吳育紅

[摘要]運(yùn)用生態(tài)學(xué)的研究視角和觀點(diǎn)，通過對(duì)高職院校的網(wǎng)站資訊和教育部發(fā)布的高職院校校企合作推薦案例的具體分析，闡述了高職院校在校企融合中的跨界之變、處境之困，分析了當(dāng)前校企融合實(shí)踐中改革與創(chuàng)新的舉措與發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；校企合作；管理生態(tài)；院校管理

[中圖分類號(hào)] G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2017）04-0061-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704011

“校企融合”是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的有效增長點(diǎn)。這一措施需要校企雙方乃至更多方面的共同籌劃、細(xì)致落實(shí)。在各方協(xié)同中，高職院校如何去承擔(dān)起自己的主角職責(zé)？如何在現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)的環(huán)境下，走出適合學(xué)生發(fā)展、適合院校發(fā)展、適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校企融合之路？對(duì)此，開展基于管理生態(tài)的院校管理變革不失為創(chuàng)新之舉。

一、“校企融合”對(duì)高職院校管理生態(tài)的新挑戰(zhàn)

借用生態(tài)學(xué)的基本理論和基本觀點(diǎn)來審視，高職院校組織本身和其管理行為所涉及的環(huán)境、學(xué)校與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，就構(gòu)成了高職院校管理生態(tài)的研究圖景。而在“校企融合”之下，高職院校的管理生態(tài)正發(fā)生著新變化，面臨著新挑戰(zhàn)。

（一）“校企融合”下的高職院校管理跨界之變

1主體的變化：從學(xué)校主體跨界到工商實(shí)體。當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)分工更加專業(yè)、細(xì)致，高等院校不再是象牙塔，高等教育不再是精英教育，高校畢業(yè)的學(xué)生也不再具有居高臨下的人力資源優(yōu)勢(shì)，此時(shí)到底怎樣來培養(yǎng)人才？作為高等職業(yè)教育的主體——高職院校需要重新定位自身在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的地位，以及與其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體間的關(guān)系。“校企融合”明確要求高職院校要跨出自我界域，與廣闊生動(dòng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體、協(xié)會(huì)、行業(yè)、集團(tuán)等相關(guān)主體互通互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校主體到工商實(shí)體甚至是其他第三部門的跨界合作。

2領(lǐng)域的變化：從文化教育領(lǐng)域跨界到經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域。高職院校從事的是人才培養(yǎng)的文化教育事業(yè)。在“校企融合”之下，要走進(jìn)企業(yè)、行業(yè)等經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域，了解人才之需。企業(yè)行業(yè)的營利性特點(diǎn)，與高職教育的公益性特征存在眾多的不同。不理解生產(chǎn)經(jīng)營之道，又怎能有效理解作為生產(chǎn)經(jīng)營主體的人才需求？不僅要對(duì)接企業(yè)實(shí)體，還要對(duì)接其他非營利性組織的人才之需。這種人才培養(yǎng)的社會(huì)性決定了高職院校要實(shí)現(xiàn)從文化教育領(lǐng)域到經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域的跨界。

3活動(dòng)的變化：從教學(xué)活動(dòng)跨界到生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的生命線和主旋律。在“校企融合”的要求下，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式也發(fā)生著位移，他們所教的不再是純學(xué)科原理和知識(shí)，更多的是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際中運(yùn)用到的專門領(lǐng)域的知識(shí)與技能，從而要求高職院校必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)意義上的教學(xué)活動(dòng)跨界到對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)的研究。

4人員的變化：從教職員工跨界到企業(yè)員工?！靶Ｆ笕诤稀睆?qiáng)調(diào)從業(yè)教師要有“雙師”素質(zhì)，既要成為生產(chǎn)領(lǐng)域的工藝師、工程師，也要成為教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)師、講師。這無疑要求教職員工不依賴于當(dāng)前的教師培養(yǎng)制度，要深入到生產(chǎn)經(jīng)營的第一線去磨練自己，使自己成為素質(zhì)合格的生產(chǎn)人員，從而實(shí)現(xiàn)著從教職員工到企業(yè)員工的跨界。

5評(píng)價(jià)的變化：從系統(tǒng)之內(nèi)跨界到系統(tǒng)之外。高職院校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，相較于其他類型的高等教育院校來說，已經(jīng)超越了教育系統(tǒng)的界限，實(shí)現(xiàn)了從院校自我評(píng)價(jià)、高職教育系統(tǒng)（也許是兄弟院校，也許是上級(jí)部門）內(nèi)部評(píng)價(jià)，跨越到第三方評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)。

（二）校企融合下院校管理的困境

“校企融合”下，高職院校能否駕馭自身的發(fā)展，以達(dá)成與管理生態(tài)的新平衡、謀求富有生機(jī)的新發(fā)展，這不能不引起我們的憂慮。

1社會(huì)傳統(tǒng)之困：天職觀念的不具備。不少研究職業(yè)教育的資料中都論及，國外企業(yè)和企業(yè)員工，都有接納學(xué)生徒工的傳統(tǒng)。例如“雙元制”的德國，學(xué)校對(duì)來自社會(huì)和企業(yè)方的支持是不證自明的。其實(shí)這個(gè)傳統(tǒng)來源于文明發(fā)展史上手工業(yè)的獨(dú)立、城市的發(fā)展，如“進(jìn)城務(wù)工”的農(nóng)民，只有從學(xué)徒做起，直至獲得行會(huì)的資格認(rèn)定，方可進(jìn)入該行業(yè)獨(dú)立謀生，其學(xué)徒的嚴(yán)格管理，又為行業(yè)的獨(dú)特性和手藝的含金量積淀著內(nèi)涵。盡管這些傳統(tǒng)遭到工業(yè)化時(shí)代規(guī)模培訓(xùn)工人方式的沖擊，但依然從未阻斷。企業(yè)、個(gè)人會(huì)對(duì)接納學(xué)徒工有著一種天然的職責(zé)觀念：為國家負(fù)責(zé)，培養(yǎng)后人；為行業(yè)負(fù)責(zé)，把關(guān)技藝；為公民頭銜負(fù)責(zé)，參與教育新公民。而回望我國高職院校的環(huán)境，直至改革開放之后，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式才漸有改變，工商企業(yè)才開始有了獨(dú)立生產(chǎn)計(jì)劃、獨(dú)立經(jīng)營管理的空間。在接納學(xué)生徒工的過程中，不論從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國家主人翁姿態(tài)，還是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)利益維護(hù)者姿態(tài)，其為社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生徒工（實(shí)習(xí)生）的觀念時(shí)斷時(shí)續(xù)，時(shí)實(shí)時(shí)虛。

2公共政策之困：公共權(quán)力的邊界限制。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號(hào)）明確將產(chǎn)教融合、校企合作作為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，也對(duì)健全企業(yè)參與校企融合做出了制度安排，指出要“研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵(lì)政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。但政策尚不具體。因?yàn)?，?duì)于公權(quán)力的主體——政府來說，凡是法律沒有明文規(guī)定的，權(quán)力主體就不能去做；對(duì)于權(quán)力的客體來說，凡是法律沒有明文禁止的，權(quán)力客體都可以去做。在現(xiàn)代職業(yè)教育運(yùn)行體系中，政府的權(quán)力是有相當(dāng)?shù)倪吔绲?，制定相關(guān)政策是多有限制的。

3職教體制之困：教育類型的不交融。高等職業(yè)教育在國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中屬于高等教育的B類，即實(shí)際的/技術(shù)的/職業(yè)的特殊專業(yè)課程。與屬于A類的面向理論基礎(chǔ)/研究準(zhǔn)備/進(jìn)入需要高級(jí)技術(shù)的專業(yè)課程相比，存在著教育類型的不同，存在著受教育者后續(xù)培養(yǎng)發(fā)展的空間與路徑的分歧。這“不同”與“分歧”在我國現(xiàn)行的職教體制之下，對(duì)人才間的交流、對(duì)B類人才在教育系統(tǒng)內(nèi)的上升空間都存在著阻斷，A類和B類的分化現(xiàn)實(shí)地成為了高等職業(yè)教育不能承受之重。

4辦學(xué)機(jī)制之困：管理制度的低效率。在教育系統(tǒng)中，職業(yè)院校是非營利性組織，甚至兼有中國特有的“事業(yè)單位”之公共屬性。如其人力資源管理，就帶著深刻的規(guī)范性，從用人的標(biāo)準(zhǔn)與資格、待遇與福利、評(píng)價(jià)與激勵(lì)等等，剛性凸顯，柔性不足。又如財(cái)務(wù)管理，也帶著強(qiáng)烈的規(guī)范性，往往重程序而無法兼顧效率。但在與企業(yè)合作中，與社會(huì)各界打交道中，甚至是內(nèi)部的激勵(lì)行動(dòng)中，無法體現(xiàn)人力資源管理的市場(chǎng)化規(guī)則，使現(xiàn)行的管理制度成為了不可擺脫的軌道，讓學(xué)校發(fā)展不得不放棄更廣闊的機(jī)遇與空間。

二、生態(tài)學(xué)視角給予高職院校管理的有益啟示

（一）生態(tài)學(xué)視角給予校企融合的認(rèn)識(shí)啟迪

校企融合已經(jīng)成為了職教界的共識(shí)，如何去面對(duì)跨界之變，正視現(xiàn)實(shí)之困，成為了高職院校需要直面的現(xiàn)實(shí)命題。有人說，19世紀(jì)是工業(yè)化的世紀(jì)，20世紀(jì)是管理學(xué)的世紀(jì)，21世紀(jì)將是生態(tài)學(xué)的世紀(jì)。當(dāng)管理學(xué)經(jīng)歷了泰羅的科學(xué)管理范式、梅奧的行為科學(xué)范式之后，生態(tài)學(xué)成為了人們關(guān)注管理問題的新視角。人們?cè)噲D從生態(tài)學(xué)的角度，借用生態(tài)學(xué)的基本原理和基本方法去研究和考察跟組織與管理生態(tài)環(huán)境有相互關(guān)系的問題。從而，使管理學(xué)從曾經(jīng)的對(duì)“物”的關(guān)注和對(duì)“人”的關(guān)注之后，走向了對(duì)“組織”的關(guān)注，關(guān)注其狀態(tài)、關(guān)注其聯(lián)結(jié)的空間。相信借鑒這樣的視角，會(huì)促使高職院校實(shí)現(xiàn)從自身系統(tǒng)拓展到外部綜合系統(tǒng)的關(guān)注，讓高職院校積極思考外部環(huán)境對(duì)于自身生存和成長的影響，以有機(jī)統(tǒng)一、生態(tài)和諧的觀點(diǎn)去推動(dòng)管理生態(tài)環(huán)境的主動(dòng)建設(shè)，促進(jìn)校企融合的積極生成。

（二）生態(tài)學(xué)研究給予院校管理的具體啟示

拋開廣義生態(tài)學(xué)、泛義生態(tài)學(xué)，僅以基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)研究的成果為依據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)生態(tài)學(xué)基本原理給我們以新的視野，幫助我們?nèi)ラ_拓思考校企融合中的院校管理問題。我們知道，有機(jī)體總是與周圍生態(tài)環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)、能量、信息的交換；生態(tài)環(huán)境中存在著眾多的生態(tài)因子，影響著有機(jī)體的生命活動(dòng)，而其中的某些成為了重要的生態(tài)因子，甚至是限定因子，他們的作用獨(dú)特而又重要；有機(jī)體與其生態(tài)環(huán)境通過特殊的作用和效應(yīng)，如限制因子效應(yīng)、生態(tài)位效應(yīng)、生態(tài)鏈效應(yīng)、花盆效應(yīng)、邊緣效應(yīng)、最適宜密度原則、群體動(dòng)力原則等，影響著環(huán)境發(fā)生生態(tài)系統(tǒng)的、生態(tài)平衡的發(fā)展[1]。

在這里，我們將高職院校作為發(fā)展的有機(jī)體，其校企融合活動(dòng)因其聯(lián)結(jié)到社會(huì)的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、自然的環(huán)境系統(tǒng)而成為綜合生態(tài)系統(tǒng)。在校企融合的實(shí)踐活動(dòng)中，眾多的影響因素與高職院校發(fā)生著具體而生動(dòng)的影響與聯(lián)系，因素與因素之間的相互作用也會(huì)成為高職院校新的影響因素。生態(tài)系統(tǒng)中的小系統(tǒng)及其之間的互動(dòng)等，都會(huì)以獨(dú)特的復(fù)雜性作用于高職院校的校企融合之中。研究高職院校本身的內(nèi)在生態(tài)系統(tǒng)，研究高職院校在校企融合下聯(lián)結(jié)而成的更為復(fù)雜的綜合生態(tài)系統(tǒng)，去揭示重要因素、去探尋重要規(guī)律，會(huì)直接影響校企融合的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。

三、校企融合下高職院校管理生態(tài)改革與創(chuàng)新

從1996年《職業(yè)教育法》頒布至今，職業(yè)教育在20多年的發(fā)展中可分為平穩(wěn)發(fā)展階段（1996—2002年）、高速增長階段（2002—2007年）到高位運(yùn)行（2007年至今）三個(gè)階段[2]。近年來，在黨中央和國務(wù)院的重視下，許多地方政府、行業(yè)組織、企業(yè)、職業(yè)院校銳意創(chuàng)新，不斷尋求突破，在實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行了許多有益的嘗試，形成了許多有創(chuàng)新、有突破、有成效的成功做法，使職業(yè)教育校企合作有了不少變化，呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的發(fā)展局面[3]。從眾多高職院校校企合作、產(chǎn)教融合的案例和具體實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，較為有效的舉措都體現(xiàn)出院校對(duì)于改革自身內(nèi)部管理生態(tài)的自覺性與探索校企融合管理生態(tài)建構(gòu)的主動(dòng)性。

（一）院校內(nèi)部管理生態(tài)的革新與趨勢(shì)

院校內(nèi)部的管理生態(tài)品質(zhì)直接影響著院校作為組織的生命活力和生存態(tài)勢(shì)。通過國家優(yōu)秀院校建設(shè)資源庫案例，可以對(duì)校企融合之下管理生態(tài)的變革歸結(jié)出以下的基本態(tài)勢(shì)。

1從規(guī)范到增效：組織職責(zé)的重塑與強(qiáng)化。不同的組織有其不同的職責(zé)承擔(dān)。面對(duì)校企融合的新發(fā)展，立足自身的組織定位，主動(dòng)拓展職責(zé)的內(nèi)涵，是許多院校的自覺選擇。如有的高職院校主動(dòng)貼近教師的技術(shù)創(chuàng)新，協(xié)同學(xué)校資源，鼓勵(lì)教師投入科技創(chuàng)新；有的院校還將社會(huì)專利申請(qǐng)的價(jià)值意義、步驟程序，用圖示作了清晰的說明，為科技創(chuàng)新指明了路徑；有的院校將原先的科研處改變成了科技處，直接對(duì)接企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)研究；有的院校在院辦增設(shè)了“不作為治理意見箱”，督促校內(nèi)的管理作為，進(jìn)而改變內(nèi)在的組織內(nèi)涵，獲得與新要求的新適應(yīng)、再平衡。

2從分化到融合：組織結(jié)構(gòu)的重組與優(yōu)化。在高職院校的管理實(shí)踐中，存續(xù)一套通行的、往往與上級(jí)主管部門對(duì)接的組織系統(tǒng)。但在校企融合的使命下，各院校需要在原有的結(jié)構(gòu)中增添新的職責(zé)和任務(wù)。是選擇擴(kuò)容機(jī)構(gòu)，繼續(xù)細(xì)分職責(zé)？還是重新審視職責(zé)和使命，重塑原有的組織結(jié)構(gòu)，重新調(diào)整組織的職責(zé)？不少院校選擇了后者。如不少院校成立了校企合作辦，與教務(wù)處（或者招就處）合署辦公。通過職責(zé)的重新劃歸，使原有組織的職責(zé)更為充實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了新舊職責(zé)在組織中的融合。

3從單一到多元：成員角色的培養(yǎng)與開發(fā)。高職院校作為一個(gè)有機(jī)的組織系統(tǒng)，本身就內(nèi)在地存在有眾多影響院校發(fā)展的生態(tài)因子。這也許是一個(gè)新舉措的出臺(tái)，也許是一個(gè)獨(dú)特實(shí)訓(xùn)室的設(shè)立等等。其中，院校內(nèi)的人力資源開發(fā)是最有潛力的發(fā)展因子。“雙師素質(zhì)”使教師突破了教師的角色限制，去爭(zhēng)取成為相關(guān)專業(yè)、相關(guān)生產(chǎn)領(lǐng)域的行家里手，從而實(shí)現(xiàn)著角色從單一到多元的突破。于是我們看到，有的院校校長本人，就是擁有多項(xiàng)專利的發(fā)明人，是科研的帶頭人；某些教師兼有生產(chǎn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色；科研不再是個(gè)別人的追求，而是每個(gè)成員的發(fā)展需求；校企融合使教學(xué)工作煥發(fā)出專業(yè)發(fā)展、科技研究的巨大潛能。

4從僵硬到靈活：管理機(jī)制的突破與調(diào)整。高職院校都有規(guī)范的學(xué)制設(shè)置、學(xué)期安排、學(xué)籍管理。但在校企融合實(shí)踐中，一味地以院校利益為本，讓企業(yè)服務(wù)于學(xué)校的安排和規(guī)定，實(shí)屬不明智之舉。因此，不少院校都在積極探索可行的路徑，平衡兩者的規(guī)范和利益。如有的院校打破常規(guī)，將暑期社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，把崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)安排到了暑期；有的院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)直接服務(wù)到了鐵路系統(tǒng)的春運(yùn)和暑運(yùn)；有的院校探索起“3+2”貫通本科培養(yǎng)的試點(diǎn)工作，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)積累經(jīng)驗(yàn)。

高職院校還有著公共教育事業(yè)的基本屬性。如何適應(yīng)校企融合，走出一條行走在企業(yè)和校園結(jié)合的管理之道，不少院校創(chuàng)設(shè)了新的舉措。如有的在校內(nèi)依靠自身的專業(yè)技術(shù)力量，創(chuàng)辦獨(dú)立法人的企業(yè)實(shí)體，自我造血，做到教學(xué)做合一，直接對(duì)接社會(huì)需求、開設(shè)實(shí)習(xí)崗位；有的開辦校辦企業(yè)，以生產(chǎn)性校園項(xiàng)目，開展產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)，同時(shí)也滿足了學(xué)生實(shí)習(xí)的工位之需；有的實(shí)行工作室制，師生聯(lián)合組隊(duì)開展社會(huì)項(xiàng)目的承辦和任務(wù)分派，獲得真實(shí)生產(chǎn)性項(xiàng)目的鍛煉實(shí)踐。

5從“上墻”到“鑄魂”：校園文化的覺醒與感召。院校建設(shè)都講求個(gè)性與特色，都具有強(qiáng)烈的品牌意識(shí)，其中校訓(xùn)就成為了各校手屈一指的形象表達(dá)。在校企融合的實(shí)踐中，很多院校發(fā)現(xiàn)企業(yè)文化建設(shè)和校園文化建設(shè)是相通的，尤其是行業(yè)背景相同的院校和企業(yè)，其所提倡的文化內(nèi)涵都是一致的。比如有的航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就將航天企業(yè)的“嚴(yán)慎細(xì)實(shí)”的精神寫入校訓(xùn)，著力培養(yǎng)“特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能攻關(guān)，特別能奉獻(xiàn)”的具有航天文化積淀的技能人才；又比如以“工于建構(gòu)，成于創(chuàng)造”為校訓(xùn)的某工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，定期舉辦“校企文化高度融合”系列論壇，使校園文化和企業(yè)文化互動(dòng)，促進(jìn)雙方在人才培養(yǎng)理念、工作態(tài)度、工作價(jià)值觀方面的高度融合；有的學(xué)校推出“強(qiáng)身健體、百煉成才”計(jì)劃，著力加強(qiáng)學(xué)生的體能訓(xùn)練、守紀(jì)行為訓(xùn)練、管理能力訓(xùn)練、對(duì)抗性訓(xùn)練、絕活練就訓(xùn)練，其畢業(yè)生廣受社會(huì)認(rèn)可和歡迎。校訓(xùn)是院校體系中的一個(gè)微小影響因素，是寫在墻上，還是銘記心中、融進(jìn)信念里，各所學(xué)校都有自己的選擇和做法，也因此讓這個(gè)生態(tài)因子發(fā)揮出截然不同的影響力。

（二）校企融合下院校管理生態(tài)的革新與趨勢(shì)

經(jīng)過多年的探索與積淀，高職院校在開展校企合作、產(chǎn)教融合中積極推進(jìn)涉及更廣泛、更深刻的管理生態(tài)變革，取得了卓有成效的經(jīng)驗(yàn)。追蹤實(shí)踐的軌跡，可以歸結(jié)出以下的基本發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1從單元到多元：校企融合探索合作主體的拓展。在校企融合探索中，合作的主體在縱橫面上有著寬闊的延伸。在橫截面上，有的院校不僅與某些企業(yè)直接合作，也同企業(yè)所屬的行業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行合作；有的院校在地域上擴(kuò)大合作的對(duì)象，如與所在的經(jīng)濟(jì)園區(qū)、信息園區(qū)、地方政府等合作；在縱斷面上，校企合作拓展了合作的層次，有校級(jí)層面的，有基層院系層面的，也有專業(yè)層面的，等等。

2從孤立到鏈接：校企融合探索合作領(lǐng)域的構(gòu)建。在校企融合探索中，不少高職院校不僅參與合作項(xiàng)目的完成，也主動(dòng)參與企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)所在生產(chǎn)鏈、生態(tài)發(fā)展鏈的構(gòu)建與謀劃。如湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，依托湘繡設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)，不僅與工藝美術(shù)大師、與相關(guān)協(xié)會(huì)開展教學(xué)育人合作，還推進(jìn)到湘繡新產(chǎn)品新技術(shù)研發(fā)、高端生產(chǎn)、電子商務(wù)、文化研究與教育展示、非遺傳承保護(hù)等廣泛的合作領(lǐng)域，承擔(dān)起引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)全面發(fā)展的使命。

3從邊緣到核心：校企融合探索合作重點(diǎn)的聚焦。在校企融合的探索中，那些極具價(jià)值和生命力的項(xiàng)目內(nèi)容正在漸次集聚。如天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，把合作的重點(diǎn)放在了教師的培養(yǎng)、專業(yè)的打造以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的“學(xué)做一體”模式課程的建設(shè)上，成果卓著。

4從寬幅到縱深：校企融合探索合作定位的升格。在校企融合探索中，不少院校都漸漸認(rèn)識(shí)到：合作的基礎(chǔ)是相互的依靠，是高等院校在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中影響力縱深度坐標(biāo)中的生態(tài)位優(yōu)勢(shì)。不少院校在實(shí)踐中不斷調(diào)整，對(duì)自己影響力的生態(tài)位做出重新定位，努力實(shí)踐合作定位的升格。如海南三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院，配有乘務(wù)模擬客艙、路上應(yīng)急逃生和水上應(yīng)急逃生系統(tǒng)設(shè)備，擁有一支由國際航班乘務(wù)長、國家民航乘務(wù)考評(píng)員、具備空勤飛行資質(zhì)教師在內(nèi)的專兼職教師隊(duì)伍等資源，與企業(yè)行業(yè)、社會(huì)廣泛開展在職培訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定、職業(yè)能力學(xué)賽訓(xùn)、科學(xué)研究等合作，廣受歡迎。

5從顯性到隱性：校企融合探索合作內(nèi)涵的充實(shí)。校企融合有多樣的合作形態(tài)，如何在有限的人力、時(shí)間、物資等資源下不被形式所累而有效提高合作的效益？在一些職業(yè)院校的實(shí)踐中可以看到，校企合作的實(shí)質(zhì)就在于行業(yè)、企業(yè)用人要求內(nèi)化在學(xué)校的教學(xué)中、落實(shí)在人才培養(yǎng)上。一些院校通過對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，力爭(zhēng)達(dá)到教學(xué)內(nèi)容上的“雙證融通”；通過不同技能等級(jí)人員工作要求的區(qū)分，正確理解高職與中職人才培養(yǎng)的不同；有的院校努力實(shí)現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)、與高職人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校企融合從顯性到隱性、從形式到實(shí)質(zhì)的遞進(jìn)。

四、高職院校管理生態(tài)改革與創(chuàng)新的展望

將生態(tài)學(xué)研究的視角和研究成果運(yùn)用到高職院校管理生態(tài)的改革創(chuàng)新之中，把高職院校開展校企融合過程中的管理實(shí)踐活動(dòng)所及的內(nèi)外部環(huán)境作為整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，可以引發(fā)出對(duì)于高職院校自身系統(tǒng)、對(duì)于院校與其校企融合過程中的互動(dòng)環(huán)境系統(tǒng)及其相互關(guān)系和作用的新思考、新觀點(diǎn)、新啟迪。當(dāng)然，研究組織的管理生態(tài)，要切忌簡(jiǎn)單套用生物學(xué)上的生態(tài)來作簡(jiǎn)單的比附。同樣是“生態(tài)”，但這兩個(gè)“生態(tài)”“不能視為毫無差別的同義詞”，也“決不可矯枉過正，導(dǎo)致陷入環(huán)境決定主義的謬誤”[4]。生態(tài)學(xué)給予我們更高、更全、更具生動(dòng)性的研究視角，必定會(huì)引導(dǎo)高職院校的管理研究實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要突破：一是從自我系統(tǒng)到生態(tài)系統(tǒng)的突破，即從“我”到“我們”的歷程。愛因斯坦說過：不能用引發(fā)問題的同種思維來解決問題[5]。生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)，幫助我們轉(zhuǎn)換了研究高職院校管理活動(dòng)的視角，從原先關(guān)注點(diǎn)重在高職教育系統(tǒng)本身，轉(zhuǎn)換到更大的動(dòng)態(tài)生成與互動(dòng)中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)綜合系統(tǒng)中，去更好地聯(lián)結(jié)到他人、更好地聯(lián)結(jié)到整個(gè)系統(tǒng)、更好地聯(lián)結(jié)到自我。二是從社會(huì)生態(tài)視角回望院校管理，即從“社會(huì)”到“我”的歷程。社會(huì)的發(fā)展應(yīng)有其內(nèi)在的價(jià)值取向，正如管理大師德魯克所言：“我們面臨的最大任務(wù)就是確保新制度能夠確保我們信仰的價(jià)值觀滿足我們認(rèn)為正確的目的，服務(wù)于人類自由、人類尊嚴(yán)、人類目標(biāo)。”[6]在探尋高職教育之道時(shí)，不喪失對(duì)于社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)與規(guī)律的研究和判斷，不迷失高職教育自我系統(tǒng)的獨(dú)特價(jià)值，既要改革自我系統(tǒng)中與進(jìn)步趨勢(shì)相悖的內(nèi)容，也要發(fā)揮高職教育系統(tǒng)在整個(gè)社會(huì)生態(tài)中的高位引導(dǎo)作用。

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[6][美]彼得·F·德魯克.變革中的管理：社會(huì)生態(tài)學(xué)視角話管理[M].張旭東譯.北京：華夏出版社，2011：124.

Abstract： Using ecological research perspective and viewpoint， this article describes the changes of the vocational and technical colleges in the transboundary， and the existential predicament by researching on the website information of the colleges and the successful cases study on the school enterprise cooperation of higher vocational colleges issued by the Ministry of Education. At last， the paper analyzes the reform and innovation in the practice of school enterprise integration.

Key words： vocational education； collegeenterprise cooperation； management ecology； college management

（責(zé)任編輯：袁海軍）