事、跨學(xué)科聯(lián)系的拓展性閱讀都從方法和視野角度彌補(bǔ)了單純依靠科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科學(xué)的局限。最后，科學(xué)教育需要開闊的科學(xué)視野?？萍记把仡I(lǐng)域日新月異，給科學(xué)教育界帶來了大量的信息資源，來自學(xué)術(shù)期刊、圖書著作、網(wǎng)絡(luò)媒體以及專家講座呈現(xiàn)的信息文本與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)閱讀過程中需要考慮到閱讀素材的合理篩選，閱讀對(duì)象和課程學(xué)習(xí)的聯(lián)系，閱讀內(nèi)容與閱讀者年齡、水平的適切性。

二、國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中對(duì)“科學(xué)閱讀”的研究梳理

國(guó)外針對(duì)科學(xué)閱讀已經(jīng)有不少成果，但限于中英文的語言差異和文化差異，在這里只基于漢語習(xí)慣下的科學(xué)閱讀研究成果做一個(gè)小結(jié)。

（一）科學(xué)閱讀的對(duì)象研究

科學(xué)閱讀的對(duì)象既包括正式學(xué)習(xí)過程中的教科書，也包括非正式學(xué)習(xí)過程中的科普讀物。國(guó)外理科教科書建設(shè)向來關(guān)注科學(xué)閱讀，例如被浙江教育出版社引進(jìn)翻譯的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》等系列教科書都設(shè)置了科學(xué)閱讀相關(guān)欄目和推薦閱讀的材料。在比較教育研究的視角下，袁海泉、王磊分析了《科學(xué)探索者》系列的物理教材，發(fā)現(xiàn)該教材為了深化學(xué)生理解，展示了大量的概念圖、思維圖和循環(huán)圖作為閱讀輔助工具；且《科學(xué)探索者》非常注重課外拓展，并設(shè)計(jì)了“鏈接”“閱讀DIY”等讓學(xué)生聯(lián)系生活，自我查閱和思考的欄目[10]。

馬明輝將研究視角投向?qū)?guó)內(nèi)科普讀物尚存的問題進(jìn)行分析。指出當(dāng)前的科普讀物雖數(shù)量龐大，內(nèi)容寬泛，但對(duì)觀點(diǎn)闡述的不夠深刻，無助學(xué)生概念的形成；與生活聯(lián)系不緊密，許多閱讀內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系仍只是片面的；缺乏科學(xué)工具的意識(shí)：學(xué)生沒有學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀到的科學(xué)知識(shí)去做實(shí)際的工作等問題[11]。

（二）科學(xué)閱讀的意義

陳菊芬通過觀察不同年級(jí)的學(xué)生獲取知識(shí)的途徑（例如諸如科學(xué)繪本、科學(xué)讀物），發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)概念的構(gòu)建顯得十分順利，他們能夠順利地說出各個(gè)概念，即便對(duì)于部分概念的定義了解的并不多[12]。以此認(rèn)為，科學(xué)閱讀在讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究方法和科學(xué)精神方面有很好的效果，學(xué)生在科學(xué)閱讀時(shí)注意力更多的集中在科學(xué)故事整體意義的構(gòu)建上，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，科學(xué)閱讀與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升存在著積極的促進(jìn)關(guān)系。

（三）科學(xué)閱讀策略研究

田茂修研究如何創(chuàng)新地將概念構(gòu)圖融入科學(xué)閱讀教學(xué)之中，探究出了概念構(gòu)圖內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合學(xué)生程度、貼近學(xué)生生活、長(zhǎng)度適宜、具有趣味性等條件，并總結(jié)出一套如何通過概念構(gòu)圖來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的教學(xué)方法和步驟[13]。葉婉婷將互動(dòng)式科學(xué)繪本融入教學(xué)活動(dòng)之中，發(fā)現(xiàn)繪本融入教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在增強(qiáng)學(xué)生語文能力方面有正面的效果，互動(dòng)式繪本可以是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力相關(guān)教學(xué)中的一種可行教學(xué)方式[14]。潘慧玉通過實(shí)驗(yàn)“自我提問”策略進(jìn)行科學(xué)閱讀，發(fā)現(xiàn)該策略在學(xué)生提問表現(xiàn)、閱讀理解及學(xué)生自信度提升方面功效明顯[15]。

（四）科學(xué)閱讀的成效研究

中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者的科學(xué)閱讀研究更注重實(shí)證范式，例如賴慶三通過設(shè)計(jì)實(shí)踐各類科學(xué)閱讀教學(xué)模式并通過教學(xué)反饋和相關(guān)測(cè)驗(yàn)工具來評(píng)測(cè)小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)施成效，研究得出科學(xué)閱讀能激發(fā)兒童的閱讀意愿、增進(jìn)兒童對(duì)科學(xué)的了解、增強(qiáng)兒童的自信心、幫助教師將科學(xué)知識(shí)整合到教學(xué)環(huán)節(jié)之中[16]。林靖淑通過對(duì)學(xué)生定時(shí)、長(zhǎng)期的科學(xué)閱讀實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)興趣量表，發(fā)現(xiàn)相較科學(xué)閱讀前，學(xué)生對(duì)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)興趣有顯著提升，尤其在物理、化學(xué)、生活科技這三個(gè)方面表現(xiàn)顯著[17]。教育者還研究了科學(xué)閱讀策略的成效，如詹慧玲通過“科學(xué)文章閱讀表現(xiàn)”等量表的測(cè)量發(fā)現(xiàn)相互教學(xué)法顯著提升了學(xué)生的科學(xué)文章閱讀態(tài)度和科學(xué)文章閱讀行為頻次[18]。

（五）科學(xué)閱讀其他主題研究

除策略和成效之外，實(shí)證研究還將教師作為研究對(duì)象。例如針對(duì)科學(xué)教師是否都具備了科學(xué)閱讀的指導(dǎo)能力這一議題，對(duì)在職教師在閱讀指導(dǎo)方面的欠缺進(jìn)行調(diào)查研究，指出科學(xué)閱讀專業(yè)訓(xùn)練與實(shí)際教學(xué)存在的落差，并建議通過更多研究來幫助科學(xué)教師深入認(rèn)識(shí)科學(xué)閱讀的相關(guān)歷程與教學(xué)策略[19]。戴伊秀則通過募集近千名教師的意見，大致了解到科學(xué)閱讀在中國(guó)臺(tái)東地區(qū)的實(shí)施現(xiàn)狀，使教師和學(xué)生擁有了閱讀的習(xí)慣和對(duì)閱讀積極的態(tài)度，而推行科學(xué)閱讀的主要困境在于教學(xué)時(shí)間不足使教師在規(guī)劃閱讀課程和實(shí)施閱讀教學(xué)上遭遇困境[20]。

三、科學(xué)閱讀與傳統(tǒng)語文閱讀的異同

傳統(tǒng)視角中，閱讀與語文、英語此類語言學(xué)學(xué)科相關(guān)，科學(xué)教育中的閱讀和傳統(tǒng)語文閱讀有何異同呢？

（一）科學(xué)閱讀與傳統(tǒng)語文閱讀的相同之處

科學(xué)閱讀與傳統(tǒng)語文閱讀在對(duì)讀者的認(rèn)知要求上極其相似：

1需要讀者擁有基本的詞匯積累。不論是科學(xué)閱讀還是傳統(tǒng)語文閱讀，學(xué)習(xí)者都需要有基本的詞匯積累。

2閱讀教學(xué)的情境化特征。例如在科學(xué)閱讀的經(jīng)典教學(xué)方法中，常常將知識(shí)融入到閱讀媒介中開展互動(dòng)式繪本教學(xué)，通過情境化幫助學(xué)生理解概念。同樣的，交互教學(xué)法將實(shí)施情境體驗(yàn)活動(dòng)融入教學(xué)，把學(xué)習(xí)者帶到閱讀素材中提到的類似情境，讓學(xué)習(xí)者能具體的體驗(yàn)故事中的情境，加深了學(xué)生印象[21]。傳統(tǒng)語文閱讀在教學(xué)方法上也強(qiáng)調(diào)情境性，例如用音樂創(chuàng)設(shè)情境、角色朗讀扮演體會(huì)情境、運(yùn)用多媒體展現(xiàn)情境等[22]。

3需要對(duì)文字、符號(hào)、圖表等進(jìn)行加工?？茖W(xué)閱讀的對(duì)象往往是科學(xué)知識(shí)的多種表征形式，既需要傳統(tǒng)的文字辨識(shí)和理解，更需要體現(xiàn)學(xué)科特征的符號(hào)、圖像和數(shù)據(jù)信息的加工和意義建構(gòu)[23]。

4意在塑造讀者良好的認(rèn)知觀、世界觀。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀為提升學(xué)生的審美境界、人生境界服務(wù)[24]，通過閱讀內(nèi)容來領(lǐng)會(huì)作者的觀念并有助于塑造閱讀者的自我認(rèn)知。科學(xué)閱讀與之類似，旨在從文字中理解科學(xué)世界的廣泛聯(lián)系，培養(yǎng)科學(xué)思維[25]，促進(jìn)自我（閱讀者）培養(yǎng)客觀、謹(jǐn)慎、批判的科學(xué)認(rèn)知觀。

（二）科學(xué)閱讀與說明文閱讀的差異辨析

由于傳統(tǒng)語文閱讀中有一類說明文閱讀，關(guān)注內(nèi)容與科學(xué)閱讀頗為相似，但是辨析之下，仍有如下差異：

1閱讀對(duì)象差異。說明文是一種以說明為主的表達(dá)方式，對(duì)客觀或抽象的事物做出明確的闡述來使讀者了解事物的特征、本質(zhì)等內(nèi)容的文體。說明文因其科學(xué)性、條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性常用來作為闡述科學(xué)原理的文章體裁?？茖W(xué)閱讀對(duì)象常常被限定于說明文，其實(shí)有失偏頗。說明文閱讀與科學(xué)閱讀的相似之處在于，兩者都有傳達(dá)科學(xué)知識(shí)或科學(xué)觀點(diǎn)的作用。說明文閱讀的特點(diǎn)是“說”，其主要目的是通過文字清楚地揭示事物本質(zhì)或觀點(diǎn)。而科學(xué)閱讀不僅關(guān)注說明文，科學(xué)散文、科學(xué)詩歌、科學(xué)史、科學(xué)教材等亦可作為科學(xué)閱讀的對(duì)象，因?yàn)榭茖W(xué)閱讀的對(duì)象主要是從閱讀主題進(jìn)行界定的，其體裁可以包攬上文中各種科學(xué)故事或科學(xué)童話所體現(xiàn)的想象力、情節(jié)設(shè)計(jì)和文藝渲染。科學(xué)散文表述更多的是一種對(duì)待科學(xué)或自然的態(tài)度或思想，科學(xué)評(píng)論和科學(xué)新聞則既有事實(shí)陳述又有主觀分析。

2教育功能差異?！罢f明”是現(xiàn)在信息社會(huì)中最基本的信息傳遞方式，說明文的核心內(nèi)容便是對(duì)事物進(jìn)行闡述與整理分析，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，故說明文的一個(gè)重要教育功能便是通過了解和學(xué)習(xí)掌握各類知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)用能力[26]。另外，近年來中高考試題對(duì)說明文閱讀能力愈發(fā)關(guān)注，可見應(yīng)試能力是說明文閱讀的另一重要教育目的。 傳達(dá)事物本質(zhì)或觀點(diǎn)也是科學(xué)閱讀的目的之一，但科學(xué)閱讀還側(cè)重于教授學(xué)生科學(xué)的方法來解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用。除此之外，科學(xué)閱讀的目的還包括培養(yǎng)學(xué)生客觀、謹(jǐn)慎、批判的科學(xué)態(tài)度；提升學(xué)生參照或?qū)W會(huì)積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生科學(xué)鑒賞力，培養(yǎng)科學(xué)的靈感、直覺，以發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美。科學(xué)閱讀在說明文的“說”之上，側(cè)重于“說什么”。傳統(tǒng)的說明文閱讀一般只要求說明事物的道理，文章呈現(xiàn)形式比較局限。而科學(xué)閱讀視角更寬，選材更廣，科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)故事、科學(xué)歷史、甚至科學(xué)人物都可以作為科學(xué)閱讀的材料，且不局限于講述科學(xué)原理。

3內(nèi)容、風(fēng)格差異

有學(xué)者指出，說明文作為講述客觀道理的文章，文章中包含了許多讀者第一次接觸到的字詞及概念[27]，因此需要讀者具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備——表現(xiàn)出讀者的先備知識(shí)基本會(huì)影響對(duì)說明文內(nèi)容的理解，且許多說明文文章表現(xiàn)風(fēng)格單一，難免缺失閱讀吸引力。相較之下，科學(xué)閱讀具有豐富多彩的體裁和表現(xiàn)力，行文也較為靈活，能滿足不同受眾的偏好；科學(xué)閱讀還整合了常規(guī)閱讀所缺失的圖表、公式等，引發(fā)讀者對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)過程的關(guān)注。

（三）科學(xué)閱讀不等同于解答“閱讀理解題”

當(dāng)今中小學(xué)應(yīng)試教育的一大觀念誤區(qū)是將語文閱讀與“閱讀理解題”解題綁定。一方面，閱讀理解常常被簡(jiǎn)單等同于應(yīng)試解題，閱讀文本直接看問題，再返回文章中搜索答案。例如陳白茹闡述了學(xué)生完成說明文閱讀題后的教學(xué)分析，指出學(xué)生的答案反映出說明文閱讀教學(xué)的諸多問題。例如很多學(xué)生沒有篩選到文章的關(guān)鍵信息，常常選擇照搬第一段的前幾句話，究其原因可能是由于學(xué)生對(duì)教師評(píng)析的死記硬背，形成了“說明對(duì)象一定從第一段去找”的思維定勢(shì)；又如概括歸納文章內(nèi)容的題型，很少有人能夠圍繞“為什么”“如何”“怎樣”作答，大都散亂無章，暴露出學(xué)生整理概括能力的劣勢(shì) [28]。另一方面，大量語文閱讀相關(guān)的資料都圍繞中高考熱點(diǎn)展開，師生無法接觸到不同領(lǐng)域的優(yōu)秀文章，視野難免狹隘，閱讀素材在自然科學(xué)領(lǐng)域尤其或缺。

2015年以來，北京市中考化學(xué)試題中融入了“科學(xué)閱讀理解”的題型，在一定程度上給予中學(xué)科學(xué)教學(xué)有益引導(dǎo)，鼓勵(lì)在教學(xué)實(shí)踐中重視科學(xué)閱讀。在科學(xué)閱讀時(shí)提供相應(yīng)的問題并給予閱讀理解的思路，包括閱讀文本的關(guān)鍵詞、新名詞、學(xué)科邏輯等，這是開展科學(xué)閱讀教學(xué)的必要措施。筆者提倡科學(xué)閱讀的配套問題，并非局限在應(yīng)試的情境之下，而意在閱讀的方法指導(dǎo)。

（四）閱讀方法

從閱讀方法角度比較，科學(xué)閱讀與傳統(tǒng)語文閱讀大體類似，鑒于科學(xué)領(lǐng)域的文本特點(diǎn)，徐杰指出需要突出以下四類方法[29]。此外，通過概念圖、思維導(dǎo)圖建立科學(xué)閱讀的概念理解，也是在閱讀中學(xué)習(xí)科學(xué)的常見方法。

四、科學(xué)閱讀的借鑒與發(fā)展

（一）語文閱讀的跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征

很多國(guó)家或社會(huì)組織將語言和交流作為課程建設(shè)的核心素養(yǎng)之一，而語言學(xué)習(xí)并不只存在于語文和英語課堂，跨學(xué)科學(xué)習(xí)正是當(dāng)前語文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念 [30]，只有將語言的學(xué)習(xí)滲透在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，才能真正落實(shí)語言素養(yǎng)的核心價(jià)值。借鑒科學(xué)閱讀文本的豐富性、應(yīng)用性，有利于豐富語文課堂的閱讀主題，拓展閱讀中學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

雖然科學(xué)閱讀是學(xué)生獲取科學(xué)文本信息的重要途徑，但對(duì)于文本閱讀有困難的學(xué)生而言，卻無法精確把握科學(xué)領(lǐng)域術(shù)語、措辭背后的概念本質(zhì)、隱喻或聯(lián)系，從而導(dǎo)致閱讀效果有限。語文程度較差的學(xué)生，在科學(xué)閱讀速度、文本情境理解方面明顯不如語文能力較佳的學(xué)生。遇見這類型的孩子，科學(xué)教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)書籍，增進(jìn)閱讀豐富度，此外，也要通過出聲思維法了解學(xué)生的閱讀困難和閱讀思路。

（二）科學(xué)教師和語文教師的合作

科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)注重事實(shí)性證據(jù)的獲取和分析、邏輯思維和批判性思維，但是相當(dāng)一部分科學(xué)教師人文底蘊(yùn)、哲學(xué)思考、語言功底還不能駕馭科學(xué)閱讀教學(xué)。而國(guó)內(nèi)語文教師則長(zhǎng)期接受的是人文教育，涉獵理科領(lǐng)域知識(shí)不深，無法以理性思維科學(xué)解釋閱讀中面對(duì)的疑惑，尚不能單獨(dú)承擔(dān)科學(xué)閱讀教學(xué)，這是國(guó)內(nèi)科學(xué)閱讀教學(xué)的天然缺陷。國(guó)外的科學(xué)教育和語言素養(yǎng)的融合研究常有其他領(lǐng)域的學(xué)者加盟，例如有語言學(xué)者研究科學(xué)文本的修辭與特性，語言教育學(xué)者研究科學(xué)閱讀反思的心路歷程，課程與教學(xué)學(xué)者研究科學(xué)閱讀的教學(xué)策略，以及認(rèn)知心理學(xué)者研究科學(xué)閱讀的知識(shí)建構(gòu)歷程。所以，對(duì)于國(guó)內(nèi)來說，科學(xué)教師和語文教育工作者的合作必不可少。

要在國(guó)內(nèi)發(fā)展科學(xué)閱讀，既需要研究者引進(jìn)國(guó)外科學(xué)閱讀的研究成果開展本土化借鑒，更需要科學(xué)教師和語文教師實(shí)踐層面的跨學(xué)科合作，包括協(xié)同備課以及共同開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣既能幫助語文教育者了解學(xué)生科學(xué)閱讀表現(xiàn)與語言層面困難，還能幫助科學(xué)教育工作者了解學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的效果與概念建構(gòu)歷程，實(shí)為雙贏的研究合作[31]。

（三）科學(xué)閱讀和科學(xué)寫作的融合

閱讀與寫作是人們賴以生存和工作的核心素養(yǎng)，也是人與人進(jìn)行溝通、分享經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。閱讀是攝取信息最方便有效的途徑，知識(shí)的累積、交流與傳播均有賴于閱讀。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握最新信息的人往往占據(jù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，因此，世界各國(guó)都將提升閱讀能力設(shè)定為國(guó)家教育發(fā)展的重大目標(biāo)。與此同時(shí)，寫作是一個(gè)人語言能力的最高表現(xiàn)，也是現(xiàn)代社會(huì)所強(qiáng)調(diào)的溝通表達(dá)途徑之一。在寫作的練習(xí)過程，學(xué)生將閱讀所得信息進(jìn)行有效組織、邏輯陳述與思考整合。

科學(xué)教育從早期強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，到如今重視科學(xué)實(shí)踐、與工程技術(shù)的融合學(xué)習(xí)，閱讀與寫作的教學(xué)模式在其中愈加體現(xiàn)獨(dú)特意義。語言能形塑并影響思考與知識(shí)建構(gòu)，多樣化的科學(xué)寫作設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生把口語表達(dá)不完整的科學(xué)觀念和事實(shí)理解用文字理清，強(qiáng)化學(xué)生閱讀科學(xué)文本并加以理解加工的能力。

由此可見，科學(xué)閱讀與科學(xué)寫作密不可分，通過閱讀理解科學(xué)概念的描述、范圍與應(yīng)用，再通過寫作表達(dá)進(jìn)行資源整合、批判思考，促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變。

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Abstract： Science education is closely related to language education， so add the science reading is necessary in the traditional reading teaching. The purpose of science reading is not only limited to science popularization， but also pay more attention to the whole process of science learning by reading the scientific text， which helps students to construct scientific concepts and enhance scientific literacy. This paper summarizes the results of science reading research in terms of reading objects， reading meanings， reading strategies， reading results and so on， analyzes the differences between science reading and traditional Chinese reading， introduces the methods of scientific reading， puts toward the suggestions for developing science reading in science education about the cross-disciplinary learning， exchange of cross-disciplinary teachers， the integration of science reading and science writing.

Key words： science reading； science literacy； language literacy； science learning

（責(zé)任編輯：平和光）