楊玥　王婷

摘 要：校企合作是應(yīng)用型院校的一種非常好的辦學(xué)形式。目前很多應(yīng)用型本科院校都和企業(yè)有著合作關(guān)系，并且提出了多種合作模式。學(xué)校本位培養(yǎng)模式包括“校企全程合作”培養(yǎng)模式、“三方合作”培養(yǎng)模式、“校企合作、分段培養(yǎng)”模式、“多證制”模式和 “訂單式”、“定制式”合作培養(yǎng)模式；企業(yè)本位培養(yǎng)模式包括“雙循環(huán)工學(xué)交替”模式和“頂崗實(shí)習(xí)”模式。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；校企合作；培養(yǎng)模式

校企合作有利于培養(yǎng)我國社會主義建設(shè)急需的實(shí)用型、技術(shù)型人才；有利于人才培養(yǎng)模式的改革；有利于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機(jī)整合，優(yōu)化資源配置；有利于促使企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃和人才培養(yǎng)過程，深化教學(xué)改革；有利于培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才；有利于培養(yǎng)學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力，增強(qiáng)其就業(yè)能力。

1校企合作中存在的問題

朱新華、宿金勇認(rèn)為我國應(yīng)用型本科院校財(cái)政投入不足，辦學(xué)條件尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件相對薄弱；校企合作基礎(chǔ)薄弱，企業(yè)投資并參與辦學(xué)的積極性不高；校企合作機(jī)制尚不完善；校企合作尚未建立起固定的產(chǎn)學(xué)研合作基地；高等職業(yè)教育的校企合作理論研究滯后。而譚誼則認(rèn)為我國的職業(yè)教育還存在著缺乏社會認(rèn)同；專業(yè)設(shè)置落后，課程設(shè)置不合理；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出；實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足等問題。

2校企合作的特點(diǎn)

校企合作培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育的一種新型辦學(xué)模式，它和傳統(tǒng)的單一校園環(huán)境辦學(xué)模式相比，有自己的獨(dú)特性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1育人主體和育人環(huán)境的“雙元性”

從育人主體來看，傳統(tǒng)的單一校園環(huán)境辦學(xué)模式，是一種由應(yīng)用型本科院校單獨(dú)承擔(dān)育人和輸出人才任務(wù)的辦學(xué)模式。而校企合作培養(yǎng)模式則是由應(yīng)用型本科院校和企業(yè)共同承擔(dān)育人的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。從育人環(huán)境來看，傳統(tǒng)的單一校園環(huán)境辦學(xué)模式基本上局限于課堂傳授理論知識為主的教育環(huán)境，學(xué)生很少得到直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力的機(jī)會與實(shí)踐環(huán)境。而校企合作培養(yǎng)模式則同時(shí)擁有學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的教育資源和教育環(huán)境，利用學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授理論知識為主的教育環(huán)境與直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

2.2學(xué)生實(shí)踐情景的真實(shí)性

傳統(tǒng)的單一校園環(huán)境辦學(xué)模式雖然也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力并強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)工作崗位的真實(shí)性，在教學(xué)計(jì)劃中也安排一定時(shí)段的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)，配合專業(yè)教學(xué)而建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，這些基地雖然也具有行業(yè)或職業(yè)崗位群的仿真工作環(huán)境，但它與校企合作培養(yǎng)模式中的實(shí)踐活動相比有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，后者的實(shí)踐情景更加真實(shí)。在學(xué)生所處的角色上，傳統(tǒng)的單一校園環(huán)境辦學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)，盡管在不少情況下也從事實(shí)踐活動，但大多數(shù)情況下，學(xué)生的作用只不過是進(jìn)行觀察，很少親自操作；而校企合作的一個(gè)根本特征就是學(xué)生要頂崗從事實(shí)際工作，學(xué)生要以一個(gè)員工身份按時(shí)保質(zhì)完成用人單位交辦的工作。

從時(shí)間安排長短來看，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)一般一個(gè)月左右，時(shí)間較短，而校企合作的育人計(jì)劃往往包含多個(gè)工作學(xué)期，如工學(xué)交替的校企合作培養(yǎng)模式，有三個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以專業(yè)實(shí)習(xí)為主，因此總是安排在大部分課程結(jié)束以后；而校企合作沒有這一限制，工作學(xué)期的安排往往可以從第一學(xué)年的理論學(xué)習(xí)結(jié)束后就開始。從待遇上看，傳統(tǒng)的單一校園環(huán)境辦學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時(shí)期，往往被當(dāng)成單純的教育對象，以參觀認(rèn)識為主，一般不參加實(shí)際的生產(chǎn)性工作，因此學(xué)生不僅得不到報(bào)酬，而且實(shí)習(xí)單位反而還要向?qū)W校收取實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)。校企合作培養(yǎng)模式中學(xué)生的頂崗工作，雖然也是一種學(xué)習(xí)、鍛煉和提高的過程，但學(xué)生的工作往往有明確的要求和責(zé)任，不只是旁觀者。因此，校企合作培養(yǎng)模式可以為用人單位創(chuàng)造出實(shí)際利益，學(xué)生在一些情況下可以獲得一定的報(bào)酬。在國外，這是區(qū)別普通的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)與校企合作的一個(gè)明顯標(biāo)志，我國在這方面的區(qū)別也逐漸顯示出來。

2.3“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的有效性

擁有一支既有扎實(shí)理論功底，又有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，是當(dāng)今高等職業(yè)教育的重要特點(diǎn)。但是目前應(yīng)用型本科院校普遍存在“雙師型”教師不足的現(xiàn)象，如何有效地建立一支雄厚的“雙師型”教師隊(duì)伍，成了目前應(yīng)用型本科院校需要解決的問題。“傳統(tǒng)單一校園環(huán)境的師資隊(duì)伍建設(shè)，不外乎兩種途徑：一是引進(jìn)，從校外調(diào)進(jìn)既有理論功底，又有實(shí)踐根基的專家、技術(shù)人員；二是輸出，從已有的教師中抽出力量到企業(yè)掛職鍛煉。但由于這種辦學(xué)模式使學(xué)校長期處于封閉狀態(tài)，與外界聯(lián)系不多，不管是引進(jìn)還是輸出，都有一定的難度。而校企合作培養(yǎng)模式，企業(yè)和學(xué)校緊密相聯(lián)、利益共存，因此企業(yè)有責(zé)任，也有義務(wù)對學(xué)校教師進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地、有針對性地把教師安排到與自己合作的企業(yè)掛職鍛煉，頂崗工作。同時(shí)，校企合作培養(yǎng)模式的開展，也可以促使教師深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使教師了解和熟悉地方與行業(yè)的需求，增強(qiáng)教師的工作和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的學(xué)術(shù)水平及分析、解決現(xiàn)場問題的能力?！绷硗猓髽I(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人員本身就是“雙師型”教師隊(duì)伍最好的補(bǔ)充，實(shí)施校企合作培養(yǎng)模式對“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，無論是輸出，還是引進(jìn)，都要比單一校園環(huán)境辦學(xué)模式容易得多。如筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求教師每個(gè)暑假都必須到校企合作的企業(yè)里至少鍛煉一個(gè)月，四川國際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院更是要求實(shí)踐教師至少要到企業(yè)頂崗鍛煉一年半以上。通過這種方式應(yīng)用型本科院校不用花費(fèi)太多成本就可以利用與其合作的企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的“雙師型”教師。

2.4人才通道的直接性

現(xiàn)在用人單位比以往任何時(shí)候更加重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對企業(yè)來講，它希望輸入的人才能直接頂崗工作，不要有太長的適應(yīng)期，以降低用人成本。傳統(tǒng)的單一校園環(huán)境辦學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面往往顯得不足，企業(yè)引進(jìn)的這種人才，需要較長的工作崗位適應(yīng)期，從而降低了有效工作時(shí)間，這無疑增加了企業(yè)的用人成本。因此學(xué)生難以順利就業(yè)，導(dǎo)致輸出渠道不暢通。

而校企合作培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的人才，對企業(yè)的工作崗位情況比較熟悉，并經(jīng)過了一定時(shí)間的實(shí)際操作訓(xùn)練，企業(yè)引入這種人才后能迅速頂崗工作，基本沒有適應(yīng)期，人才浪費(fèi)少。而且校企合作因用人單位是育人主體之一，主動參與育人過程，能夠了解學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)狀況，也對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的考核，因而促進(jìn)了用人單位對畢業(yè)生的認(rèn)可程度，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的“零距離”。很明顯，校企合作培養(yǎng)模式的人才輸出——引進(jìn)通道要暢通得多。

3校企合作實(shí)踐模式

校企合作培養(yǎng)學(xué)生的過程中以學(xué)校培養(yǎng)為主，學(xué)校征求企業(yè)意見，校企緊密合作，按照學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)使用、共同考核的原則，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。具體包括以下五種形式。

3.1“校企全程合作培養(yǎng)”模式

所謂“校企全程合作培養(yǎng)”模式就是指應(yīng)用型本科院校與企業(yè)緊密合作，實(shí)施“聯(lián)合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇、企業(yè)使用”、“一條龍”式的校企全程合作培養(yǎng)模式。

此模式有以下特點(diǎn)：以學(xué)校培養(yǎng)為主；設(shè)教學(xué)區(qū)和教學(xué)區(qū)管理委員會，探索校企合作新形式；成立該專業(yè)顧問委員會，為校企合作提供有力的技術(shù)支持；根據(jù)企業(yè)需求，以企業(yè)為主導(dǎo)開發(fā)教學(xué)計(jì)劃；依據(jù)就業(yè)崗位要求，以企業(yè)為主導(dǎo)選拔錄取生源；按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求，由雙方共同開展教學(xué)基本建設(shè)；發(fā)揮各自優(yōu)勢特長，由校企雙方聯(lián)合組織實(shí)施人才培養(yǎng)和考核；按照“供需見面、雙向選擇”原則，指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)。

3.2“三方合作培養(yǎng)”模式

“三方”合作模式就是學(xué)校和教育服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、企業(yè)“三方”合作，按照“提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、培養(yǎng)高素質(zhì)人才和利益共享、成本分擔(dān)”原則，發(fā)揮各自優(yōu)勢，各司其職，共同實(shí)施人才培養(yǎng)。

這種模式的提出給應(yīng)用型本科院校與企業(yè)合作的方式帶來了多樣化，可以使應(yīng)用型本科院校獲得更多的市場信息和機(jī)會。

3.3校企合作、分段培養(yǎng)”模式

校企合作、分段培養(yǎng)就是學(xué)校和企業(yè)共同研究和制定相關(guān)專業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從一般的技術(shù)工人逐漸成為企業(yè)技術(shù)骨干的分段培養(yǎng)過程。

這種模式非常適合培養(yǎng)企業(yè)急需的技術(shù)型人才，非常好地解決了應(yīng)用型本科院校學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的問題。

3.4“多證制”培養(yǎng)模式

證書，在國家教育中是非常重要的?！岸嘧C制”，即學(xué)歷證書制度和職業(yè)資格證書制度。學(xué)歷是指人們在教育機(jī)構(gòu)中接受科學(xué)、文化知識訓(xùn)練的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在我國，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書是不同教育或培訓(xùn)體系下的產(chǎn)物，兩種制度在其結(jié)構(gòu)、依據(jù)和培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面既有一定的區(qū)別，又互為聯(lián)系與補(bǔ)充。學(xué)歷證書，經(jīng)過一定時(shí)期內(nèi)接受國家職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，經(jīng)考核合格，即能畢業(yè)獲得學(xué)歷證書。但實(shí)際上，學(xué)生在找工作的過程中，很多用人單位往往不僅要求畢業(yè)生有學(xué)歷證書，還要有相關(guān)的職業(yè)資格證書。而職業(yè)資格證書卻不是學(xué)校在學(xué)生正常畢業(yè)時(shí)自然發(fā)放的，必須要求學(xué)生再另外付費(fèi)參加勞動部門組織的相關(guān)培訓(xùn)與考核，通過者才能得到。

目前國家越來越重視職業(yè)準(zhǔn)入資格，很多企業(yè)招人時(shí)也對求職者提出了“多證書”的要求，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中有必要把“多證制”培養(yǎng)模式引入教學(xué)中，以提高畢業(yè)生的競爭力。

3.5“訂單式”、“定制式”合作培養(yǎng)模式

它是由用人單位提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量和培養(yǎng)期限，由應(yīng)用型本科院校按照協(xié)議進(jìn)行人才培養(yǎng)活動的辦學(xué)模式。其最大的特點(diǎn)在于：企業(yè)先下“訂單”，學(xué)校根據(jù)“訂單”要求選拔學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，再把培養(yǎng)的人才輸送給企業(yè)，從就業(yè)通道來講，它是一種最為直接的模式。 因?yàn)椤坝唵巍笔瞧髽I(yè)所下，那么人才質(zhì)量的評估，企業(yè)一定要參與，也就是說，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，符不符合訂單的要求，企業(yè)要驗(yàn)收，并按照協(xié)議約定，將合格的學(xué)生安排到相應(yīng)崗位就業(yè)。因?yàn)檫@一模式容易解決學(xué)生就業(yè)問題而倍受學(xué)生、家長的青睞。

這種“訂單式”培養(yǎng)方式讓企業(yè)參與人才的培養(yǎng)，很好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題，很值得借鑒，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校都可以和當(dāng)?shù)氐墓竞献?，采用這種模式培養(yǎng)人才。

4結(jié)語

校企合作有著非常重要的意義：是應(yīng)用型本科院校適應(yīng)市場培養(yǎng)企業(yè)所需人才的重要渠道，通過校企合作有利于應(yīng)用型本科院校更好地為國家建設(shè)培養(yǎng)急需的人才，有利于應(yīng)用型本科院校和企業(yè)的共同發(fā)展，有利于應(yīng)用型本科院校辦出特色，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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